路俊

【摘 要】2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》在北京發(fā)布，其中提出了學生應具備的三個關鍵能力：閱讀、思考、表達。將閱讀打造為學校文化的奠基石，作為學生六年小學生活的基礎習慣予以培養(yǎng)。學校通過校級圖書館—主題閱讀區(qū)—班級小書架“三級空間”的打造，進行貫穿學生六年小學生活的“三級閱讀課程”“四級讀書策略”的建設，架構學校立體的書香環(huán)境，多方位促進學生閱讀品質的提升。

【關鍵詞】閱讀 場所 課程

中國學生核心素養(yǎng)的三個關鍵能力“閱讀、思考、表達”的提出，讓教育更關注“閱讀”。學校通過“三三四”閱讀系統(tǒng)的建設，從閱讀空間、閱讀課程、閱讀策略建設與實施出發(fā)，著眼于讀書氛圍營造、教師課程引導、學生閱讀習慣養(yǎng)成，以激發(fā)學生閱讀興趣，提升其閱讀品質，不懈追求以書籍的力量奠基學生成長的夢想。

一、三級“悅讀”空間，營造書香環(huán)境

空間環(huán)境對學生的認知、意識、性格、情感、行為等一系列重要的成長因素有著潛移默化的影響。學?；趯W生成長的特點，建立開放式“校級圖書館、主題閱讀區(qū)、班級小書架”三級“悅讀”空間，將學校兩萬余本書，分布于各個場所，滿足學生的讀書需求，并通過各類活動營造讀書氛圍。

（一）校級圖書館，閱讀拓視野

1.圖書館整體情況

我校四樓整體為學校圖書區(qū)域，藏書量為24800余本，能夠滿足全體學生的閱讀需求。圖書館分為兩個部分，面積共340平方米，根據(jù)建設風格的不同，分別命名為“悅讀匯”“品茗閣”，可以容納三個班級學生同時進行讀書活動。“悅讀匯”整體設計為童話風格，根據(jù)低、中年級學生特點，建立吸引學生閱讀的“飛機”“小屋”“洞穴”等區(qū)域?！捌奋w”突出中國傳統(tǒng)文化特點，營造高年級學生喜歡的沉穩(wěn)、靜謐、深邃的讀書環(huán)境。

2.圖書館的使用

學校圖書館的開放分為自由閱讀與整本書閱讀時間。每學期初，教導處都會為各班級安排整本書閱讀課，每天12：30～14：10為班級的整本書閱讀時間，每天2～3個班的學生到圖書館，由教師引導進行整本書閱讀學習。15：30～16：30為自主閱讀時間，學生可到圖書館進行自主借閱。

3.家長做客圖書館

周末結合家校課程，開展“書香爸媽”活動，邀請愛讀書的家長做客圖書館，組織家庭讀書沙龍。在沙龍中，以讀書分享、習慣培養(yǎng)、成長交流等為主題，進行家庭讀書的渲染。

4.邀請大咖做客圖書館

書籍打開了學生的視野，與作者交流，不僅打開了世界的大門，更激發(fā)了學生讀書、寫作的欲望。學校已分別邀請多名作家、知名人士做客圖書館，帶領學生們體驗不一樣的讀書歷程。如邀請我國駐奧地利前大使趙彬先生講授“走進歐洲”課程，邀請知名兒童作家劉耀輝、于瀟湉先生與學生們分享“創(chuàng)作的故事”，等等。

（二）主題閱讀區(qū)，分享展風采

主題閱讀區(qū)，是學校圖書館的二級閱讀區(qū)域，臨近教學班級，接近學生的日常學習生活。學校分別以《三國演義》《綠野仙蹤》《魯濱孫漂流記》等重點推薦閱讀書目為主題，建立了八大主題閱讀區(qū)。整個區(qū)域根據(jù)書籍特色進行整體的布置，每個區(qū)域設立分享臺、交流區(qū)、展示區(qū)。學校為每個年級征訂報紙雜志，并放在區(qū)域內，供學生自由閱讀。各個年級的讀書分享、閱讀展示等活動，在這個區(qū)域開展。如二年級的粽香課程，結合端午節(jié)日課程，分別進行講節(jié)日故事、畫端午團扇、做端午手鏈等活動。

（三）班級小書架，管理促成長

學校為每個班級都設計了童話色彩的小書架，作為讀書角主體，各班級根據(jù)本班特色，進行讀書角打造。每天中午和課間，學生自愿進行讀書借閱活動，每月進行班級整體圖書借閱、圖書漂流活動。學校為學生們設計了“我將圖書帶回家”圖書借閱卡，據(jù)統(tǒng)計，一個學期下來，學生的借閱量在20本左右。同時，學校推出“閱讀存折”，記錄學生每天的閱讀時間及閱讀量，每月統(tǒng)計，每學期進行評比，目前已經(jīng)評出兩屆校級“讀書小博士”。

二、“三級閱讀課程”，豐實讀書日常

基礎教育階段的閱讀能力培養(yǎng)可能會影響學生一生。學?；诂F(xiàn)有課程設置，從內容和時間上進行閱讀體系建設，對課程資源進行梳理、補充，根據(jù)課程性質，設置“三級閱讀課程”，即普及課程、社團課程、拓展課程。

