相飛，潘騰騰，孫曉彤

摘? 要：可雇傭能力是大學(xué)生職業(yè)生涯成功、企業(yè)經(jīng)營(yíng)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合需求，在高校高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用，成為理論界和實(shí)踐界共同關(guān)注的焦點(diǎn)，然而基于線上線下混合教學(xué)視閾，探討大學(xué)生可雇傭能力的影響因素研究卻依然不足。文章在相關(guān)文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)之上，借助NVivo12工具，運(yùn)用扎根理論的研究方法，通過開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼等過程，提煉出自我效能感、職業(yè)認(rèn)同、人力資本、社會(huì)合法性等4個(gè)主要范疇，并構(gòu)建大學(xué)生可雇傭能力影響因素模型，揭示各影響因素對(duì)大學(xué)生可雇傭能力的作用路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;可雇傭能力;影響因素;扎根理論

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）32-0091-05

Abstract： Employability is the comprehensive demand of College Students' career success， enterprise management and economic development. It plays an irreplaceable basic role in the training of high-level applied talents in Colleges and universities， and has become the focus of both theoretical and practical circles. However， there is little research on the influencing factors of the formation of College Students' employability. On the basis of combing relevant literature， with the help of NVivo12 tool and the research method of grounded theory， this paper abstracts four main categories： self-efficacy， professional identity， human capital and social legitimacy through the processes of open coding， spindle coding and selective coding， and constructs the influencing factor model of employability， so as to further explore the action path of various influencing factors on employability.

Keywords： College student; employability; influence factor; grounded theory

可雇傭能力是個(gè)體為獲得和維持就業(yè)，進(jìn)而抓住新就業(yè)機(jī)會(huì)的技能和素質(zhì)，是以學(xué)習(xí)能力為基點(diǎn)帶動(dòng)職業(yè)生涯發(fā)展綜合能力的體現(xiàn)，成為大學(xué)生自身職業(yè)生涯成功的關(guān)鍵要素[1]。我國(guó)進(jìn)入優(yōu)質(zhì)優(yōu)量、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)型的新階段，兼具開放、靈活、包容的“互聯(lián)網(wǎng)+”就業(yè)模式，使得雇傭關(guān)系的形態(tài)、權(quán)益以及主體發(fā)生變化，傳統(tǒng)的勞工方式面對(duì)新挑戰(zhàn)[2]。大學(xué)生作為就業(yè)教育同勞動(dòng)力市場(chǎng)需求之間動(dòng)態(tài)銜接的典型代表，對(duì)其可雇傭能力深入研究，進(jìn)而系統(tǒng)揭示可雇傭能力形成的內(nèi)在規(guī)律變得尤為重要。在工作模式改變以及雇傭關(guān)系顛覆性重構(gòu)的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)背景下，可雇傭能力對(duì)于大學(xué)生自身職業(yè)生涯成功的作用不容忽視。新生產(chǎn)方式的演化和創(chuàng)生導(dǎo)致產(chǎn)品和服務(wù)由跨專業(yè)的人員與組織共同創(chuàng)造，組織內(nèi)外部邊界趨于淡化[3]，這對(duì)可雇傭能力的提升提出新要求。將大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)蘊(yùn)含于可雇傭能力培養(yǎng)之中，以此實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期職業(yè)生涯成功，應(yīng)是目前高等教育線上線下混合教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，本文基于線上線下混合教學(xué)視閾，運(yùn)用扎根理論方法，利用實(shí)地訪談獲取的一手?jǐn)?shù)據(jù)，探索大學(xué)生可雇傭能力形成的內(nèi)在機(jī)理，旨在解析大學(xué)生可雇傭能力形成的內(nèi)在規(guī)律，為高校改進(jìn)人才培養(yǎng)模式以及大學(xué)生個(gè)人潛能的有效開發(fā)提供理論與經(jīng)驗(yàn)依據(jù)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

扎根理論宗旨是在經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上歸納、發(fā)展和提升理論[4]。扎根理論研究一般在界定現(xiàn)象和探討文獻(xiàn)后，收集資料，分析資料，逐級(jí)編碼，初步構(gòu)建理論。強(qiáng)調(diào)應(yīng)客觀地通過數(shù)據(jù)比較簡(jiǎn)化問題進(jìn)而歸納結(jié)論。大學(xué)生可雇傭能力的形成是多方面因素作用的結(jié)果，反映其影響因素的質(zhì)性研究數(shù)據(jù)無(wú)法在統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)中很好地體現(xiàn)，因此，本文采用扎根理論的方法進(jìn)行研究，借助分析工具NVivo12，構(gòu)建不同范疇間的脈絡(luò)關(guān)系，抽象出概念并將各個(gè)概念有機(jī)結(jié)合，深入分析歸納并衍生出影響因素。

