司紅豆

摘要：隨著新時代下教育體制的深化改革，生物學(xué)科素養(yǎng)的核心素養(yǎng)也逐步走向現(xiàn)代化，在生物探究性實驗的教學(xué)中，教師要制定具有邏輯性和連續(xù)性強(qiáng)的一系列問題啟發(fā)學(xué)生，并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在問題的發(fā)現(xiàn)、抽象邏輯思維的培養(yǎng)、實驗結(jié)果的證明、在實驗探究中證明結(jié)果應(yīng)用等方面的能力，基于生物研究性實驗學(xué)科的素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的實驗論思維、邏輯推導(dǎo)的生物實驗學(xué)科素養(yǎng)，落實學(xué)生在實際問題中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中生物;探究性實驗;教學(xué)研究

探究性實驗是一種對未知的結(jié)果實驗，借助各種實驗方法進(jìn)行的結(jié)果驗證。在初中生物教學(xué)中，探究性的實驗教學(xué)能夠促進(jìn)理論知識的深化，將理論轉(zhuǎn)化為實驗，提高學(xué)生實驗動手、操作實驗器具的能力，探究性實驗教學(xué)，能夠鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，促進(jìn)其生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了實驗驗證的能力，學(xué)生由于認(rèn)知能力的提高，已經(jīng)從具體的事物中跳脫出來，能夠進(jìn)行假設(shè)性的思維推理。

一、生物探究性實驗教學(xué)研究的意義

（一）解釋現(xiàn)象背后的規(guī)律，獲取新的知識

新課標(biāo)的課程改革越來越注重生物學(xué)科探究性實驗這一方面，使學(xué)校和任課教師愈發(fā)重視實驗在生物教學(xué)中的重要性。就其本質(zhì)來說，探究性實驗教學(xué)是指通過一系列的生物實驗操作，對未知現(xiàn)象的結(jié)果進(jìn)行探索，從而找到現(xiàn)象背后的原因，例如“向日葵為何一直向太陽？”通過實驗剖析這一現(xiàn)象的原因，獲得新的知識來源，幫助學(xué)生通過探究性實驗，讓實驗中的探索精神貫穿始終，提高對未知事物的探索興趣，促進(jìn)生物知識多樣性的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)。

（二）提高生物學(xué)科的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

探究性實驗教學(xué)在初中生物學(xué)科的范疇中包含兩部分，一是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實驗展示，比如魚的呼吸，通過視頻播放或者親身展示，魚的呼吸是通過魚鰓而不是口鼻，打破學(xué)生常規(guī)的認(rèn)識，打破慣性思維，幫助學(xué)生掌握新知識。二是在探究性實驗操作方面，在教師專業(yè)指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實驗，鍛煉動手操作能力，比如唾液淀粉酶的實驗、洋蔥表皮的觀察實驗，提高學(xué)生對于生物理論知識的深入了解。

二、初中生物探究性實驗教學(xué)的路徑分析

（一）多途徑拓展學(xué)生思維，進(jìn)行科學(xué)探究分析

探究性實驗學(xué)習(xí)是生物學(xué)科的重要學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)實情況之下，初中生物教學(xué)大多只注重生物理論知識的學(xué)習(xí)，這種間接獲取知識的途徑確實能夠提高學(xué)習(xí)效率，但是在知識輸出的過程卻僵化了學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生的自我探究思維，弱化了學(xué)生對生物知識對錯的判斷能力，以及對未解事物的探索精神，久而久之，不利于生物學(xué)科的長期發(fā)展。因此在初中生物教學(xué)方面，教師要注重探究性實驗教學(xué)在生物教學(xué)中的運(yùn)用，讓探究性實驗教學(xué)不局限于課本上，讓學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，結(jié)合書本類似的原理，進(jìn)行實驗剖析，同時還要注重學(xué)生的探究精神的培養(yǎng)，充分掌握學(xué)生的情況，把握學(xué)生動態(tài)的生物知識的需求，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的水平，設(shè)計與之相匹配的探究性實驗教學(xué)的教案，同時教師要科學(xué)地對學(xué)生加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生動手實驗?zāi)芰Φ奶岣?，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生具備用科學(xué)的知識解釋事物的能力。學(xué)生可以通過實驗開拓眼界，認(rèn)識社會、科學(xué)問題背后深層次的原因。

例如，在“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”這一課的教學(xué)中，設(shè)計探究性實驗為“小型生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”，首先讓學(xué)生以小組討論的方式制作小型生態(tài)系統(tǒng)的容器種類，然后教師提出小型生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的問題，比如“小型生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性受哪些因素影響”等一系列問題，然后針對問題作出假設(shè)，按照問題和假設(shè)，設(shè)計本次探究性實驗的方案，每個小組可自行設(shè)計制作小型生態(tài)系統(tǒng)，經(jīng)過問題—假設(shè)—操作論證—驗證假設(shè)—結(jié)論等一系列科學(xué)的步驟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，同時促進(jìn)學(xué)生探究性精神的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生對實驗的探究精神，促使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性。在這一過程中，學(xué)生開拓了眼界，提高了對環(huán)境問題的認(rèn)識。

（二）設(shè)計科學(xué)的實驗方案，課堂探究分析

探究性實驗教學(xué)分為兩部分：實驗展示和實驗操作。在實際教學(xué)中，教師在進(jìn)行探究實驗的演示時通常以視頻的形式給學(xué)生以直觀感受，但是，由于沒有親身參與，在某種程度上弱化了學(xué)生對生物探究性實驗的興趣，無法補(bǔ)足學(xué)生動手操作能力的缺口。還有甚者，只注重對理論知識的記憶，而缺乏實驗的支撐，也增加了學(xué)生對于生物知識點記憶的難度，不利于提高生物學(xué)習(xí)的效率。針對這一現(xiàn)實問題，生物教師要根據(jù)教材的實驗要求，設(shè)計符合學(xué)生特點的實驗方案，讓學(xué)生參與到生物實驗的過程中，提高學(xué)生對于生物理論知識的理解和內(nèi)化吸收。

三、結(jié)束語

初中生物探究性實驗教學(xué)作為生物學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)現(xiàn)性、自主學(xué)習(xí)能力和在課堂中的獨立性。探究式實驗的實施在很大程度上彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中存在的一些缺陷，可以多途徑拓展學(xué)生的思維，通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計科學(xué)的探究性實驗以及創(chuàng)設(shè)情境等措施，能夠提高學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的能力，從而使探究性實驗教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉芳.議核心素養(yǎng)下初中生物實驗教學(xué)策略[J].華夏教師，2019（33）：50.

[2]顏艷.關(guān)于初中生物實驗教學(xué)的簡要探討[J].教育實踐與研究（B）.2019（10）：40-41.

備注：基金項目：本文系邢臺市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題《普通高中生物科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究》（課題編號：2101161）成果之一。