【摘要】現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育中校企合作、協(xié)同育人的一種表現(xiàn)形式。本文從現(xiàn)代學(xué)徒制概念、起源和發(fā)展入手，分析比較了傳統(tǒng)藥營(yíng)專業(yè)人才培養(yǎng)的不足、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，并基于國(guó)內(nèi)一些高職院校的實(shí)踐，進(jìn)行了深入的思考。

【關(guān)鍵詞】藥品經(jīng)營(yíng)與管理;現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng);思考

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的概念、起源和在我國(guó)的發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)徒制是指通過(guò)學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，其起源應(yīng)追溯到德國(guó)“雙元制”。所謂雙元，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過(guò)職業(yè)學(xué)校、校外企業(yè)兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)，從而使學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，與企業(yè)有更多的交流機(jī)會(huì)，達(dá)到大為提高就業(yè)能力的目的。本世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)一些地區(qū)將現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)作為教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng)新。2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中首次提出了“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”的任務(wù)，隨后教育部于2015年和2018年先后兩次遴選出165個(gè)和203個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)牽頭地區(qū)、單位和行業(yè)，藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)名列專業(yè)目錄之中，使得本專業(yè)迎來(lái)了重要的發(fā)展契機(jī)。2019年5月教育部辦公廳《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》正式明確了現(xiàn)代學(xué)徒制的教育教學(xué)地位。藥營(yíng)專業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制的先行者，其探索經(jīng)驗(yàn)具有先導(dǎo)性價(jià)值。

二、傳統(tǒng)藥營(yíng)專業(yè)人才培養(yǎng)的不足

（一）市場(chǎng)需求不能滿足。隨著時(shí)代的進(jìn)步，醫(yī)藥市場(chǎng)和醫(yī)藥企業(yè)對(duì)藥營(yíng)人才的需求在發(fā)生改變，一方面是需求數(shù)量更大，另一方面是需求質(zhì)量在提高。但當(dāng)前高職院校每年培養(yǎng)的藥營(yíng)專業(yè)人才，還遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)需求;同時(shí)在人才質(zhì)量、人才綜合素養(yǎng)方面還有所欠缺，普遍存在學(xué)歷偏低、技能不過(guò)硬、誠(chéng)信度不夠等問(wèn)題。

（二）針對(duì)性和操作性不強(qiáng)。目前國(guó)內(nèi)高職院校的藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)主要采用“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，部分省份也有采用“4.5+0.5”模式的，但無(wú)論采取哪種模式，用半年時(shí)間頂崗實(shí)習(xí)都過(guò)于短促，限制了學(xué)生與企業(yè)的深入對(duì)接，對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感也較低。而且校內(nèi)課程的實(shí)訓(xùn)多以模擬為主，內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和操作性，難以達(dá)到既定目標(biāo)。

（三）學(xué)生職業(yè)規(guī)劃不明確。傳統(tǒng)的“+0.5”模式的另一個(gè)問(wèn)題是，實(shí)習(xí)生與企業(yè)的就業(yè)穩(wěn)定性較差，其原因一方面是企業(yè)待遇達(dá)不到學(xué)員預(yù)期，或者學(xué)員實(shí)習(xí)完成后有繼續(xù)深造的意愿;另一方面則是以校內(nèi)課程為主的模式，導(dǎo)致學(xué)員對(duì)市場(chǎng)和就業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠清晰，其職業(yè)生涯規(guī)劃也不夠明確。就業(yè)意愿與就業(yè)現(xiàn)實(shí)的反差，整體上限制了藥營(yíng)專業(yè)的發(fā)展。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）責(zé)任義務(wù)明確。從國(guó)內(nèi)已建立藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的高職院校來(lái)看，都成立了專門的組織機(jī)構(gòu)，制定了規(guī)章制度，從而從頂層設(shè)計(jì)上明確了校企雙方的責(zé)任和義務(wù)，也為學(xué)徒權(quán)益的維護(hù)提供了重要保障。在對(duì)企業(yè)各方面條件進(jìn)行綜合評(píng)估后，學(xué)校還會(huì)與意向企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，用法律的形式固定雙方的權(quán)利和義務(wù)，從而使學(xué)徒制步入正確的方向和軌道。