（二）數(shù)據(jù)收集

基于扎根理論這一探索性的研究方法，同時(shí)為增加探究的合理性和有效性，本文選擇訪談法，訪談對(duì)象為山東省某高校新入學(xué)的研究生。訪談以參與性對(duì)話方式進(jìn)行，內(nèi)容聚焦訪談主體，以客觀獲取一手資料。選擇研究生作為訪談對(duì)象包括以下原因：（1）新入學(xué)研究生未正式接觸研究生階段培養(yǎng)，且擁有完整的本科教育背景，對(duì)本科階段可雇傭能力有較深入理解;（2）大學(xué)不同、專業(yè)不同的新入學(xué)研究生，易實(shí)現(xiàn)小范圍內(nèi)獲取豐富信息資料的目的。深度訪談的主要問題有：（1）您認(rèn)為什么是可雇傭能力？說(shuō)出您的理解;（2）您認(rèn)為哪些因素會(huì)對(duì)可雇傭能力產(chǎn)生影響？（3）您如何評(píng)價(jià)您的整體技能水平？（4）您認(rèn)為您具備哪些適合未來(lái)所選職業(yè)的相關(guān)基本技能？（5）適應(yīng)工作場(chǎng)所內(nèi)的變化對(duì)您而言容易嗎？（6）您是如何對(duì)擇業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)備的？采訪團(tuán)隊(duì)借助訪談?dòng)涗洷磉M(jìn)行，每次訪談30～45分鐘，經(jīng)訪談?wù)咴试S進(jìn)行錄音，最終整理出6萬(wàn)字訪談內(nèi)容作為最原始的數(shù)據(jù)資料。

二、研究過程與模型構(gòu)建

（一）開放性編碼

開放性編碼是執(zhí)行扎根理論的基礎(chǔ)工作，它研究原始資料，逐字逐句編碼、標(biāo)簽和登錄，通過持續(xù)歸納的操作化分析獲得初始概念[5]。研究人員應(yīng)注意將所有資料按其本身的狀態(tài)去呈現(xiàn)，避免受研究界已有定論和個(gè)人偏見的干擾。為保證信息的信度和效度，深度挖掘影響因素，本研究剔除訪談中模棱兩可的回答，整理交叉初始概念，經(jīng)成員反復(fù)討論并范疇化，借助NVivo12最終提煉出32個(gè)概念化編碼a1-a32，得到9個(gè)次要范疇A1-A9，如表1所示。

（二）主軸編碼

主軸編碼是開放性編碼的延伸，主要目的是探尋次要概念彼此間的線索關(guān)聯(lián)，反復(fù)檢驗(yàn)以及清晰描述主次范疇間的關(guān)系和順序，進(jìn)而建立主范疇并對(duì)其充分編碼。此階段在有一定結(jié)構(gòu)順序的新范疇編碼基礎(chǔ)上，按邏輯串聯(lián)銜接分散的范疇，深化編碼，以此闡述理論。本文借助NVivo12對(duì)9項(xiàng)次要范疇的詳細(xì)分析，梳理出四個(gè)主范疇B1-B4，如表2所示。

（三）選擇性編碼

選擇性編碼這一階段工作是對(duì)現(xiàn)有范疇進(jìn)行全面系統(tǒng)分析，在眾多范疇中整合凝練出核心范疇。因核心范疇濃縮全部分析所得關(guān)鍵詞，所以能經(jīng)得住條件和現(xiàn)象復(fù)雜改變的考驗(yàn)，整個(gè)研究?jī)?nèi)涵更合理化。本文主范疇關(guān)系結(jié)構(gòu)如表3所示，將此聯(lián)結(jié)關(guān)系架構(gòu)定義為大學(xué)生可雇傭能力影響因素模型，如圖1所示。

（四）理論飽和度檢驗(yàn)

扎根理論在進(jìn)行過程中，不斷比對(duì)已形成范疇與新數(shù)據(jù)，并對(duì)原有范疇修訂和補(bǔ)充，充分發(fā)展所有類屬的維度和屬性，直至理論飽和為止。為驗(yàn)證所做分析已達(dá)到理論飽和，本文對(duì)預(yù)留的6名大學(xué)生關(guān)于可雇傭能力的論述進(jìn)行分析，通過編碼發(fā)現(xiàn)并未形成新范疇和關(guān)系，因此本文認(rèn)為可雇傭能力模型已飽和。

三、影響因素作用路徑

（一）自我效能感的作用路徑

自我效能感是促使個(gè)體能動(dòng)性完成任務(wù)的基礎(chǔ)，個(gè)體對(duì)自我能力的評(píng)估與信念影響其思維與行動(dòng)。不同程度自我效能感的學(xué)生處理問題、任務(wù)與情境的方式有所差異。高自我效能感學(xué)生在面對(duì)學(xué)業(yè)困境時(shí)能及時(shí)自我調(diào)節(jié)，通過設(shè)置合理目標(biāo)，更愿意憑自身韌性積極投入資源解決問題以獲得成長(zhǎng)[6]。此能力滲透在日常思想、認(rèn)識(shí)、言語(yǔ)表達(dá)和實(shí)踐中，進(jìn)而提升大學(xué)生修養(yǎng)、素養(yǎng)和素質(zhì)，并對(duì)可雇傭能力產(chǎn)生積極的影響作用。

