摘 要：近年來(lái)，國(guó)家不斷推進(jìn)教育評(píng)價(jià)體系的變革，以期提高教育評(píng)價(jià)體系的水平。課堂教育評(píng)價(jià)體系是學(xué)校教育持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展的重要一環(huán)，同時(shí)也是不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力支撐。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系是立足于核心素養(yǎng)，要求教師具有培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的意識(shí)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，這就要求評(píng)價(jià)要格外注意教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的發(fā)展意識(shí)，注重以學(xué)生為本的理念，只有促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和教師的成長(zhǎng)，才能體現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的真正意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中語(yǔ)文 教學(xué)評(píng)價(jià)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.040

隨著社會(huì)和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)且必須受到社會(huì)和廣大教師的重視，同時(shí)，新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為本，以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的良好發(fā)展離不開(kāi)優(yōu)秀教師，更離不開(kāi)實(shí)際課堂，教師應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的意識(shí)，不斷改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要教師進(jìn)一步完善，打造更加多元、高效、科學(xué)、適宜的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式不般配

新《課標(biāo)》提出了十八個(gè)任務(wù)群，不同任務(wù)群著眼于學(xué)生不同素質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)，當(dāng)前教師們著眼于研究學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)際應(yīng)用，而忽略了對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注。新教材的出現(xiàn)及課程標(biāo)準(zhǔn)的重新修訂，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式產(chǎn)生很大程度的不適配。如“整本書(shū)閱讀與研討”的出現(xiàn)就為閱讀教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)，也為評(píng)價(jià)帶來(lái)挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿于必修、選擇性必修和選修的三個(gè)階段。不同學(xué)校對(duì)不同主題的教材選擇也有所不同，這就造成了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的混亂，教師將之前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)生搬硬套地放在新教材中，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式與當(dāng)前教材內(nèi)容不配適的問(wèn)題就此顯現(xiàn)。這應(yīng)當(dāng)是教育研究者、學(xué)校和教師都關(guān)注的問(wèn)題。

2.評(píng)價(jià)主體單一

筆者在與高中生聊天的過(guò)程中了解到，她們并不常參與課堂評(píng)價(jià)，也不太了解課堂評(píng)價(jià)的種種流程。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)知之甚少，更不必說(shuō)家長(zhǎng)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的參與程度了。隨著我國(guó)教育事業(yè)的逐步發(fā)展，國(guó)家培養(yǎng)人才的規(guī)格和質(zhì)量對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出了非常高的要求。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)若只由學(xué)校和教師來(lái)評(píng)價(jià)，并不能發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)遵從教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，除教師評(píng)價(jià)外，也應(yīng)使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生的評(píng)價(jià)往往能反映出最本質(zhì)的問(wèn)題。只有從實(shí)際出發(fā)，才能解決根本問(wèn)題，才能真正地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，而千篇一律地走流程就算完成了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，也不會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生任何積極影響。

3.評(píng)價(jià)過(guò)后并沒(méi)有真正反思

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的另一重要現(xiàn)狀就是，評(píng)價(jià)過(guò)后教師及學(xué)校并沒(méi)有及時(shí)地反思并改正，評(píng)價(jià)過(guò)后無(wú)事發(fā)生，讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅浮于表面。教師沒(méi)有深度挖掘自身問(wèn)題，沒(méi)有將評(píng)價(jià)的結(jié)果與自身實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，并沒(méi)有在問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)思考自己應(yīng)該如何解決問(wèn)題，如何在今后的課堂教學(xué)中避免此類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)。此舉并不能使教師有所進(jìn)步，甚至?xí)菇處煵粩囔柟体e(cuò)誤的教學(xué)方式。教師不應(yīng)該漠視問(wèn)題的出現(xiàn)，錯(cuò)誤的教學(xué)方式不僅不會(huì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成錯(cuò)誤的習(xí)慣。

二、提升高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的有效方法

1.改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式

部編版教材的出現(xiàn)為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)和活力，但也為教學(xué)和評(píng)價(jià)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。不斷改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不是一日之功。新《課標(biāo)》的研究應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，教師和教育研究者應(yīng)當(dāng)不斷研究課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生沖擊的部分。新《課標(biāo)》中不斷強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的意識(shí)，在發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)中不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。這些都應(yīng)納入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍之內(nèi)。高中語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)改變?cè)u(píng)價(jià)方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自信，并不斷提高自身的核心素養(yǎng)。

