馬玉改，鄭樹偉

（1.石家莊學(xué)院 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，河北 石家莊 050035；2.山東師范大學(xué) 地理與環(huán)境學(xué)院，山東 濟南 250358）

0 引言

2019 年2 月，綱領(lǐng)性文件《中國教育現(xiàn)代化2035》應(yīng)運而生，文中指出“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，推行探究式、合作式等教學(xué)方式”. 混合式教學(xué)模式是以信息化為基礎(chǔ)，將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源與線下課堂有機結(jié)合，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢的一種教學(xué)模式[1]. 合作式學(xué)習(xí)是指在一定激勵措施下，小組成員之間互作合作，共同達成學(xué)習(xí)目標的一種學(xué)習(xí)方式. 高校傳統(tǒng)課堂中因為每節(jié)課課時有限，學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，合作學(xué)習(xí)流于形式. 而基于合作學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)可以解決上述問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果. 彭紅超等[2]通過對混合式教學(xué)的實證分析發(fā)現(xiàn)課堂中開展合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生面對面交流，提高個人合作學(xué)習(xí)能力. 楊京楠[3]發(fā)現(xiàn)結(jié)合協(xié)作學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的課程評價和學(xué)生的專業(yè)課成績. 李海艷等[4]研究發(fā)現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量. 江毅等[5]發(fā)現(xiàn)基于混合式教學(xué)環(huán)境的合作學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，增進小組成員之間的情感交流. Sletten[6]認為學(xué)生在混合式教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)可以增強學(xué)生的自主權(quán)和責任感. 本研究設(shè)計了一種將混合式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)二者融合的教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于地球概論課程中，進行了實證研究.

1 地球概論課程與實施混合式教學(xué)的可行性分析

1.1 地球概論課程的教學(xué)現(xiàn)狀

地球概論課程包括地球物理學(xué)和地球天文學(xué)兩部分. 其中，地球天文學(xué)這部分內(nèi)容涉及眾多物理及數(shù)學(xué)知識，空間概念多，空間運動抽象，教學(xué)難度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高. 地球概論課程的設(shè)置對地理科學(xué)專業(yè)具有重要作用. 首先是使地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠勝任中學(xué)地理教學(xué)工作. 根據(jù)普通高中地理課程標準（2017 年版），地球概論課程內(nèi)容對應(yīng)高中必修1 地球的宇宙環(huán)境、選擇性必修1 地球的運動以及選修課天文學(xué)基礎(chǔ)的內(nèi)容. 深入理解并掌握地球概論課程內(nèi)容對于中學(xué)地理的教育教學(xué)工作具有重要意義. 其次是引導(dǎo)學(xué)生將地球作為一個整體，了解地球所處的位置、運行機制以及與太陽和月球的關(guān)系等，進而培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地觀和宇宙觀.

1.2 地球概論課程實施混合式教學(xué)的可行性分析

混合式教學(xué)是線上教學(xué)資源與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式. 優(yōu)質(zhì)的視頻資源與教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率掛鉤. 地球概論課程可參考的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有中國大學(xué)MOOC 平臺國家精品課程天文漫談、普通天文學(xué)、天文探秘，以及余明教授的地球概論和日月地與人類等，這些線上內(nèi)容為課程開展混合式教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)資源保障.

2 混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

2.1 布盧姆教育目標分類理論

布盧姆教育目標分類用科學(xué)的評判標準，設(shè)計了具體、細化的教學(xué)目標來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計. 布盧姆將認知目標劃分為6 個級別，分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造6 個層級[7]. 記憶是指從回憶中檢索、回顧或識別. 理解是指從書面和圖畫等的理解中建構(gòu)意義. 應(yīng)用是指在給定情境中運用某流程執(zhí)行或?qū)嵤? 分析是指將資料分解成概念，整理出概念間的關(guān)聯(lián)、整體結(jié)構(gòu)和目標等. 評價是指在一定標準指導(dǎo)下作出判斷.創(chuàng)造是指把多種元素有機結(jié)合，形成一個整體功能. 6 個級別除了記憶層級需要再現(xiàn)知識內(nèi)容外，其他層級的目標都要求學(xué)生具有一定的高階思維能力.

