張春玲

摘 要：如今，隨著新課改進(jìn)革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教師們也在不斷地調(diào)整優(yōu)化教學(xué)模式，由于閱讀的比重在不斷地加大，一種被稱作“群文閱讀教學(xué)”的新型教育理念應(yīng)時而生，其應(yīng)用產(chǎn)生了很強(qiáng)的實(shí)效性。所謂群文閱讀教學(xué)，從其作用上來看能夠?qū)⒔滩拈喿x與課外閱讀靈活地融合在一起，最大限度上增強(qiáng)小學(xué)生們對于文章內(nèi)容的理解能力、分析能力與聯(lián)想能力。鑒于此，本文對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有關(guān)實(shí)踐探索進(jìn)行了剖析，旨在為相應(yīng)的教育從業(yè)者開辟新的思路。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 小學(xué)語文 教學(xué)實(shí)踐

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.001

教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，首先以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)來對閱讀主題進(jìn)行選擇，其次通過主題來選定閱讀的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，利用這種教學(xué)方式來幫助學(xué)生在腦海中創(chuàng)建完整的閱讀框架。

一、將群文閱讀應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要意義

1.拓寬小學(xué)生的閱讀層面

新《課標(biāo)》高度重視學(xué)生課外閱讀量的提高，指出既要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣又要拓寬學(xué)生們的閱讀面，提高閱讀內(nèi)容的儲備，進(jìn)而從根本上增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。然而課堂的教學(xué)時間是非常有限且寶貴的，教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行的單篇閱讀難以在短期內(nèi)提升學(xué)生閱讀的廣度，應(yīng)用群文閱讀則極大地彌補(bǔ)了單文閱讀的劣勢。群文閱讀教學(xué)將發(fā)揮學(xué)生的主體性放在教學(xué)的首要位置，旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、建立科學(xué)的閱讀習(xí)慣，以多維度的閱讀視角來增強(qiáng)學(xué)生閱讀文本的廣泛性。

2.提高小學(xué)生的閱讀效率

與以往的傳統(tǒng)閱讀方式有較大的差別，群文閱讀可以看作是單篇閱讀的延伸。學(xué)生通過閱讀多篇具有相同特征的文本來豐富其閱讀量，通過多角度的閱讀提升學(xué)生的閱讀效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性的思維模式，進(jìn)而從根本上提高其閱讀能力。首先，這種閱讀方式能夠使得學(xué)生在有限的時間內(nèi)接觸到更多的信息。其次群文閱讀將學(xué)生的主體性置于重要位置，引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀思維的同時提高對文本信息的二次加工能力，在議題的引導(dǎo)下構(gòu)建科學(xué)的思維模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀效果的實(shí)效性提升。從心理需求上來看，這種閱讀方式是非常適合小學(xué)生的。這既調(diào)動了他們的閱讀興趣又在一定程度上實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生閱讀知識面的拓展。群文閱讀以教材的文章為出發(fā)點(diǎn)，加之補(bǔ)充一些相關(guān)的課外閱讀知識，能夠幫助小學(xué)生建立一個適合他們身心發(fā)展的閱讀環(huán)境，提高他們的閱讀效率，幫助學(xué)生增強(qiáng)其在閱讀過程中的信息篩選、對比分析、信息整合和思維發(fā)展等方面的能力。

二、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

1.教師對于議題的選擇缺乏指向性

議題是教師進(jìn)行文本選擇的基本依據(jù)，一系列的文本內(nèi)容又構(gòu)成了群文閱讀的基礎(chǔ)，而將議題與文本進(jìn)行科學(xué)的組合又能夠從根本上提高學(xué)生的閱讀效率。

選擇議題和組合文本是群文閱讀的主要內(nèi)容，對于教師而言也是有較大難度的工作內(nèi)容，很多小學(xué)語文教師在處理這兩部分內(nèi)容時會出現(xiàn)很多問題，最明顯的便是其選擇的議題缺乏明顯的指向性。從實(shí)際情況來看，很多小學(xué)語文教師在選擇議題的時候都重人文關(guān)懷而輕工具性指導(dǎo)，也并沒有做到在人文主題的議題中對閱讀策略、閱讀方法教學(xué)的滲透，在這一過程中大大忽視了語文學(xué)科的指向性。同時，在部分小學(xué)語文教師開展群文閱讀的教學(xué)過程中，還存在選文與課本內(nèi)容相隔離的現(xiàn)象。在確定議題時他們沒有從課文內(nèi)容和課外知識相銜接的地方入手，即看似是在圍繞同一個議題展開閱讀，但又缺乏對于議題的教學(xué)目標(biāo)的明確表達(dá)，給小學(xué)生一種云里霧里的模糊感。在這樣的情況下，他們對于議題的設(shè)置既寬泛又不合邏輯。

