摘 要：自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力對學(xué)生的成長與發(fā)展的影響極大，在農(nóng)村小學(xué)教育中通過加強(qiáng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力的培養(yǎng)，不僅能夠讓學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)文化課知識，還能夠提升學(xué)生各個方面的素質(zhì)與能力，對于學(xué)生今后步入社會發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用?；诖?，本文將對如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力展開研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.050

在教育改革的持續(xù)推進(jìn)下，我國的教育事業(yè)得到了諸多發(fā)展機(jī)會，呈現(xiàn)出如火如荼的發(fā)展趨勢。不過就實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)受地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教學(xué)資源等多方面的影響，并未做到緊跟時代的發(fā)展趨勢，對學(xué)生的教育有所欠缺。想要改變這一問題，就必須在農(nóng)村小學(xué)教育振興上投入更多的時間與精力。具體策略綜述如下。

一、培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力的意義

對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力的培養(yǎng)有著重要的意義和作用，首先，農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展速度緩慢，對學(xué)生的成長和發(fā)展的影響相對較大，而在加強(qiáng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力的培養(yǎng)后則能夠讓學(xué)生更為快速地進(jìn)入新的狀態(tài)中，逐步拉進(jìn)農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生之間的距離，讓農(nóng)村小學(xué)教育能夠漸漸跟上時代發(fā)展的步伐，有利于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展。其次，教育與社會需求之間有著極大的關(guān)聯(lián)性，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生在步入社會發(fā)展后獲得更為優(yōu)質(zhì)的就業(yè)前景，作用和意義都較為突出。

二、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力的方法

（一）培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)主體意識

小學(xué)階段的學(xué)生對新鮮的事物有較大的好奇心，教師在教學(xué)的過程中可以加強(qiáng)對學(xué)生的這一特點(diǎn)的利用，積極地設(shè)計趣味教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生參與到課堂游戲當(dāng)中，有效地增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，帶給學(xué)生全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)分清主次，明確設(shè)計趣味教學(xué)環(huán)節(jié)的真正目的，通過多樣化的引導(dǎo)手段，讓學(xué)生逐步探究知識，使學(xué)生能夠經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及最終解決問題的過程，提升學(xué)生解決問題的效率和質(zhì)量，最終讓學(xué)生高效地掌握所學(xué)科目的知識，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑

在小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主動提出問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師向?qū)W生提出問題的價值高得多。所以，新時期農(nóng)村小學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)及時改變教學(xué)策略，在課堂教學(xué)的過程中給予學(xué)生更多的獨(dú)立思考的空間，并且以反向提出觀點(diǎn)的方式引發(fā)學(xué)生對教師所講述內(nèi)容的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使得學(xué)生能夠在證明觀點(diǎn)的正確或錯誤性的過程中實(shí)現(xiàn)自主思想的有效構(gòu)建，對所學(xué)的學(xué)科知識內(nèi)容產(chǎn)生一個更為深刻的思考，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。此外，在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師還需注意突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生闡述自己的想法的機(jī)會，讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程對這一課的知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，達(dá)成鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

3.開展實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生的操作機(jī)會

學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)容大多來自實(shí)際生活，也將用于現(xiàn)實(shí)生活。因此，在教育的發(fā)展過程中越來越多的教師對現(xiàn)實(shí)生活與所教學(xué)科之間的關(guān)系進(jìn)行了深度的研究，幫助學(xué)生認(rèn)識所學(xué)科目的本質(zhì)，為學(xué)生進(jìn)一步掌握知識，以及今后對所學(xué)知識的應(yīng)用能力的提升奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。不過由于農(nóng)村小學(xué)的資源有限，在這方面的教學(xué)一直并未真正落到實(shí)處，進(jìn)而使得農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)和城市小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)之間形成了一定的差異性。針對這一情況，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)突破固有的思想束縛，從農(nóng)村小學(xué)本身的特點(diǎn)入手，加強(qiáng)對農(nóng)村環(huán)境優(yōu)勢特點(diǎn)的利用，開辟一條新的生活化教學(xué)路徑，以組織學(xué)生實(shí)踐的方式增加學(xué)生的操作機(jī)會，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的學(xué)科產(chǎn)生一個全新的認(rèn)識，達(dá)成對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)目的。

