李慧

摘 要：歷史是初中的重要學(xué)科，在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要教學(xué)手段，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。為了使初中歷史課堂教學(xué)能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需要，歷史教師需要重視小組合作學(xué)習(xí)的重要作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸型”的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，運(yùn)用有效措施，發(fā)揮歷史課堂教學(xué)的有效性，為初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供有利條件。

關(guān)鍵詞：初中歷史 小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.042

在新課改的相關(guān)要求下，各學(xué)科教師都要采用合理的方法進(jìn)行教學(xué)，從而增加教學(xué)的有效性。在初中歷史學(xué)科的教學(xué)中，常用的教學(xué)方法為小組合作學(xué)習(xí)法，小組合作學(xué)習(xí)是指教師采用合理方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史問(wèn)題進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，從而完成課程目標(biāo)。在初中歷史學(xué)科教學(xué)中采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，能夠增加學(xué)生的合作意識(shí)，從而使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，從而使初中歷史課堂的教學(xué)有效性獲得提升。

一、初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.歷史教育形式簡(jiǎn)單

中學(xué)歷史教育中，對(duì)學(xué)生科學(xué)精神和人文素質(zhì)的培養(yǎng)沒(méi)有充分整合，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有與歷史課程的社會(huì)教育功能相結(jié)合，課程沒(méi)有吸引力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史不感興趣。換句話說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，對(duì)積極探索歷史事件之間的關(guān)系不感興趣。

2.教師仍然是教育的領(lǐng)導(dǎo)者

在中學(xué)歷史課堂上，部分教師負(fù)責(zé)安排整體時(shí)間，控制課程進(jìn)度。但是在具體的教育過(guò)程中還是有“填鴨式”的模式，側(cè)重于讓學(xué)生記住歷史事件的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。此外，教師在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)作用會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)以純記憶的方式學(xué)習(xí)所有的歷史事件，缺乏獨(dú)立探究和思考下的理解。

二、初中歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.小組合作，幫助學(xué)生解讀史料

史料不僅是初中歷史教學(xué)的重要構(gòu)成部分，同時(shí)也是闡釋史實(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容，有利于為歷史教學(xué)提供更加真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。教師可以通過(guò)開(kāi)展小組合作研究的方式，對(duì)初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證能力的培養(yǎng)，以此來(lái)促使學(xué)生逐漸形成歷史批判思維。盡管初中歷史學(xué)習(xí)相較于高中歷史而言較為簡(jiǎn)單，但對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是具有一定的難度的，盡管可以通過(guò)史料實(shí)證來(lái)幫助學(xué)生增加對(duì)歷史的了解，但學(xué)生閱讀史料的能力需要長(zhǎng)期培養(yǎng)，基于此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，教師則可以以小組合作的方式使學(xué)生在互幫互助的討論氛圍中依靠史料來(lái)提取與所學(xué)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的歷史觀點(diǎn)與資料，通過(guò)史料解讀來(lái)促使學(xué)生史料實(shí)證能力的提升。

例如，在《辛亥革命》的教學(xué)中，首先，教師要將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，并以學(xué)生的綜合能力為出發(fā)點(diǎn)選出小組組長(zhǎng)，之后教師提出觀點(diǎn)：“關(guān)于辛亥革命，不同的人對(duì)其有不同的理解，從成功方面來(lái)說(shuō)辛亥革命推翻了封建帝制，但是從失敗的角度來(lái)說(shuō)，辛亥革命并沒(méi)有使中國(guó)的歷史命運(yùn)得到改變”，讓學(xué)生結(jié)合以上兩種觀點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)辛亥革命的理解，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論與交流;其次，利用多媒體為學(xué)生出示《中華民國(guó)臨時(shí)約法》以及沈從文先生所寫的《辛亥革命的一課》兩則史料，之后讓學(xué)生結(jié)合出示的史料以小組為單位進(jìn)行史料解讀，并以此為基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)辛亥革命到底是一次成功的革命，還是一次失敗的革命。最后，教師結(jié)合學(xué)生的言論進(jìn)行總結(jié)，并得出無(wú)論辛亥革命是成功的還是失敗的，對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)而言都是非常重要的一次革命。同時(shí)讓學(xué)生利用課余時(shí)間結(jié)合辛亥革命再次以自己的理解為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行史料的搜集，并在小組內(nèi)相互分享與討論。以小組合作開(kāi)展史料解讀，有助于激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以教師提供的史料為依據(jù)進(jìn)行解讀，通過(guò)小組合作可以使學(xué)生在相互交流中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，有利于學(xué)生歷史辯證思維的形成，而在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)史料的解讀可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生史料實(shí)證能力的培養(yǎng)。

