摘 要：在小學低年級語文教學的過程中，為促進學生綜合素質(zhì)與能力的提升，教師應當在語文教學中，合理滲透傳統(tǒng)文化，發(fā)揮出傳統(tǒng)文化的育人價值。在實際教學時，應當營造合適的教學文化氛圍、突出德育教育滲透、深化漢字的講解引導、強化文學誦讀引導，對低年級小學生進行循序漸進地引導，促進小學生身心健康成長。本文就小學低年級語文傳統(tǒng)文化教學策略進行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學語文 傳統(tǒng)文化 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.029

新時期小學語文教學時，為提升低年級小學生的綜合水平，教師需認識到傳統(tǒng)文化滲透的重要性，主動在語文課程教學中，開展傳統(tǒng)文化的有機滲透，為小學生營造全新的語文學習環(huán)境，增強學生的語文學習體驗，對小學生的民族意識進行啟蒙，并增強小學生的文化認同感，促進小學生身心健康成長。

一、小學低年級語文傳統(tǒng)文化教學的價值

（一）學生民族意識啟蒙

在對低年級小學生進行教育啟蒙時，語文教師應當以語文學科為載體，對小學生的民族意識進行啟蒙，促使小學生對中華民族的文化形成基本認知，并不斷增強小學生的民族意識，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，提高小學生語文學科的綜合學習實力。

（二）培養(yǎng)學生文化認同感

文化認同感產(chǎn)生于學生內(nèi)心深處，為引領(lǐng)小學生的意識形態(tài)、啟蒙小學生的思維心智，在實際語文教學時，教師應當合理開展傳統(tǒng)文化的教學滲透，培養(yǎng)小學生的文化認同感，為小學生今后的學習與成長鋪墊基石。

（三）促進學生身心健康成長

在低年級小學生身心成長過程中，教師需從多個領(lǐng)域?qū)W生進行教育引導，如心理、人格、情感、思維、社交、禮儀、意識等，以促進小學生的身心健康成長。為此，小學語文課堂教學中，教師要對傳統(tǒng)文化的育人價值進行挖掘，促使小學生在傳統(tǒng)文化的浸潤下，形成健全人格、高貴品德、良好意識、禮儀文明、積極心理，實現(xiàn)小學語文傳統(tǒng)文化教學的育人效果。

二、小學低年級語文傳統(tǒng)文化教學策略

（一）營造傳統(tǒng)文化氛圍，實現(xiàn)內(nèi)隱學習

1.倡導主題式課堂

在實際小學低年級語文課程教學時，為保證小學語文課程教學的質(zhì)量與效果，教師在實際教學改革創(chuàng)新時，應當對教材中的傳統(tǒng)文化進行深入挖掘，并契合小學生的語文學習認知規(guī)律與范疇，為學生建構(gòu)主題式的語文學習課堂文化氛圍，有效提升小學生對語文知識的學習能力，增強小學生對傳統(tǒng)文化的認知與理解。

在實際主題式課堂教學時，教師可創(chuàng)設情景劇、課本劇、創(chuàng)意繪畫、文本對話等模式，指導小學生進行小組合作學習，促使小學生深度學習思考，有效提升小學生語文課程的綜合學習實力。為突出主題式教學模式的運行特點，在低年級小學語文教學時，教師可契合傳統(tǒng)節(jié)日、地方民俗，為學生建構(gòu)沉浸式的語文主題學習情境，增強小學生的語文學習感知，有效夯實小學生的語文基礎，不斷提升小學生的文化修養(yǎng)。

例如，在教學小學一年級課文《端午粽》時，為促使小學生完成文化認知與內(nèi)隱學習，教師可基于教材內(nèi)容，為學生建構(gòu)主題式課堂教學模式，即圍繞“端午節(jié)”開展主題式教學。為增強小學生的民族文化意識與文化自豪感，教師可簡單地說明端午節(jié)的來源，以及吃粽子的緣由，并基于端午節(jié)進行民族家國意識升華，對小學生的家國情懷進行啟發(fā)，促使小學生形成愛國主義情感，對《端午粽》文章進行深度閱讀思考，了解中華文明的優(yōu)秀文化。

2.創(chuàng)新教學手段

素質(zhì)教育改革背景下，為實現(xiàn)預期素質(zhì)育人目標，教師需進行教學改革創(chuàng)新，為學生建構(gòu)全新的學習環(huán)境。在低年級小學語文課程教學工作開展時，為保證各項工作的有效性，應當合理應用現(xiàn)代信息技術(shù)，促使傳統(tǒng)語文教學模式與現(xiàn)代信息化教學理念進行結(jié)合，建構(gòu)智慧語文教學課堂，快速調(diào)動小學生的好奇心與求知欲，促使小學生主動參與到教學活動當中，提高小學語文課堂的教學質(zhì)量與效果。

如教師基于小學語文教學內(nèi)容與實際學情，為學生制作微課視頻，將多種教學素材融入微課視頻當中。在微課視頻的教學輔助下，小學生進行語文內(nèi)容學習時，可從微課視頻中獲取更多信息，豐富小學生的思維視野。在實際教學階段，為有效滲透傳統(tǒng)文化，教師可在微課視頻制作過程中，靈活滲透傳統(tǒng)文化因子，以傳統(tǒng)文化為視頻制作基石，保證微課視頻教學的文化導向性，對小學生進行全面的文化熏陶，促進小學生身心健康成長。