2.2 黛安娜·羅瑞蘭德的“學(xué)習(xí)的對話框架”理論

“學(xué)習(xí)的對話框架”包括教師溝通循環(huán)、同伴溝通循環(huán)、教師實踐/示范循環(huán)和同伴實踐/示范循環(huán)4 個循環(huán)，如圖1 所示[8]. 教師溝通循環(huán)是指教師通過語言等方式向?qū)W生講解概念層面知識，并進一步評論和反饋的一種循環(huán). 同伴溝通循環(huán)是指學(xué)生與同伴之間對概念知識的認同、質(zhì)疑和探討的過程. 教師實踐/示范循環(huán)指教師通過實踐指導(dǎo)或通過對最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的練習(xí)題進行講解的方式影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一種循環(huán). 同伴實踐/示范循環(huán)是指學(xué)生在實踐情景中向小組成員展現(xiàn)自己、觀摩同伴并借鑒的過程. 同伴溝通循環(huán)和教師溝通循環(huán)主要用于概念或者知識層面的學(xué)習(xí). 同伴實踐/示范循環(huán)和教師實踐/示范循環(huán)主要用于實踐知識層面的學(xué)習(xí). 4 個循環(huán)各自包括一些線條（①～⑧）. 這些線條用于指導(dǎo)教師混合式教學(xué)中線上與線下教學(xué)活動中的教學(xué)設(shè)計.

圖1 學(xué)習(xí)的對話框架

2.3 莫頓·道奇的“積極社會互賴”理論

“積極社會互賴”理論是指在合作學(xué)習(xí)的情境下，小組成員通過互相幫助與支持、有效的討論和互換所需資源等方式，形成情感上的互賴和目標上的互賴. 從行動上看，積極的社會互賴具有有效性；就心理過程方面而言，積極的社會互賴具有替代性、積極投入和誘導(dǎo)性；從結(jié)果方面來看，積極的社會互賴帶來的是良好的心理健康水平[9].

3 混合式教學(xué)模式的實施過程

本研究選取學(xué)習(xí)地球概論課程的71 名學(xué)生為研究對象，其中男生15 人，女生56 人. 教師按照異質(zhì)分組的原則將全班分為12 組，每組6 人，其中1 組因人數(shù)限制為5 人. 小組成員包含組長、記錄員、協(xié)調(diào)員3個角色.

混合式教學(xué)模式包括3 個階段：課前、課中和課后. 課前，教師首先根據(jù)“學(xué)習(xí)的對話框架”設(shè)計4 個循環(huán). 4 個循環(huán)中的8 條箭頭（圖1 中①～⑧）包括線上與線下的所有學(xué)習(xí)步驟. 教師根據(jù)這些學(xué)習(xí)步驟選擇適合在線工具的功能，如彈幕、課堂投稿和頭腦風暴等. 傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要涉及教師溝通循環(huán)和教師實踐/示范循環(huán). 教師開展混合式教學(xué)設(shè)計時應(yīng)包括“學(xué)習(xí)的對話框架”中的4 個循環(huán)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程當中，更多地去探索學(xué)習(xí). 接著，教師根據(jù)布盧姆認知目標分類，將記憶、理解層次的內(nèi)容制作成多個2～10 min 的視頻發(fā)布于學(xué)習(xí)通或“雨課堂”等平臺，并以問卷調(diào)查或者自測題的形式了解學(xué)生先前知識的掌握情況，進而進行異質(zhì)分組. 最后，教師制作線上學(xué)習(xí)任務(wù)清單，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標及學(xué)習(xí)時間等.

課中，教師根據(jù)課前自測，針對性地反饋線上學(xué)習(xí)內(nèi)容. 接著，教師將布盧姆認知目標中的應(yīng)用、分析、評價及創(chuàng)造層次的內(nèi)容，以小組合作的方式開展深度教學(xué). 小組組建時應(yīng)把握以下原則：首先，小組應(yīng)該為偶數(shù)組員[10]；其次，組員異質(zhì)分組，形成自然的最近發(fā)展區(qū)，有利于互幫互助[11]；再次，為了加強小組之間的深度合作，小組組建時應(yīng)有一個熟悉、認同、相互信任的過程；最后，小組組建時必須責任到人，形成目標互賴、情感互賴和思維互賴. 小組組建研討后，小組成員展示討論結(jié)果. 教師根據(jù)討論結(jié)果點評并進行課堂測試.課堂結(jié)束時，教師以思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)課程內(nèi)容.

