鄭璐瑤

摘 要：語文素來是小學(xué)教學(xué)體系中的重中之重，而其中的寫作教學(xué)又因能夠切實(shí)提升小學(xué)生創(chuàng)新、邏輯思維等綜合素養(yǎng)的優(yōu)勢而受到廣大教師以及家長的重視。針對現(xiàn)階段的小學(xué)語文寫作教學(xué)而言，大部分小學(xué)生的寫作水平尚有待提高，需要教師結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，幫助其獲得更好的成長與發(fā)展。本文以小學(xué)語文寫作教學(xué)來進(jìn)行研究，深入分析了能夠提升小學(xué)生寫作能力水平的教學(xué)策略，望給予廣大教師一定教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作水平 提升策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.016

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一，教師有責(zé)任與義務(wù)去轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，在沿襲傳統(tǒng)教學(xué)精華之處的基礎(chǔ)上結(jié)合新型的教學(xué)方式與先進(jìn)的教學(xué)手段，同時(shí)秉持著“以人為本”的教學(xué)觀念，充分分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好與學(xué)習(xí)需求，為其創(chuàng)設(shè)出兼具趣味性與實(shí)用性的寫作教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)其在相對愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更好的提升與發(fā)展。如此，就需要教師能夠?qū)πW(xué)生的寫作訓(xùn)練做出更加科學(xué)、合理的指導(dǎo)與教育，促進(jìn)其提升寫作能力。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

寫作教學(xué)對于小學(xué)生的邏輯思維能力、語言組織能力、思考能力、創(chuàng)新意識等綜合性能力素養(yǎng)都有一定的積極影響，良好的寫作教育不僅能夠幫助小學(xué)生獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)也能夠使其語文素養(yǎng)獲得更全面的發(fā)展。但針對現(xiàn)階段的小學(xué)語文寫作教學(xué)以及小學(xué)生自身的寫作能力水平而言，無論是教師的指導(dǎo)方式或是小學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)都存在著一定的問題。首先是小學(xué)生的寫作興趣不足，盡管大部分教師都能夠明確教學(xué)改革對小學(xué)語文教學(xué)的積極影響，但受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，使其不愿主動地為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更符合他們年齡特點(diǎn)的寫作教學(xué)活動，小學(xué)生無法對教師的指導(dǎo)方式以及寫作練習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，致使小學(xué)語文寫作的教學(xué)質(zhì)量始終無法有效提升。其次就是部分教師并不重視在寫作練習(xí)中利用科學(xué)的教學(xué)手段來激發(fā)小學(xué)生的寫作情感。缺少感情的作品不僅會使讀者在閱讀之后覺得索然無味，難以產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也無法使小學(xué)生的寫作能力水平獲得提升。再次就是部分教師忽視了小學(xué)生的心理需求，這部分教師在實(shí)際的教學(xué)過程中并不會尊重小學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求與想法，而是完全依照教師自身的喜好與想法來創(chuàng)設(shè)寫作題目。這也就導(dǎo)致了寫作題目單一化、格式化等問題，無法提升小學(xué)生的寫作興趣，阻礙了其寫作能力水平的提升。教師要秉持以生為本的教學(xué)理念，開展更有針對性的教學(xué)活動，促進(jìn)每一名小學(xué)生都能夠獲得寫作能力的進(jìn)步與發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提升小學(xué)生寫作水平的策略

1.創(chuàng)設(shè)多元化寫作活動，激發(fā)小學(xué)生寫作興趣

小學(xué)生好奇心旺盛、活潑、好動，因此他們不會對傳統(tǒng)教學(xué)模式中形式單一化、機(jī)械化的寫作教學(xué)活動產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。由此，就需要教師能夠充分了解小學(xué)生的興趣，進(jìn)而為其創(chuàng)設(shè)出更符合其年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求的寫作活動，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的方式來提升其學(xué)習(xí)積極性與自主性。以小學(xué)階段常見的人物描寫習(xí)作練習(xí)為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中針對這一寫作方向開展寫作訓(xùn)練活動時(shí)，教師往往只會為小學(xué)生劃分一個(gè)大致的寫作范圍，同時(shí)為其規(guī)定一段固定的寫作時(shí)間任其自主發(fā)揮，但這種教學(xué)模式對小學(xué)生而言過于枯燥，無法激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。如此，教師不妨試著站在小學(xué)生的角度去合理安排寫作教學(xué)活動的內(nèi)容與方向，通過帶領(lǐng)小學(xué)生在校園中觀察他人行為動作、觀察同桌行為喜好、小組交流寫作重點(diǎn)等活動來提升寫作教學(xué)的趣味性，同時(shí)提升小學(xué)生在寫作活動中的參與感與體驗(yàn)感，進(jìn)而使其能以更加積極地心態(tài)來配合教師完成后續(xù)的寫作練習(xí)，提升語文寫作教學(xué)的實(shí)效性。