（二）重視德育滲透，聯(lián)系現(xiàn)實生活

低年級小學生的心智思維正處于啟蒙階段，為保證傳統(tǒng)文化教學滲透的有效性與可行性，在實際教學過程中，教師應當突出德育滲透，并主動聯(lián)系小學生的實際生活，將小學語文教學內(nèi)容、現(xiàn)實生活事例、傳統(tǒng)文化，三者進行有機結(jié)合，保證小學生語文學習的整體質(zhì)量與效果。

在實際德育滲透過程中，為小學生建構(gòu)豐富多樣的語文學習活動，促使小學生在實踐生活中，完成對語文知識的深度認知，增強小學生的民族文化認同感，引導小學生形成正確的價值觀，最終實現(xiàn)小學語文教學改革目標以及傳統(tǒng)文化教學滲透的預期目的。

（三）深化漢字講解，挖掘文化內(nèi)涵

漢字作為傳統(tǒng)文化的傳承內(nèi)核，記載著中華文明的繁榮昌盛。小學語文教師進行傳統(tǒng)文化滲透的過程中，為保證小學語文教學內(nèi)容與傳統(tǒng)文化融合的有效性，教師應當找到具體的教學突破口。為此，在實際教學工作開展階段，語文教師可將漢字教學作為教學切入口，逐漸提高小學生的語文綜合學習水平。

為實現(xiàn)低年級小學語文漢字教學預期目標，筆者認為教師在開展?jié)h字教學時，應當不斷深化漢字講解，對漢字的文化內(nèi)涵進行有效挖掘，并形成民族文化認同感與自豪感，充分發(fā)揮出低年級小學語文漢字教育價值，促進小學生身心健康成長。

例如，在教學《日月水火》相關(guān)內(nèi)容時，為保證低年級小學生識字的質(zhì)量與效果，教師需不斷深化漢字講解深度，挖掘出漢字背后的文化內(nèi)涵，進而增強學生的民族認同感。在實際教學工作開展過程中，教師可基于多媒體設備輔助，為學生播放《三十六個字》的動畫視頻，調(diào)動學生的識字學習積極性與熱情，促使小學生進行自主學習探究，在趣味識字、游戲識字、小組合作識字、自主識字過程中，發(fā)揮出小學生的語文學習主觀能動性，引導小學生大致了解漢字的構(gòu)造與演變規(guī)律，增強學生的民族文化意識。

（四）強化文學誦讀，由內(nèi)化到外顯

1.提高范讀質(zhì)量

筆者認為，在小學低年級語文教學引導階段，為有效開展傳統(tǒng)文化滲透教育，教師應當基于語文課本教材內(nèi)容，引導小學生對教材內(nèi)容進行深度思考學習，促使學生的語文學科文化知識學習，逐漸由內(nèi)化到外顯，即小學生在外在形式中體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的內(nèi)在韻味。為此，在實際工作開展過程中，教師要不斷提升范讀質(zhì)量，為學生樹立良好的語文學習榜樣。

在實際范讀引導時，教師應當親身示范，在聲情并茂、抑揚頓挫、情感流露的誦讀過程中，為小學生塑造“有血有肉”的誦讀模仿對象，調(diào)動小學生誦讀的熱情與積極性，使得小學生全身心沉浸到誦讀環(huán)境當中，感知教材文本的文化意境與精神意象，實現(xiàn)對小學生思維心智的有效啟蒙。

2.豐富誦讀形式

小學生進行語文文本內(nèi)容誦讀時，要對教材內(nèi)容進行吸收轉(zhuǎn)化，完成對文本語言規(guī)律的體會認知，不斷提升小學生的語言組織運用能力。在小學生的語言運用能力由內(nèi)化到外顯的轉(zhuǎn)化過程中，小學生可將語文課程所學內(nèi)容，靈活地應用到實際生活當中，使小學生的語言表達更加清晰準確。

為實現(xiàn)低年級小學語文教學目標，教師應當不斷創(chuàng)新語文誦讀教學模式，為學生建構(gòu)豐富多樣的誦讀體驗環(huán)境，如分角色朗讀、小組誦讀、配樂誦讀、親子誦讀等，保證每一位小學生都可參與其中，汲取文本中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，不斷豐富自我的語文知識儲備，提升小學生的語文綜合學習實力。

綜上，筆者以小學低年級語文教學為例，簡單闡述了傳統(tǒng)文化教學策略的應用可行性，旨在說明傳統(tǒng)文化教學滲透的重要性與必要性。傳統(tǒng)文化的滲透教育，可對學生進行有效的啟蒙引導，促使學生形成正確的價值觀與意識形態(tài)，增強小學生的民族認同感與民族文化自豪感。

參考文獻：

[1] 吳迪《高效視角下小學低年級傳統(tǒng)文化教學策略》，《智力》2021年第11期。

[2] 許蕾《解讀漢字文化傳承文化經(jīng)典——小學低年級語文識字教學策略的優(yōu)化》，《小學生》2020年第2期。

[3] 鐘柳敏《低年級語文傳統(tǒng)文化課堂教學策略》，《廣東教育（綜合版）》2020年第2期。

（張茜，1987年生，女，陜西延安人，一級教師，研究方向：語文教育教學）