馮耘云

摘要：復(fù)習(xí)課的開展是小學(xué)英語課程教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，復(fù)習(xí)有助于學(xué)生對所學(xué)加以綜合性質(zhì)的歸納整理，從整體所學(xué)中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律并建立堅(jiān)實(shí)的語言知識體系而提升內(nèi)化與掌握的效果。為了提高小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的質(zhì)量與效果，本文嘗試落實(shí)中西文化融合式的復(fù)習(xí)教學(xué)及指導(dǎo)方法，以求能為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的復(fù)習(xí)課堂而提升其復(fù)習(xí)的效果與收益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語言復(fù)習(xí)中;西文化融合

隨著英語課程改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段的英語復(fù)習(xí)課不再只是簡單的知識復(fù)現(xiàn)與題海戰(zhàn)術(shù)，教師需要在小學(xué)生的復(fù)習(xí)過程中，積極為其構(gòu)建真實(shí)的語言環(huán)境，并注重復(fù)習(xí)課程資源的拓展，讓學(xué)生能打破思維的定勢，完善自身認(rèn)知圖示與知識體系而提升復(fù)習(xí)的收益。本文通過中西文化融合式的復(fù)習(xí)教學(xué)及指導(dǎo)方法，積極優(yōu)化小學(xué)生的復(fù)習(xí)路徑與可利用的資源，使之能得以跨文化思維及能力的真切訓(xùn)練來親歷高成果的語言復(fù)習(xí)，并得以綜合素養(yǎng)水平的顯著提升。

一、復(fù)習(xí)課中中西文化融合意義

基于復(fù)習(xí)課教學(xué)所需而言，中西文化的融合與導(dǎo)入能改變以往復(fù)習(xí)知識復(fù)現(xiàn)與題海操練等老套復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生在多元文化的感悟與研究中提升學(xué)習(xí)的熱情與動機(jī);同時，中西文化的融合與導(dǎo)入還有利于學(xué)生對比與研究文化之間的不同，以此沖破母語的負(fù)遷移影響，提升語言知識及能力的習(xí)得效果，獲取良好的復(fù)習(xí)成效。除此之外，在復(fù)習(xí)課中融合中西方文化，教師需為學(xué)生積極擴(kuò)充復(fù)習(xí)可利用的資源，而這則能促進(jìn)其對現(xiàn)有知識儲備的擴(kuò)充與對小學(xué)階段多項(xiàng)核心主題的深刻見解與認(rèn)知，擴(kuò)大復(fù)習(xí)的收益。

二、復(fù)習(xí)課中中西方文化融合策略

1.立足語言復(fù)習(xí)，構(gòu)建跨文化環(huán)境

基于中西文化融合的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課開展，教師首先可積極構(gòu)建跨文化環(huán)境，讓學(xué)生能在跨文化環(huán)境中獲取對所學(xué)知識及內(nèi)容的深刻見解與思考，進(jìn)一步鞏固認(rèn)知與理解效果?？缥幕枷氲娜谌肱c滲透能助學(xué)生有效品讀語言知識或內(nèi)容方面存在的文化差異，在對比研究中獲取對文化更深刻的見解，從而把提升對所學(xué)更充分的認(rèn)知，確保復(fù)習(xí)效果。

對此，針對所復(fù)習(xí)的專題內(nèi)容，教師可挖掘其內(nèi)涵的文化思想，而后基于中西文化融合理念來豐富專題資源，搜集更多有關(guān)專題的文化信息，以讓學(xué)生能深切感知與領(lǐng)悟一些不同的文化理念與風(fēng)俗習(xí)慣，由此構(gòu)建形成跨文化的復(fù)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能通過品讀文化差異來促進(jìn)語言復(fù)習(xí)效果。如在譯林版四年級，Unit5單元復(fù)習(xí)中，教師可基于四季的不同而挖掘其可能含有的一些文化差異，教師可借由信息技術(shù)而拓展資源，整合課件供給學(xué)生的賞析與研究，讓學(xué)生在對一些文化活動的對比中，增進(jìn)對本單元內(nèi)容的深切理解，提升對內(nèi)容的復(fù)習(xí)回顧與加深理解成效。

