任朋利

摘 要：在學(xué)生接受教育的生涯中，中學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵階段，在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維引起高度重視。因此，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生的具體需求，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成創(chuàng)新思維，繼而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，完成高質(zhì)量、高效率的語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.032

語(yǔ)文課本中有大量的教學(xué)資源，應(yīng)用這些教學(xué)資源展開(kāi)高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生形成完善的語(yǔ)文知識(shí)體系，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要教師指導(dǎo)學(xué)生掌握與自身習(xí)慣、能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，避免學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)慣性思維的形成以及學(xué)習(xí)中對(duì)教師的過(guò)度依賴。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，從而提升自己的創(chuàng)新思維。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)手段不夠合理

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)初中語(yǔ)文教師的教學(xué)工作提出了更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，通過(guò)靈活、科學(xué)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，尤其是在自主合作的教學(xué)方式中，提高教學(xué)質(zhì)量。但是在很多初中語(yǔ)文課堂中，教師并未將這些要求落實(shí)在具體的教學(xué)工作中，部分語(yǔ)文教師對(duì)自主合作教學(xué)方式的認(rèn)知有誤，甚至?xí)榱藨?yīng)用而應(yīng)用，并未將自主合作教學(xué)與課本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的興趣愛(ài)好等結(jié)合起來(lái)，所以教學(xué)效果不理想。具體而言，有的語(yǔ)文教師在課堂中設(shè)置的問(wèn)題不夠科學(xué)，超出了學(xué)生的認(rèn)知體系，或者與文章主題、教學(xué)目標(biāo)不符合，不僅不會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，反而會(huì)浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間。部分教師提出的問(wèn)題和問(wèn)題之間缺乏連貫性和邏輯性，無(wú)法引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題邏輯進(jìn)行思考。不合理的教學(xué)手段不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.對(duì)新教材的把握不夠準(zhǔn)確

部分語(yǔ)文教師在備課的過(guò)程中，只根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求制定教學(xué)方案，選擇教學(xué)方式，沒(méi)有結(jié)合新課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)，也未全面解讀新教材中的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)初中生的能力和興趣愛(ài)好也不關(guān)注，這樣的教學(xué)方案會(huì)和實(shí)際教學(xué)要求脫離，教師很多時(shí)候沒(méi)有對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)講解，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)的理解不到位，限制了學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)。語(yǔ)文課堂中，知識(shí)點(diǎn)不連貫，重難點(diǎn)不突出，語(yǔ)文教學(xué)效果自然也不理想。

3.教學(xué)模式化

有些初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中選擇的方法過(guò)于單一，模式比較僵硬，對(duì)于幾乎所有的課程都選擇相同的流程與模式，并未結(jié)合每節(jié)課、每個(gè)單元主題的特點(diǎn)而進(jìn)行教學(xué)方法的更新。比如很多教師課前要求學(xué)生自主閱讀課文，掌握其中的生字詞，劃分段落，總結(jié)每個(gè)段落的大意，畫(huà)出中心句等。這樣的教學(xué)方式，從表面上而言符合新課改的要求，但是從整體上來(lái)說(shuō)，每節(jié)課都采用相同的教學(xué)范式，課堂喪失了趣味性，千篇一律的教學(xué)流程下，容易讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，不利于保證學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體性。處于教師掌控下的課堂本質(zhì)上與新課改的要求背道而馳。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法