（二）職業(yè)認(rèn)同的作用路徑

大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同是學(xué)生對(duì)未來(lái)所從事職業(yè)及其內(nèi)化角色的積極體驗(yàn)、行為和認(rèn)知的綜合體[7]。大學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同是學(xué)生自身積極活動(dòng)的源泉，也是促進(jìn)自我職業(yè)生涯發(fā)展的動(dòng)力。職業(yè)認(rèn)同帶來(lái)的積極情緒使員工適應(yīng)工作表達(dá)規(guī)則，概念建構(gòu)逐漸成熟，進(jìn)而將能力、興趣、職業(yè)目標(biāo)和價(jià)值觀建立連接，持續(xù)識(shí)別就業(yè)機(jī)會(huì)并提升競(jìng)爭(zhēng)力。如此，個(gè)體獲得職業(yè)成功所需具備的可雇傭能力。

（三）人力資本的作用路徑

人力資本是依附于大學(xué)生身上知識(shí)和價(jià)值的存量，其可投資性和增值性推動(dòng)個(gè)體最大產(chǎn)出從而獲得一定經(jīng)濟(jì)效益[8]。這種重要的無(wú)形資源，優(yōu)先釋放自身的優(yōu)勢(shì)，綜合體現(xiàn)個(gè)體知識(shí)、技能、體能和心理素質(zhì)。其作為個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的紐帶，表現(xiàn)為更高階更寬泛的特質(zhì)[9]。人力資本越豐富，大學(xué)生可進(jìn)行選擇和轉(zhuǎn)換的場(chǎng)域越廣，聚焦?jié)撃芎蛻?yīng)變性的就業(yè)能力越強(qiáng)，可雇傭能力越強(qiáng)。

（四）社會(huì)合法性的作用路徑

任何組織行動(dòng)不可脫離社會(huì)環(huán)境不同要素的期待而存在，需滿足社會(huì)規(guī)范和信念價(jià)值的構(gòu)建體系?？晒蛡蚰芰Ρ灰暈榇髮W(xué)生的寶貴資源，同時(shí)也是高校獲取認(rèn)可的途徑[10]。高校所處社會(huì)情境與高校自身可雇傭觀的完美契合，方能塑造可雇傭能力可以兼容社會(huì)認(rèn)知的觀念以支持可雇傭能力培養(yǎng)策略的實(shí)現(xiàn)。高校行為嵌入社會(huì)情境中，與社會(huì)環(huán)境的規(guī)范形成共鳴，則能夠?qū)Ω咝Ｐ蜗笈c可雇傭能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。

四、結(jié)論

大學(xué)生可雇傭能力的培養(yǎng)教育工程具有綜合性和專門性，層次不同、專業(yè)不同對(duì)應(yīng)可雇傭能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)多樣化特征。在新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)背景下，為達(dá)到大學(xué)生可雇傭能力與企業(yè)需求之間的結(jié)構(gòu)性動(dòng)態(tài)平衡，高校需探求可雇傭能力培養(yǎng)的有效路徑，整合線上線下協(xié)同育人資源，全力塑造規(guī)范化、體系化的整套可雇傭能力培養(yǎng)模式新格局。

第一，校企聯(lián)動(dòng)。尋找企業(yè)、高校的利益共同點(diǎn)，打造校企隊(duì)伍成長(zhǎng)平臺(tái)。企業(yè)是大學(xué)生可雇傭能力的實(shí)踐者，高校是企業(yè)員工資源的隱匿搖籃?，F(xiàn)有研究表明，學(xué)生可雇傭能力的開發(fā)與專業(yè)方面的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，高校應(yīng)積極主動(dòng)搭建企業(yè)與學(xué)生間溝通的橋梁。引導(dǎo)學(xué)生深入市場(chǎng)自主選擇企業(yè)，根據(jù)實(shí)操記錄結(jié)果，促使學(xué)生選擇合適的崗位。全過程以將可雇傭能力培養(yǎng)內(nèi)容貫穿到理論學(xué)習(xí)和市場(chǎng)的全部過程為基礎(chǔ)，借助啟發(fā)式教學(xué)方法，促使學(xué)生在知識(shí)-實(shí)操-市場(chǎng)化過程中獲得可雇傭技能的提高。

第二，打造四位一體培養(yǎng)模式。高校、企業(yè)、家庭以及政府在大學(xué)生可雇傭能力培養(yǎng)工作中相互關(guān)聯(lián)。以高校為主導(dǎo)，全方面、個(gè)性化專業(yè)輔導(dǎo);以企業(yè)為依托，提出市場(chǎng)可雇傭性要求;以家庭為輔導(dǎo)，反饋可雇傭能力培養(yǎng)質(zhì)量;以政府為引導(dǎo)，引導(dǎo)企業(yè)積極參與并反映行業(yè)動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)家庭積極轉(zhuǎn)變觀念。以此建設(shè)大學(xué)生可雇傭能力提高的四位一體培養(yǎng)模式，形成企業(yè)依托、高校主導(dǎo)、政府引領(lǐng)以及家庭輔助的培養(yǎng)布局。

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