2.巧用多媒體教學(xué)設(shè)備，拓展小學(xué)生寫作視野

我國高度發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，使得現(xiàn)階段教師在課堂中可以運(yùn)用更加先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。以多媒體教學(xué)設(shè)備為例，合理地在教學(xué)過程中運(yùn)用該設(shè)備不僅能夠充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能沖破時(shí)間與空間的限制，為小學(xué)生營造出更真實(shí)的寫作環(huán)境，進(jìn)一步地拓展其寫作視野，激發(fā)其情感共鳴。以景色描寫類習(xí)作練習(xí)為例，以往在面對這類題目時(shí)，教師或是通過引導(dǎo)小學(xué)生回憶其既有的觀光、旅游記憶來完成寫作，或是使其通過觀察教材中所提供的圖片，加以想象來完成寫作等方式，實(shí)際效果并不明顯。由此，教師不妨在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行此類寫作的過程中，同步利用多媒體播放設(shè)備來為小學(xué)生播放與之相關(guān)的風(fēng)景視頻、圖片或是描繪我國風(fēng)光景色的音樂，意在為小學(xué)生營造一種身臨其境般的寫作環(huán)境，使其能夠更好地將心中所想呈現(xiàn)在文章中。

3.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)中教師并不重視小學(xué)生的真實(shí)想法與學(xué)習(xí)需求，因此在寫作題目的選擇或是寫作的規(guī)劃上并不對尊重小學(xué)生的意見與想法，由此也造成了學(xué)生對寫作活動不感興趣、寫作難度過高等問題的發(fā)生。由此就需要教師能夠時(shí)刻秉持“以生為本”的教學(xué)理念，針對不同學(xué)習(xí)能力或是需求的學(xué)生開展更具針對性的寫作練習(xí)活動，充分尊重每一位小學(xué)生的合理要求與想法，使其能夠獲得更多元化的發(fā)展與進(jìn)步。以人物描寫類習(xí)作練習(xí)為例，針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生時(shí)教師就可以利用多媒體播放設(shè)備來為其播放刻畫人物細(xì)節(jié)的同時(shí)也是小學(xué)生更感興趣的影視片段，使其能夠在寫作中有所參考。而面對能力較強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，教師就可以為其規(guī)定一個(gè)大致的方向，同時(shí)引導(dǎo)其自由挑選他們想要描寫的諸如父母、長輩、朋友等人物進(jìn)行寫作練習(xí)。這種分層次的寫作練習(xí)活動不僅更加貼合小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，同時(shí)也能為實(shí)際的寫作活動增添一定的趣味性，進(jìn)而有效提升寫作練習(xí)的教學(xué)實(shí)效性。

4.合理利用情感教學(xué)，升華小學(xué)生寫作質(zhì)量

古往今來眾多優(yōu)秀的文學(xué)作品一定是基于創(chuàng)作者自身的情感來進(jìn)行描繪的，而飽含情感的文章習(xí)作不僅能夠使讀者產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)也能幫助創(chuàng)作者的寫作能力水平獲得提升。由此就需要教師在授課的過程中充分調(diào)動小學(xué)生的寫作情感，幫助其創(chuàng)作出更高質(zhì)量的作文。例如在國慶節(jié)、建軍節(jié)等節(jié)日臨近之時(shí)，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生到當(dāng)?shù)氐募t色文化博物館進(jìn)行實(shí)地參觀，在充分激發(fā)其家國情懷之后督促其完成寫作。而在學(xué)習(xí)過教材中《地震中的父與子》這一篇文章之后，教師還可以為其播放諸如唐山大地震紀(jì)錄片或是帶領(lǐng)其去唐山抗震紀(jì)念館進(jìn)行參觀，在激發(fā)小學(xué)生的寫作情感的同時(shí)還能夠?yàn)槠淦占耙欢ǖ陌踩婪兑庾R，并順勢引導(dǎo)小學(xué)生以此為方向完成寫作練習(xí)，進(jìn)一步地升華寫作情感，達(dá)到以情動人的寫作目標(biāo)。

5.讀寫結(jié)合訓(xùn)練，提升小學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)階段學(xué)生的寫作能力、經(jīng)驗(yàn)水平都不高，因此為了獲得更加高質(zhì)的教學(xué)效果，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的寫作訓(xùn)練，也就是由教師根據(jù)小學(xué)生的興趣來為其推薦一部分的優(yōu)秀讀物，并且在其閱讀過后督促其進(jìn)行續(xù)寫、仿寫的練習(xí)，以此來提升小學(xué)生的寫作能力。例如，針對小學(xué)教材中常出現(xiàn)的神話、童話等小學(xué)生比較感興趣的文章，教師就可以引導(dǎo)其在仔細(xì)閱讀過文章之后進(jìn)行仿寫、續(xù)寫的練習(xí)，同時(shí)為進(jìn)一步地提升寫作效果，教師還可以通過預(yù)留問題，引導(dǎo)小組閱讀、交流等方式來為小學(xué)生規(guī)范出更明確的寫作方向。以《夸父追日》為例，教師就可以安排小學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫活動之前先通過自主閱讀的方式來加深對本文的理解，并且通過諸如“太陽在看到夸父為了追逐它而倒地不起之后會有何感想”等問題來為小學(xué)生確定一個(gè)續(xù)寫的方向，再引導(dǎo)其通過小組交流的方式來確定自身的續(xù)寫側(cè)重點(diǎn)，最后完成寫作。在這個(gè)過程中提升寫作能力。

綜上所述，隨著教學(xué)改革與素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)與發(fā)展，使得現(xiàn)階段的社會各界愈發(fā)重視語文教學(xué)中小學(xué)生寫作能力。由此就需要教師能夠積極轉(zhuǎn)換其教學(xué)心態(tài)，結(jié)合行之有效的教學(xué)手段、教學(xué)理念以及小學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等元素，輔以更加先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，共同促進(jìn)小學(xué)生的寫作能力的提升，為其日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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