2.建設(shè)多元化的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)主體在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中處于重要地位，多元評(píng)價(jià)主體的參與能有效改變管中窺豹的劣勢(shì)局面，在評(píng)價(jià)過(guò)程中充分重視學(xué)生的地位。學(xué)生做學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)的主體，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是完全符合教學(xué)經(jīng)典過(guò)程，既要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握能力，體驗(yàn)感情。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生開(kāi)始，學(xué)生反映的是教學(xué)過(guò)程中的本質(zhì)問(wèn)題，也就是教師亟待解決的問(wèn)題。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)過(guò)程中只有學(xué)生的評(píng)價(jià)也會(huì)產(chǎn)生片面性，教師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也同為重要。教師作為專(zhuān)業(yè)人員，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生和家長(zhǎng)們不能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)、語(yǔ)言、授課方式等專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。同行教師的評(píng)價(jià)不僅能反映實(shí)際問(wèn)題，更能促使教師成為一名優(yōu)秀的教師。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)能看到教師和學(xué)生關(guān)注之外的問(wèn)題。

3.評(píng)價(jià)結(jié)果和實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合

教師在評(píng)價(jià)過(guò)后進(jìn)行自我反思，將評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋關(guān)系到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最后一步，與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，這是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的體現(xiàn)。在評(píng)價(jià)過(guò)后，教師將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到實(shí)際當(dāng)中，并對(duì)自己實(shí)際課堂教學(xué)進(jìn)行反思，不斷改善教學(xué)方式，形成以學(xué)生為本，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的教學(xué)理念，并將理念付諸實(shí)際，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意思考，不斷學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，在實(shí)踐中不斷更新評(píng)價(jià)理念，改變當(dāng)前的評(píng)價(jià)方式，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式不斷完善。

三、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究意義

1.課前預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以及時(shí)反饋教師預(yù)設(shè)課堂環(huán)節(jié)的實(shí)際生成效果。通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)反饋情況，教師能夠依據(jù)反饋情況不斷改變授課思路及授課方式。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不斷地督促教師積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，使教師理解語(yǔ)文課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，明白教學(xué)不應(yīng)是教師單向輸出的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“教與學(xué)”的雙邊互動(dòng)的過(guò)程。語(yǔ)文新《課標(biāo)》要求教師注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一。這就要求教師在預(yù)設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)不斷朝著提高學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能幫助教師對(duì)授課方式不斷調(diào)整，改變傳統(tǒng)授課方式的弊端，吸收新型授課方式的優(yōu)點(diǎn)，如此課堂的意義才能顯現(xiàn)出來(lái)。

2.課堂實(shí)施

課堂實(shí)施是教師課前預(yù)設(shè)后的生成，課堂實(shí)施關(guān)系到學(xué)生知識(shí)的積累、能力的提升和情感的體驗(yàn)，因此課堂實(shí)施是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師能發(fā)現(xiàn)課堂實(shí)施中的不足，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)，形成新的教學(xué)理念。一堂好課不僅要求目的明確、內(nèi)容正確、方法正確等，同樣還要求有良好的課堂氛圍。對(duì)課堂實(shí)施的評(píng)價(jià)能不斷提升教師對(duì)課堂的主導(dǎo)能力，使教師為學(xué)生們創(chuàng)造出一節(jié)節(jié)“好課”。課堂是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的最有效途徑。

3.課后反思

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思。教師職業(yè)生涯中，最重要的環(huán)節(jié)之一便是教學(xué)反思。如果說(shuō)課前預(yù)設(shè)和課堂實(shí)施是走向優(yōu)秀教師一百步中的前九十步，那么課后反思就是那最后十步。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課后反思相結(jié)合，會(huì)使教師注意到自己容易出錯(cuò)的地方，對(duì)錯(cuò)誤的觀(guān)念及時(shí)更正，將“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”時(shí)刻放在心間。通過(guò)課后反思，教師可以對(duì)下次課前預(yù)設(shè)和實(shí)際課堂實(shí)施不斷做出調(diào)整，將“提高核心素養(yǎng)”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)和課后反思不僅有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是提高教師綜合素質(zhì)的重要方式。

語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能反映出課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，是關(guān)乎學(xué)生核心素養(yǎng)提高的重要問(wèn)題。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式與新教材的不配適、評(píng)價(jià)主體的單一化、教師評(píng)價(jià)過(guò)后缺少反思等問(wèn)題都直接阻礙著教師的教學(xué)發(fā)展，進(jìn)而影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。更新教師的教育理念以及改變教師教學(xué)方式，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

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（王志濤，1981年生，男，湖北漢川人，大學(xué)本科，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)）