崔現(xiàn)紅

摘 要：抒情類作文在表達(dá)上要求注重真情實(shí)感，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)差強(qiáng)人意。文章從教材情感與實(shí)際情感脫離、假物寓情與直抒胸臆沖突、生活空白與假意抒情矛盾三個(gè)常見教學(xué)現(xiàn)象入手，反思與分析抒情類習(xí)作教學(xué)常見病因。并通過重視課堂引導(dǎo)，喚醒內(nèi)在情感;重視教材挖掘，實(shí)現(xiàn)技巧轉(zhuǎn)移;重視課堂評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)日常積累三方面，提出抒情類習(xí)作教學(xué)的課堂教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：初中作文 作文教學(xué) 學(xué)習(xí)抒情

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.013

新《課標(biāo)》對(duì)初中寫作的要求是：要有“真情實(shí)感”，“力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受和體驗(yàn)”。在實(shí)際教學(xué)過程中，面對(duì)要求抒發(fā)自己真情實(shí)感、表達(dá)自我真實(shí)感受的習(xí)作題材時(shí)，學(xué)生們往往情感單薄，抒情過程不是程式化痕跡嚴(yán)重，就是假大空式告白泛濫。引導(dǎo)學(xué)生寫好抒情類文章，教導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活之美，將自我感受與生活經(jīng)驗(yàn)連接，進(jìn)而書寫出與他們這個(gè)年齡相符的真情佳作，是該階段習(xí)作課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。下面以部編教材七年級(jí)下冊(cè)“學(xué)習(xí)抒情”習(xí)作教學(xué)為例，與大家共同探究抒情類文體習(xí)作教學(xué)的可能路徑。

一、抒情類作文教學(xué)中常見問題及分析

1.此情非彼情：教材情感的“假借”與實(shí)際情感的“抽離”

在部編教材七年級(jí)下冊(cè)“學(xué)習(xí)抒情”的習(xí)作課堂教學(xué)中，教師常用的教法是將教材中的文章情感轉(zhuǎn)接到實(shí)際的習(xí)作教學(xué)中，幫助學(xué)生借鑒吸收。期望學(xué)生能通過教材中的情感假借，轉(zhuǎn)化為實(shí)際習(xí)作的情感經(jīng)驗(yàn)。

如以楊振寧先生在《鄧稼先》一文中的精彩語段，去領(lǐng)悟作者描畫敬仰之情、奉獻(xiàn)精神時(shí)的文筆風(fēng)采;以端木蕻良在《土地的誓言》的鏗鏘語句，去揣測(cè)作者對(duì)國土淪喪的痛惜之情以及對(duì)故土眷戀的濃濃愛國之情等等。這樣的教法，本無可厚非，以名家名段為示范，以大國情懷為啟發(fā)，教導(dǎo)學(xué)生大愛言情，從小樹立愛國愛家的博大情懷，也算是情感抒發(fā)的最高境界。但在課堂教學(xué)中，我們需要警惕的是：這樣的引導(dǎo)、假借會(huì)不會(huì)引發(fā)情感空心、真情斷層的現(xiàn)象出現(xiàn)？我們知道，教材入編的文章，多出自名家，并且記錄的是不同時(shí)段的歷史事件。作者的寫作年代、寫作背景與現(xiàn)代生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生們的真實(shí)情感與此類文章的情感之間普遍存在差輩、錯(cuò)代情況。如在實(shí)際教學(xué)中，以《土地的誓言》為例，以《鄉(xiāng)情》為題的習(xí)作課堂上，同學(xué)們紛紛表示：與端木蕻良對(duì)家鄉(xiāng)濃烈的熱愛之情相比，《土地的誓言》中對(duì)廣沃東北黑土地的景物描寫對(duì)他們?cè)趯?shí)際習(xí)作中的借鑒意義更大。

2.重技而薄情：假物寓情的“隱忍”與直抒胸臆的“率真”