1.創(chuàng)建有趣的教學(xué)情境，激起學(xué)生的想象力

語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，想象能力的提升是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維形成的基礎(chǔ)條件。但是現(xiàn)實(shí)中很多初中語(yǔ)文教師并未認(rèn)識(shí)到兩者的關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)中不重視對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。初中時(shí)期的學(xué)生，其想象能力是較強(qiáng)的，初中語(yǔ)文教師在課堂中可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在思想上打破常規(guī)，進(jìn)行天馬行空的想象。比如在學(xué)習(xí)《次北固山下》這首詩(shī)的時(shí)候，詩(shī)中描寫(xiě)了詩(shī)人乘坐著船行駛在大海上，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)比思念。雖然詩(shī)人在描寫(xiě)自己思鄉(xiāng)之情方面，用筆很獨(dú)到而精準(zhǔn)，具備極強(qiáng)的表達(dá)能力，但是初中生的人生經(jīng)驗(yàn)、人生感悟還比較少，單靠自己很難理解詩(shī)人思念家鄉(xiāng)之苦。因此語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主題為鄉(xiāng)愁的教學(xué)情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想象一下自己離家在外，一時(shí)無(wú)法歸去的無(wú)奈和凄涼，由此在感情上與詩(shī)人達(dá)到共鳴。教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備播放離別、蕭瑟的音樂(lè)，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，幻想一下自己乘坐小舟漂泊在一望無(wú)際的大海上，體會(huì)內(nèi)心的孤單、渺茫以及思家無(wú)法歸去的無(wú)奈。學(xué)生發(fā)揮想象力，能夠從不同維度上思考問(wèn)題，形成對(duì)問(wèn)題更全面的認(rèn)知。另外，語(yǔ)文學(xué)科中問(wèn)題的答案并不是固定的，而是多元的，為了讓每個(gè)學(xué)生在問(wèn)題上得出不同的答案，對(duì)事情有不同的看法，教師就要在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同維度上思考問(wèn)題，在大膽的想象中，獲得問(wèn)題的答案。

2.通過(guò)問(wèn)題教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，教師按照自己的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很低。新時(shí)期初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和教學(xué)目標(biāo)等，設(shè)置有趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、學(xué)習(xí)、交流，在動(dòng)手實(shí)踐、小組合作學(xué)習(xí)中，得出問(wèn)題的答案，由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.結(jié)合生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

語(yǔ)文是來(lái)自生活的藝術(shù)，所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生從自己所熟悉的領(lǐng)域、所熟悉的問(wèn)題開(kāi)始，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這樣可以讓學(xué)生將語(yǔ)文與生活結(jié)合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要性，也便于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶。比如在《雨的四季》這節(jié)課上，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，明確文章的大體內(nèi)容，然后指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組討論，談?wù)勗谧约旱难壑校募镜挠暧泻尾煌?，自己?duì)于雨的感受、觀點(diǎn)等，并且結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、生活事跡等，和同伴說(shuō)說(shuō)為何對(duì)雨有這種體驗(yàn)等。將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)和所見(jiàn)所聞理解課本知識(shí)，每個(gè)學(xué)生的生活背景、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等都不同，在對(duì)待同一問(wèn)題的見(jiàn)解或者同一事物的感受上，自然不同，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活探討問(wèn)題，學(xué)生能夠給出不同的觀點(diǎn)，學(xué)生可以對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入的思考，發(fā)表與其他學(xué)生和教師不同的觀點(diǎn)，這一過(guò)程有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以，在學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

4.營(yíng)造交流氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師在初中語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還需要在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，敢于質(zhì)疑，在思維碰撞中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如語(yǔ)文課堂中，教師要為學(xué)生的探討、交流等提供一定的支持，拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生提出問(wèn)題，就某問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享，一方面可以解答學(xué)生的疑問(wèn)，另一方面也能夠讓學(xué)生擁有更完善的知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如在《最后一課》這節(jié)課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，然后拿出十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生分組進(jìn)行溝通交流，每個(gè)小組成員可以提出自己不懂的問(wèn)題。比如有的學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的主旨不甚了解，其他學(xué)生便可以這樣回答：“普法戰(zhàn)爭(zhēng)中，作者站在一個(gè)孩子的立場(chǎng)上，描寫(xiě)了作者在上最后一堂母語(yǔ)課的過(guò)程和內(nèi)心感受，這篇文章表達(dá)了孩子對(duì)國(guó)土淪陷的恥辱以及對(duì)故土的深切思念?！痹诮涣饔^點(diǎn)分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的思想觀點(diǎn)會(huì)發(fā)生碰撞。當(dāng)然也有部分膽小的學(xué)生不敢發(fā)表觀點(diǎn)，對(duì)于這部分學(xué)生，教師應(yīng)該加以鼓勵(lì)，教師要關(guān)注每個(gè)小組的探討交流情況，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候及時(shí)解決，督促每個(gè)學(xué)生都能夠在探討交流中大膽發(fā)言，交換觀點(diǎn)，和小組成員一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

總而言之，在教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要具備極強(qiáng)的能力以及責(zé)任心，為初中生創(chuàng)造高效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法。教師要注重拓展課文內(nèi)容，使初中生能夠在一定程度上激發(fā)自己的思維，繼而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

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