（二）培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生合作探究能力的方法

1.科學(xué)合理的分組，營造和諧合作氛圍

在對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的合作探究能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，分組的方式方法起到了重要的作用，如果教師對學(xué)生的分組并未以學(xué)生的實(shí)際情況作為基礎(chǔ)，存在嚴(yán)重的不合理性，將會導(dǎo)致學(xué)生在合作的過程中出現(xiàn)較大的矛盾，最終不僅無法高效地完成合作任務(wù)，還會對學(xué)生的身心健康成長造成較大的影響。因此，在新時期農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時地提升自身的思想意識，重視分組的科學(xué)性與合理性。首先，在分組之前，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)科目設(shè)計檢測試卷，對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，為分組提供科學(xué)依據(jù)。而后，教師需要在校園生活和課堂教學(xué)的過程中注意對學(xué)生的動態(tài)情況實(shí)施觀察，綜合分析學(xué)生的個性特點(diǎn)和潛在力量，為分組提供合理依據(jù)。最后，在初步分組結(jié)束后教師需要組織學(xué)生進(jìn)行嘗試性的合作學(xué)習(xí)，并依據(jù)學(xué)生的初次合作的情況進(jìn)行的細(xì)致化的分組調(diào)節(jié)，最終保障每一個組的學(xué)生都能夠擁有較高的契合度，小組內(nèi)部的組員之間能夠通力合作，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生合作探究能力的目的。

2.加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生適應(yīng)合作探究學(xué)習(xí)模式

新一輪基礎(chǔ)教育改革中對“以人為本”的教育理念做出了著重的強(qiáng)調(diào)，并且要求教師在課堂教學(xué)的過程中給予學(xué)生自由發(fā)展的機(jī)會，讓學(xué)生能夠通過自主掌握文化知識內(nèi)容。在這樣的教學(xué)理念的影響下，越來越多的教師加入了教育改革的隊伍當(dāng)中，在課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生提供了足夠的自主發(fā)展的空間和機(jī)會，力求讓學(xué)生在自由的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)各個方面素質(zhì)與能力的有效構(gòu)建，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。但在實(shí)際的考察中卻發(fā)現(xiàn)，部分教師群體呈現(xiàn)出的教學(xué)效果并不理想，其中部分甚至不僅沒能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，還對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)進(jìn)程造成了負(fù)面的影響，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。而造成這些情況出現(xiàn)的核心因素則在于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下對教師產(chǎn)生了較為依賴的心理，在面對新穎的學(xué)習(xí)模式時雖然能夠?qū)崿F(xiàn)感性思維的有效調(diào)動，受好奇心的驅(qū)使參與其中，但在真正的知識內(nèi)容的探索過程中 卻往往會出現(xiàn)無從下手的情況，無法有效適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致最終呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量都相對較低。針對這一情況，教師應(yīng)當(dāng)秉持著“因材施教”“因地適宜”的思想觀念，對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方案做出針對性的調(diào)整，融入合作學(xué)習(xí)的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)探索環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步提升學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，最終達(dá)成提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平的目的。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作思考空間，實(shí)現(xiàn)多樣化思想的有效交融

在合作學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生對探究合作學(xué)習(xí)的過程不夠熟悉，探索問題時往往會出現(xiàn)思維不靈活、分析切入點(diǎn)不正確等情況，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)速度相對較慢。對此，教師應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮自身的專業(yè)能力，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。首先，教師需要保障學(xué)習(xí)素材的豐富性，依據(jù)學(xué)生當(dāng)下的理解能力和認(rèn)知規(guī)律，以小學(xué)教材作為基礎(chǔ)為學(xué)生引進(jìn)大量種類豐富的學(xué)科素材，讓學(xué)生在合作探索的過程中能夠獲得足夠的參考支撐，減輕學(xué)生的探索壓力，幫助學(xué)生盡快地熟悉合作探索的過程，逐步地推動學(xué)生的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)。其次，教師需要注意課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的影響，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生的訴求的合作思考空間，有效地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，確保學(xué)生能夠在合作的過程中實(shí)現(xiàn)多樣化思想的有效交融，讓學(xué)生之間的不同思想觀念能夠相互摩擦，最終產(chǎn)生新的火花，幫助學(xué)生快速獲得問題的答案，提升學(xué)生的合作探究能力，同時促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的有效提升，取得一舉多得的效果。

綜上所述，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力是新時代背景下教育發(fā)展的必然途徑，同時也是農(nóng)村小學(xué)縮短和城市小學(xué)教育之間的距離的重要方式，因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)對此高度重視，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際資源重新進(jìn)行教學(xué)模式的構(gòu)建，不斷地落實(shí)教學(xué)創(chuàng)新策略，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉春菊《培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略探究》，《數(shù)學(xué)大世界（上旬版）》2018年第12期。

[2] 趙麗艷《培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略探究》，《考試周刊》2020年第61期。

（于海晶，女，漢族，吉林長春人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)）