課下，教師根據(jù)“雨課堂”等工具發(fā)布的學(xué)習(xí)軌跡，查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況、簽到情況和課上答題情況等. 這些學(xué)習(xí)軌跡是教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計、開展差異化輔導(dǎo)和學(xué)生考核評估的重要依據(jù).

4 教學(xué)成效

課程結(jié)束后，教師通過問卷從學(xué)生對混合式教學(xué)模式的態(tài)度、課程設(shè)計和組織的評價、課堂學(xué)習(xí)參與情況及學(xué)習(xí)效果評價方面進行調(diào)查，并隨機抽取24 名學(xué)生進行個別談話，結(jié)果見表1.

表1 混合式教學(xué)的教學(xué)成效 %

從看待混合式教學(xué)模式的態(tài)度來看，學(xué)生對混合式教學(xué)方式反響良好. 84.50%的學(xué)生喜歡基于“雨課堂”開展的混合式學(xué)習(xí)模式；84.51%的學(xué)生認為開展混合式學(xué)習(xí)非常有必要，只有4.23%的同學(xué)認為沒有必要；90.14%的同學(xué)認為混合式教學(xué)可以彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一些不足.

從課程設(shè)計和組織來看，學(xué)生對其評價較好. 64.79%的同學(xué)認為基于合作的混合式教學(xué)使學(xué)習(xí)更加高效、便捷；71.83%的學(xué)生認為“雨課堂”和課堂學(xué)習(xí)很好地融合在了一起；69.01%的學(xué)生認為小組合作方便了學(xué)生之間及老師與學(xué)生之間的有效溝通和反饋.

從課堂學(xué)習(xí)參與情況來看，學(xué)生在基于合作學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)中整體的參與度尚可. 61.97%的學(xué)生認為混合式教學(xué)激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)動力，精神更加集中；66.20%的學(xué)生認為課堂氛圍積極活躍；57.75%的同學(xué)認為混合式教學(xué)充分鍛煉了自己表達、溝通等能力.

從學(xué)習(xí)效果評價來看，學(xué)生對混合式教學(xué)的教學(xué)效果反響較好. 76.06%的學(xué)生認為“課前—課上—課下”一系列的學(xué)習(xí)，使自己對知識點的理解更透徹，掌握更牢固；83.10%的學(xué)生喜歡基于“線上線下互補，課內(nèi)課外結(jié)合”的混合式教學(xué)；80.28%的同學(xué)認為使用“雨課堂”的混合式學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的授課形式效果更好.

通過與隨機抽取的24 名學(xué)生進行個別談話發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認為混合式教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)增加了自主學(xué)習(xí)的機會；在合作學(xué)習(xí)中，小組成員準備得越充分，表現(xiàn)得越積極，目標互賴就越明顯；小組成員在知識交流的過程中，各抒己見，互相尊重，逐漸形成情感互賴；通過爭辯，小組成員逐漸培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維和批判性思維；小組成員的目標互賴、情感互賴、思維互賴等，逐漸提高了團隊合作能力.

5 結(jié)論

混合式教學(xué)是以學(xué)生為本位的教學(xué)方式. 基于合作學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)中，教師根據(jù)布盧姆教育目標分類理論和“學(xué)習(xí)的對話框架”理論開展混合式教學(xué)設(shè)計. 教師開展混合式教學(xué)時要注意，首先，授課教師要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，明確學(xué)生的核心培養(yǎng)目標；其次，授課教師要合理選擇線上與線下內(nèi)容，且線上與線下內(nèi)容要相輔相成，避免重復(fù)；再次，小組在課堂與課下開展深度合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)根據(jù)真實的情景，設(shè)計開放式的學(xué)習(xí)活動，以便給小組成員留下充足的探索空間；最后，教師要充分利用線上與線下的教學(xué)數(shù)據(jù)，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計的調(diào)整以及個性化輔導(dǎo)提供重要支撐.