2.串聯(lián)課程知識，訓(xùn)練跨文化思維

在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，小學(xué)英語教師還可積極串聯(lián)課程知識，有效驅(qū)動學(xué)生的跨文化思維運(yùn)作，使之能克服母語負(fù)遷移影響，鞏固提升語言習(xí)得效果。對于課程知識的串聯(lián)，教師需要創(chuàng)造一個大的情境，把各項(xiàng)知識及其背景進(jìn)行聯(lián)系，而在中西文化融合與知識復(fù)習(xí)的導(dǎo)向下，這一情境的內(nèi)容可以為中西語言表達(dá)的差異，教師可引導(dǎo)學(xué)生對此分析中西語言內(nèi)涵及形式差異，從而有效克服母語負(fù)遷移的影響，提升對知識的內(nèi)化掌握。

比如復(fù)習(xí)“fish”一詞中，學(xué)生回顧課文語境，能鞏固記憶其“魚”這一意思，而當(dāng)學(xué)生在課外閱讀或進(jìn)行一些高階能力訓(xùn)練，再遇到“fish”這一詞時，若仍按固化思維直接翻譯為“魚”，很可能會存在邏輯不通的現(xiàn)象，而不通的原因便是語言文化方面的差異。鑒于此，在知識復(fù)習(xí)時，教師一定要學(xué)會串聯(lián)整合知識及其特有的文化背景，在講解一些具有深刻文化內(nèi)涵的詞匯時，除了基于課文原有句子語境加以回顧梳理之外，還要為學(xué)生拓展更多的語境，體現(xiàn)其更多的含義，從而增進(jìn)學(xué)生的加深認(rèn)知與了解，使之能夠有效克服母語負(fù)遷移影響而提升語言習(xí)得效果，確保復(fù)習(xí)成效。

3.注重體系構(gòu)建，提升跨文化體驗(yàn)

在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，教師還需將學(xué)生置于真實(shí)的跨文化情境中獲以親歷性、能動性與實(shí)效性的體驗(yàn)，使之能聯(lián)合所學(xué)知識及所知內(nèi)容，在真實(shí)的跨文化場景中加以積極的建構(gòu)與充分的輸出表達(dá)，有效梳理與完善自身的知識及認(rèn)知體系，并通過積極的跨文化交流與訓(xùn)練而獲取真正意義上的內(nèi)化與習(xí)得效果。

如在譯林版四年級，Unit6單元復(fù)習(xí)中，教師可基于“Checkout time.”第二幅插圖，就中西餐桌禮儀文化方面的內(nèi)容進(jìn)行資源拓展，設(shè)計(jì)課件以增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與了解，由此生成跨文化環(huán)境之后，便可督促學(xué)生認(rèn)真梳理本課的所學(xué)知識及各類表達(dá)，基于這樣的跨文化環(huán)境而展開確切的跨文化交流。對此，學(xué)生可組建情境劇，表演“西方小朋友到中國家庭做客”與“中國小朋友到西方家庭做客”兩種不同的情境，期間，學(xué)生能基于不同國家的餐桌禮儀文化進(jìn)行確切的情境表演，并伴隨對本課“What's the matter？ ”、“I'm not……， but I'm……”與“Here's a……”等表達(dá)句式的使用而順利完成情境交際。最終，學(xué)生通過一場跨文化的交際體驗(yàn)，可提升對本課內(nèi)容及文化思想的加深理解，并通過在跨文化體驗(yàn)中的情境遷移，達(dá)到對所學(xué)知識的高度掌握與內(nèi)化，確保復(fù)習(xí)效果。

三、結(jié)語

在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課指導(dǎo)過程中，教師需要通過復(fù)習(xí)形式的優(yōu)化與資源的擴(kuò)充來為中西文化的融合暢通路徑，此外，還要積極突出學(xué)生的課堂主體地位，讓其能夠親身歷經(jīng)并自主探究多元文化的內(nèi)容、思想及知識，有效沖破文化認(rèn)知不足與母語負(fù)遷移對自身的影響而提升綜合語言習(xí)得效果，強(qiáng)化復(fù)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

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