2.群文閱讀后期的有效評價有所欠缺

學(xué)生的主體性一直是新課程改革實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容，在閱讀教學(xué)活動中也是一樣，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生主體地位置于關(guān)鍵位置，而自己則在整個閱讀活動中擔(dān)任參與者。近年來，群文閱讀在全國各地有所發(fā)展并逐漸得到普及，很多地區(qū)的學(xué)校都相應(yīng)地創(chuàng)建了群文閱讀的交互平臺，也在致力于向前推進(jìn)相關(guān)的改革試驗(yàn)。然而如今對于群文閱讀評價指標(biāo)等評價體系方面的相關(guān)研究仍然有所欠缺。如果仍以單篇閱讀的評價體系來作為評估群文閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，很明顯是不夠科學(xué)的。倘若以比較模糊且不夠健全的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系來對群文閱讀進(jìn)行評價也缺乏一定的合理性。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀的策略

1.進(jìn)一步劃分群文閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師開展群文閱讀活動，需要在特定的時間內(nèi)以一個議題來幫助學(xué)生完成閱讀內(nèi)容，然后通過學(xué)生與教師之間的交流、討論來升華這一活動帶給學(xué)生的體驗(yàn)，繼而完成自己的教學(xué)任務(wù)。課堂上教師能利用的時間是十分有限的，他們需要在有限的時間內(nèi)組織好群文閱讀的環(huán)節(jié)，將新舊知識的有效鏈接靈活地構(gòu)建起來，科學(xué)有序地將新的教學(xué)目標(biāo)過渡到課程教學(xué)當(dāng)中，按照學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在特定的時間內(nèi)進(jìn)行多個文本內(nèi)容的閱讀，也需要進(jìn)一步關(guān)注閱讀的效果，在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的文本內(nèi)容，把教學(xué)重點(diǎn)放在對學(xué)生文章的內(nèi)容和字詞的理解上，同時讓學(xué)生自主去探索其他信息。

比如，教師首先應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)置于提高學(xué)生對于文章中的字詞以及內(nèi)容理解的把握上，通過日常教學(xué)過程中對學(xué)生能力的了解來設(shè)定閱讀教學(xué)的目標(biāo)。比如在《秋天的雨》群文教學(xué)設(shè)計(jì)活動中，授課之前教師可以讓學(xué)生試著自己畫出思維導(dǎo)圖，根據(jù)自己的初步理解對專題下的群文進(jìn)行分類梳理。指導(dǎo)學(xué)生通過圖文的展示方式來對群文話題、寫作思路、思想主旨等進(jìn)行歸納梳理，從精讀“單篇”自然有序地過渡到泛讀“群文”。

2.創(chuàng)建群文閱讀教學(xué)評價機(jī)制

第一，針對文本選擇和內(nèi)容整合方面構(gòu)建相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。鑒于群文閱讀是一種新興的閱讀模式，對于其文本選擇方面的評價標(biāo)準(zhǔn)等是非常欠缺的，也就是說能夠參照的資料是非常稀缺的。在創(chuàng)建群文閱讀教學(xué)評價機(jī)制時，我們首先需要考慮所選擇的閱讀文本是否與議題相一致，另外還需關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。在對閱讀文本進(jìn)行整合時，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的方式，把閱讀內(nèi)容和表現(xiàn)形式進(jìn)行有機(jī)地組合，通過群文閱讀教學(xué)活動將教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際閱讀效果實(shí)現(xiàn)最大程度的同步化。最后，教師應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)用效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，在評價過程中注重結(jié)果性評價。

3.注意閱讀素材之間的聯(lián)系性與邏輯性

群文閱讀這一教學(xué)活動最大的特點(diǎn)便是打破了傳統(tǒng)的單篇閱讀對于小學(xué)生汲取知識構(gòu)成的限制，相比于傳統(tǒng)的閱讀活動，群文教學(xué)能夠激發(fā)出小學(xué)生的閱讀潛力與想象力。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生需要在規(guī)定的時間閱讀多篇文章，從表面來看學(xué)生的閱讀壓力似乎增大了，但是實(shí)際上由于教師選定的閱讀素材之間存在緊密的聯(lián)系性與科學(xué)的邏輯性，比傳統(tǒng)的閱讀模式更能提高學(xué)生的閱讀效率，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的聯(lián)想。群文閱讀這一教學(xué)活動主要是對相關(guān)文章進(jìn)行對比性與聯(lián)想性的分析，在小學(xué)語文教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)ふ业介喿x素材之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，通過對比分析的形式來加深學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解。

例如，四年級的課文《跨越海峽的生命橋》講述的是大陸青年患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞們冒著生命危險用愛心挽救了他的生命，整篇文章贊揚(yáng)了兩岸同胞難以割舍的親情。以此為主題，教師可以選取《雨中》《同一個名字》這兩篇文章進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)活動，在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生主動比較、思考這三篇文章的共同點(diǎn)與差異點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)塾行碌母形?，多角度的探討愛的形式?/p>

總之，群文閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教師優(yōu)化閱讀教學(xué)的重要方式。小學(xué)語文教師應(yīng)積極地推進(jìn)對于群文閱讀教學(xué)工作的研究與思考，主動解決活動實(shí)施中的難題，為學(xué)生創(chuàng)建積極自由的閱讀環(huán)境，構(gòu)建科學(xué)高效的閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王萍萍《小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探討》，《天津教育》2021年第21期。

[3] 劉含笑《在群文閱讀中提升閱讀素養(yǎng)》，《語文世界（教師之窗）》2021年第22期。