在七年級(jí)下冊(cè)“學(xué)習(xí)抒情”的習(xí)作課堂中，常常存在著過于看重技巧訓(xùn)練，輕視真情實(shí)感引導(dǎo)的教學(xué)傾向。但是，注重“情語”與“景語”比例平衡，重視真情實(shí)感在文章中的體現(xiàn)應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。教材中提到了直接抒情和間接抒情兩種抒情寫作方式，強(qiáng)調(diào)這兩種抒情方式不分優(yōu)劣，都是抒情表達(dá)的慣用手法。但在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)用力過猛，過度強(qiáng)調(diào)表達(dá)技巧，過度倚重間接抒情的寫作方式，錯(cuò)失了他們這個(gè)年紀(jì)直抒胸臆、表達(dá)真實(shí)情感的率真之力。

在“學(xué)習(xí)抒情”的片段作文練習(xí)中，要求學(xué)生用一段話描寫自己的某種感情。有同學(xué)這樣表達(dá)豐收的喜悅：稻香彌漫，原野之上，鐮刀正忙。人聲喧鬧，噪音太大，羞紅了路邊的高粱。這種表達(dá)方式，偏詩詞形式，想象有余，情感欠缺。通過間接抒情的方式，隱藏了實(shí)際情感，與他的實(shí)際年齡不太相符。經(jīng)過積極引導(dǎo)，這個(gè)學(xué)生將上面文字略作整理，他寫道：我熱愛這片土地，源于它豐收的喜悅。稻香彌漫的田埂里，農(nóng)民競(jìng)相忙碌。他們揮舞著的鐮刀上，映照出這片秋的金黃。高粱也忘了羞赧，伴著秋風(fēng)，跟人們一起笑。歡笑，才是秋天的味道。

3.無積而空情：生活體驗(yàn)的“空白”與假意抒情的“蒼白”

源于生活，高于生活。一個(gè)學(xué)生能否順利實(shí)現(xiàn)習(xí)作中的抒情表達(dá)，不在于本身的情感，而在于為情感需要所做的習(xí)作素材積累。很多學(xué)生之所以無法完成抒情文體的寫作，是生活中缺乏發(fā)現(xiàn)，缺乏積累，缺乏為寄托文章的“情、義”而所必要的寫作素材。

以本課“寫作實(shí)踐”的第三題習(xí)作練習(xí)《我的煩惱》為例。這個(gè)題目強(qiáng)調(diào)：要注意抒發(fā)自己的真情實(shí)感?？吹竭@個(gè)題目，很多同學(xué)的“煩惱”就開始了。他們的煩惱不是因?yàn)槿狈赖恼媲閷?shí)感，而是這500字的內(nèi)容從哪里找？即便題目下有提示，但是因?yàn)槠綍r(shí)缺乏對(duì)生活的觀察，缺乏對(duì)寫作素材的積累，很多同學(xué)的文章讀起來，內(nèi)容干癟，缺乏真情實(shí)感，對(duì)范文直接套用，流水賬一般，毫無新意，更不用談什么真情實(shí)感了。

二、抒情類作文課堂教學(xué)的實(shí)踐探索

1.重視課堂引導(dǎo)，喚醒內(nèi)在情感

教材在“學(xué)習(xí)抒情”中提到要“情動(dòng)于中而行于言”。就是說抒情寫作過程中，內(nèi)心情感是文章的中心，而關(guān)于情感的語言表述只是外在的表現(xiàn)。教學(xué)中，我們只有引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并觸及他們的情感深處，對(duì)于此類抒情文章的描述，他們才能流利地予以表達(dá)，才能真正地樹立起文章的感染力，正所謂“情到深時(shí)話亦濃”。