（二）主體地位突出?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式普遍實(shí)施校企“雙主體”教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式的驅(qū)動(dòng)下，能較好實(shí)現(xiàn)“六合一”目標(biāo)：即學(xué)校與工廠合一、教室與車間合一、教師與師傅合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教程與工藝合一、作品與產(chǎn)品合一。同時(shí)在這種教學(xué)模式下，“以人為本”的教學(xué)理念得以更充分體現(xiàn)，職業(yè)養(yǎng)成訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)成為主線，學(xué)員的主體地位也更加突出，可以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（三）校企融通順暢。現(xiàn)代學(xué)徒制按照企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)徒工作生活實(shí)際，實(shí)施彈性學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)分制管理，育訓(xùn)結(jié)合、工學(xué)交替、在崗培養(yǎng)，積極探索三天在企業(yè)、兩天在學(xué)校的“3+2”培養(yǎng)模式。這種靈活的教學(xué)模式，能給學(xué)校和企業(yè)雙方以更大空間，同時(shí)都能參與到校企融通課程教學(xué)體系建設(shè)當(dāng)中，發(fā)揮出各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到“1+1>2”的教學(xué)效果。

（四）資源利用合理。教育部辦公廳《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》指出，要充分利用生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、協(xié)同創(chuàng)新中心等，發(fā)揮校企雙方的場(chǎng)所、設(shè)備、人員優(yōu)勢(shì)，共同開(kāi)發(fā)一批新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套信息化資源，及時(shí)吸納新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和典型生產(chǎn)案例，形成共建共享的教學(xué)資源體系。目前國(guó)內(nèi)的試點(diǎn)學(xué)校雖然未必能完全達(dá)到以上要求，但在資源綜合利用上，已明顯比傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式高效。

四、基于實(shí)踐的深入思考

從國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校的實(shí)踐情況來(lái)看，藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升，人才培養(yǎng)的針對(duì)性明顯增強(qiáng)，學(xué)員職業(yè)規(guī)劃也更加明確，較好地滿足了市場(chǎng)需求。但在實(shí)踐過(guò)程中，也產(chǎn)生了一些問(wèn)題：比如一些企業(yè)缺乏職業(yè)教育的動(dòng)力和能力，在辦學(xué)過(guò)程中責(zé)任履行不夠到位;教師和師傅綜合水平參差不齊;學(xué)生學(xué)徒在門店、企業(yè)總部、學(xué)校之間疲于奔波，降低學(xué)習(xí)效果;等等。這些需要我們進(jìn)一步思考，加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究。

（一）加強(qiáng)法律政策保障。雖然近年來(lái)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展迅速，國(guó)家層面也出臺(tái)了系列文件，但總體來(lái)說(shuō)還處于頂層設(shè)計(jì)。各地政府及教育行政部門對(duì)校企的激勵(lì)扶持政策還比較缺乏，企業(yè)的積極性不夠高。因此，這就需要國(guó)家從法律政策上激發(fā)其主動(dòng)性，比如對(duì)企業(yè)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，做到政府行業(yè)統(tǒng)籌、校企雙向互動(dòng)。

（二）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量考核。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，與企業(yè)聯(lián)手積極探索在人才培養(yǎng)、提升內(nèi)涵、優(yōu)化機(jī)制等方面的合作，進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的課程構(gòu)建。同時(shí)要重視人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的考核工作，共同構(gòu)建出一套行之有效的人才培養(yǎng)考核機(jī)制，雙方互相監(jiān)督，協(xié)同落實(shí)，確保教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

（三）加強(qiáng)信息化建設(shè)。依托信息化平臺(tái)，校企雙方聯(lián)合推進(jìn)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教務(wù)系統(tǒng)與企業(yè)教學(xué)平臺(tái)的對(duì)接，為學(xué)生學(xué)徒提供最有效的教學(xué)資源，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)深度融合，同時(shí)方便學(xué)生學(xué)徒日常自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核。有條件的地區(qū)和學(xué)校，還可以聯(lián)合企業(yè)在校內(nèi)打造1：1的現(xiàn)代學(xué)徒制仿真實(shí)訓(xùn)室，達(dá)到提升理實(shí)一體化的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：陳佳麗（1992—），女，湖南瀟湘技師學(xué)院，研究方向：藥品經(jīng)營(yíng)與管理。