（一）普及課程：開發(fā)教材，豐實內容

根據(jù)學生的年齡特點和認知需求，學校開發(fā)了閱讀校本教材“書趣”（一、二年級使用）、“書香”（三、四年級使用）、“書韻”（五、六年級使用），內容分別有經(jīng)典古文，時代美文等，書中設置了古詩誦讀、童謠、小美文、經(jīng)典散文、詩歌、小說片段、親子閱讀等板塊，并在每一篇章設有“畫一畫”“寫一寫”板塊，為學生們呈現(xiàn)所思所想開辟了小天地。每年兩本讀書手冊，小學六年共有12本手冊，這也是學校送給學生們的一份成長大禮。

（二）社團課程：戲劇拓展，豐富表達

戲劇是一門綜合的舞臺藝術，它以劇本為依據(jù)，將課文或大眾所熟悉的傳說、故事內容改編為舞臺表演的戲劇形式。在戲劇里融合的是學生閱讀、創(chuàng)作、表演、舞蹈、歌唱、美術等多種能力，是閱讀的延伸，同時也是學生整體素養(yǎng)的體現(xiàn)。學校在每個年級設立戲劇社團，每學年推出一部戲劇。每屆讀書節(jié)的閉幕式上，學校都會推出各個年級打造的戲劇，讓每個學生都有展示的機會。目前學校已將戲劇與閱讀融合形成四個年級的戲劇課程。如一年級的“喜羊羊與灰太狼”，二年級的“狐假虎威”，三年級的“屈原投江”等，其中二年級的“狐假虎威”被選為區(qū)“傳統(tǒng)文化節(jié)”開幕式指定展示節(jié)目。

（三）拓展課程：整本推薦，深化閱讀

整本書閱讀是學校推出的提升深度閱讀的讀書項目。結合圖書館的使用，我們利用中午和下午第一節(jié)課的時間，每周安排一節(jié)整本書閱讀課。在整本書閱讀中，通過導讀課、分享課、展示課三個課型，引導學生系統(tǒng)、科學地走進書籍，領略書籍中深藏的奧妙，享受內在的閱讀喜悅。目前在各年級已形成“夏洛的網(wǎng)”“橙色的橘子樹”等一系列書籍的整本書閱讀課程。

三、“四級讀書策略”，保證課程落地

腹有詩書氣自華。豐實的讀書課程的落實，需要策略和方法。為此，學校建立了“四級讀書策略”，通過“日表達”“周分享”“月借閱”“年展示”，將學生閱讀習慣與品質的打造，與其日常學習相結合，滲透在校園生活中。

（一）每日話筒促表達

為提升學生“說”的能力，學校設立了“課前金話筒”活動，教師命題，利用課前兩分鐘時間，讓學生進行口頭表達。如本學期一年級的“夸夸我的小伙伴”，二年級的“成語故事”等。在這兩分鐘的時間里，學生拿著學校配置的“金話筒”，獨立面向全班同學進行表達。羞澀的學生，在經(jīng)過一段時間訓練后，慢慢鍛煉了膽量，增強了自信。每周五的“校園朗讀者”是由各班級推選出來的“小朗讀者”在校廣播站向全校師生進行展示。這些“小朗讀者”每個學期還會走出校園，走到新華書店，參加書店舉行的“賓川朗讀者”活動。

（二）每周分享激情趣

閱讀的分享，不僅促進了閱讀的深入，還促進了學生表達素養(yǎng)的提升。結合班級的圖書借閱、午讀活動，我們每周進行好書推薦、好書分享活動，學生以小組的形式，推薦自己喜歡的書籍;結合語文教學，我們還開展了故事新編、繪本制作、思維導圖展示、手抄報展覽等活動，學生們將閱讀后的收獲用豐富的形式展示出來，與同伴分享。年級的閱讀區(qū)域，便是學生們讀書分享展示的舞臺。通過這些活動，學生有了成就感，提升了思維品質。

（三）每月借閱連家校

通過班級“小書架”，學生每月進行圖書借閱，學校開展“21天讀書接龍”活動，落實課后閱讀，推進“閱讀存折”，記錄學生的閱讀成長歷程。推行的21天讀書接龍活動，由各班級利用樂教樂學、閱讀接龍小程序、微信接龍等不同媒介，讓學生在活動期間，每天閱讀半小時。開展這項活動，是要讓學生將閱讀作為一種學習習慣，落實到每天的學習生活中，更是讓學生學會堅持，感受閱讀的快樂。

（四）每年一“節(jié)”成體系

每年四月份的“讀書節(jié)”，是我校建校伊始打造的讀書活動。至今已成功舉辦了四屆。新冠肺炎疫情期間，學生居家學習，學校推出了“云讀書節(jié)”，被市、區(qū)多家媒體報道。每一屆“讀書節(jié)”都根據(jù)各年級學生的認知特點開展各種競賽展示活動，其中開幕式中的一年級的古詩游園、二年級的詩詞擂臺賽、三年級的跳蚤市場等活動現(xiàn)場熱鬧非凡，學生們流連忘返。在為期一個月的“讀書節(jié)”期間，還陸續(xù)開展了“讀書節(jié)”會徽比賽、畫春天繪本比賽、讀書成果展、親子閱讀征文比賽、圖書置換等多項活動，滿足了學生不同層次、不同角度的成長需求。

閱讀，是一種能量，為學生打開了世界的大門;閱讀，是一種氣質，讓我們閃亮的小珍珠彰顯獨特的魅力。青島賓川路小學是一所剛剛起步的學校，閱讀的路上學校走得執(zhí)著、走得堅定、走得歡樂。海納百川，行遠自邇。相信因為我們的堅持，會讓閱讀成為學生受益終身的力量。