2.構(gòu)建和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用合理的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提升。只有這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能夠使學(xué)生的創(chuàng)造能力得以提升。合作學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)生能夠自由學(xué)習(xí)的方法，在這一教學(xué)方法中，教師應(yīng)當(dāng)采用新的思維對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，可以采用科技性教學(xué)輔助方法為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在相關(guān)氛圍中對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《五四運(yùn)動(dòng)》這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)中采用信息化技術(shù)對(duì)當(dāng)時(shí)的標(biāo)語(yǔ)等進(jìn)行還原，同時(shí)還可以為學(xué)生播放相關(guān)影片。在看完影片之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。這種教學(xué)情境能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性得到提升。

3.依托教學(xué)目標(biāo)，選擇歷史地圖

在課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)歷史地圖的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生能初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，不斷形成正確的歷史觀，不斷提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和思辨能力。歷史地圖的數(shù)量甚多，特點(diǎn)是簡(jiǎn)易生動(dòng)，內(nèi)容豐富，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，不能面面俱到。因此，教師在選擇歷史地圖時(shí)，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為前提，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

4.確立學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)與交流

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的過(guò)程中，歷史教師應(yīng)該立足于教材內(nèi)容實(shí)際，對(duì)本節(jié)課所學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理與分析。并在此基礎(chǔ)上，確立學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，帶著問(wèn)題去討論、去研究。

例如，在講解八年級(jí)上冊(cè)《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，歷史教師就可以充分借助合作學(xué)習(xí)法讓每一位學(xué)生都可以參與到課堂討論過(guò)程當(dāng)中。待學(xué)生通讀完本節(jié)課的內(nèi)容之后，歷史教師可以向?qū)W生拋出與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。如第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是如何爆發(fā)的？英法聯(lián)軍為什么要搶劫并焚毀圓明園？中國(guó)在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中喪失了哪些領(lǐng)土與主權(quán)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，加深個(gè)人對(duì)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)的理解程度。小組討論過(guò)程中，歷史教師可以深入各小組當(dāng)中，根據(jù)每個(gè)小組的討論情況進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)查明問(wèn)題并解決問(wèn)題。在小組的討論與交流中，學(xué)生基本上可以明確第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)原因。如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，西方列強(qiáng)國(guó)家并不滿足當(dāng)前所得的利益，企圖進(jìn)一步打入中國(guó)市場(chǎng)，并擴(kuò)大侵略權(quán)益。在這樣的背景下，西方列強(qiáng)國(guó)家對(duì)中國(guó)發(fā)起了第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。之后，歷史教師可以讓學(xué)生繼續(xù)思考，第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之后我國(guó)文化歷史以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到了哪些影響。讓學(xué)生結(jié)合史實(shí)討論，說(shuō)出自己的想法。需要注意的是，在這一過(guò)程中，歷史教師必須尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保每一位學(xué)生都可以深化個(gè)人的愛(ài)國(guó)主義情感。

5.設(shè)定良好的合作學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的熱情

為進(jìn)一步深化與加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果，歷史教師可以采取合作學(xué)習(xí)法與情境教學(xué)法相融合的方式，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解程度以及運(yùn)用程度。例如，在講解《五四運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，歷史教師可以借助歷史課本上的插圖資源以及多媒體設(shè)備資源，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)前“五四運(yùn)動(dòng)”歷史背景的認(rèn)知程度。如可以利用多媒體視頻，向?qū)W生播放與五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生進(jìn)一步深化個(gè)人對(duì)于“五四運(yùn)動(dòng)”歷史背景以及意義的理解程度。在此基礎(chǔ)上，歷史教師應(yīng)該積極利用合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在情境教學(xué)氛圍中開(kāi)展小組討論活動(dòng)。如可以讓學(xué)生根據(jù)所觀看的視頻資料以及歷史課本內(nèi)容、插圖資源等，討論“五四運(yùn)動(dòng)”的爆發(fā)原因以及歷史意義等內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步深入討論，在這些參與“五四運(yùn)動(dòng)”的愛(ài)國(guó)青年身上學(xué)習(xí)到了什么樣的精神，讓學(xué)生在討論過(guò)程中升華個(gè)人的愛(ài)國(guó)情感。

綜上所述，在新課程改革的教育背景下，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在歷史課堂教學(xué)中是素質(zhì)教育的必然要求，也是歷史課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段。對(duì)此，歷史教師要重視小組合作學(xué)習(xí)的重要作用，深入了解初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，根據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際情況，在不斷地教學(xué)實(shí)踐中探索出適合初中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，合適的才是最好的，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，提升初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮振彬《設(shè)問(wèn)在初中歷史小組合作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用探究實(shí)踐》，《中國(guó)農(nóng)村教育》2020年第12期。

[2] 黃志芳《淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用》，《當(dāng)代教研論叢》2020年第3期。