以本課“寫作實(shí)踐”的第一題“片段作文”練習(xí)來說，題目要求寫一段話以抒發(fā)自己的某種情感，諸如幸福、喜悅、傷悲、痛苦，憂愁、渴望等等。實(shí)際教學(xué)中，我并沒有急著讓學(xué)生動(dòng)筆，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情感重溫或回憶。比如“幸?！?，我先邀請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來談?wù)勛约鹤钚腋５氖虑槭鞘裁?？有學(xué)生談放假去游玩。我接著問，為什么放假出去玩是幸福的？學(xué)生說，沒有作業(yè)，很放松啊。我說，這個(gè)不是幸福，是放松，你再想想。那個(gè)同學(xué)想了想說，放假了去看祖國的大好河山，風(fēng)景很美啊，所以我就覺得很幸福。我接著引導(dǎo)，你是對(duì)祖國美好山河感到驕傲，從而內(nèi)心產(chǎn)生幸福感，是嗎？學(xué)生說，是的。我接著問：這份幸福，是從哪里來的？哪些人在為你內(nèi)心的幸福中，默默奉獻(xiàn)著呢？這位學(xué)生立刻明白了。教師說，我知道了。今天我們能放假出去游玩，有解放軍叔叔保衛(wèi)祖國的安寧，有抗疫的醫(yī)生阿姨的奉獻(xiàn)，有祖國科技工作者的貢獻(xiàn)。我知道怎么寫啦！這個(gè)例子說明：抒情不是忸怩作態(tài)、故作風(fēng)情，而是要幫助學(xué)生真正找到情感所在，他們自然也就有“情”可抒，有“情”可寫。

2.重視教材挖掘，實(shí)現(xiàn)技巧轉(zhuǎn)移

當(dāng)引導(dǎo)和發(fā)掘完學(xué)生的內(nèi)心真情實(shí)，讓他們有情可寫有情可發(fā)之后，對(duì)文章的行文措辭、素材應(yīng)用等方面的寫作技巧練習(xí)，也就成為接下來課堂教學(xué)的主要內(nèi)容了。前面提到，教材中的文章都是精挑細(xì)選的名家佳作。教材文章中的情感假借對(duì)學(xué)生有所不適，并不代表文章的行文架構(gòu)并不可為我所用。還是以本課“寫作實(shí)踐”的第一題“片段作文”練習(xí)舉例。一名學(xué)生借用端木蕻良《土地的贊歌》的行文格式，寫下了對(duì)兒時(shí)幸福的追憶。他寫道：當(dāng)我回想起兒時(shí)往事的時(shí)候，我想起了媽媽給我做的飯菜，那香甜可口的美味饞得我直流口水;我想起了爺爺給我做的彈弓，那指哪打哪的帥氣動(dòng)作和快感，至今讓我留戀;我想起了與小伙伴一起下河摸魚的情景，渾身都是泥巴卻擋不住我們童年的樂趣。

3.重視課堂評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)日常積累

雖是一堂“學(xué)習(xí)抒情”的習(xí)作課堂教學(xué)，但也是學(xué)生日常習(xí)作能力和素材積累的集中展現(xiàn)。每位學(xué)生的習(xí)作水平，通過一堂課的功夫，均得以施展才華，一決高下。在實(shí)際教學(xué)中，我們要重視課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，告誡學(xué)生對(duì)習(xí)作積累的重視，鼓勵(lì)大家要加強(qiáng)日常素材整理歸納，時(shí)刻留意生活、觀察生活，以獲取必要的習(xí)作素材。在實(shí)際教學(xué)中，我會(huì)在班級(jí)中選取優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行課堂范讀。通過習(xí)作學(xué)生自述、課堂集體分析、其他同學(xué)反饋等多種形式，完成對(duì)習(xí)作教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)。通過表揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生，鼓勵(lì)進(jìn)步學(xué)生，促發(fā)后進(jìn)學(xué)生的課堂教學(xué)模式，帶動(dòng)全班同學(xué)習(xí)作熱情。

總之，初中語文“學(xué)習(xí)抒情”一課的習(xí)作練習(xí)，體現(xiàn)了語文教學(xué)與生活結(jié)合的重要特點(diǎn)，是語文教學(xué)中以學(xué)生為主體、工具性、人文性高度統(tǒng)一的真實(shí)例證。我們要重視引導(dǎo)學(xué)生在真情實(shí)感、寫作技巧與日常積累方面多加努力，以創(chuàng)新的教學(xué)模式，積極的課堂評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王斯斯《基于學(xué)情的寫作教學(xué)實(shí)踐——以部編教材七年級(jí)下冊(cè)〈學(xué)習(xí)抒情〉為例》，《語文教學(xué)通訊》2021年第5期。

[2] 邱曉然《“互聯(lián)網(wǎng)+”初中寫作有效課堂構(gòu)建策略探究——以七下“學(xué)習(xí)抒情”專題直播寫作教學(xué)為例》，《語文教學(xué)與研究》2021年第3期。