趙淑月 張婉玲

（渤海大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

一、表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵

表現(xiàn)性評價這種評價方式的中心思想主要是針對一些實際的問題提出來的，它可以促使學(xué)生獨自應(yīng)用所學(xué)知識與技能去處理一些問題，完成一些實際的工作，其目的就是讓學(xué)生在真實的情境中展示自身的知識掌握程度和水平［1］。表現(xiàn)性評價突出強調(diào)評價應(yīng)該在具體的、真實的或模擬的情境中進行，要求學(xué)生執(zhí)行一定的任務(wù)并且由評價者從學(xué)生的操作表現(xiàn)以及學(xué)業(yè)成果方面來對學(xué)生進行評價。它的本質(zhì)與核心在于學(xué)生的創(chuàng)造，它可以將綜合思考與問題的解決聯(lián)結(jié)在一起，這充分地表明了新課程的英語教學(xué)評價理念，成為新課程評價的有效的舉措。

二、表現(xiàn)性評價在英語課堂教學(xué)實施中的優(yōu)勢

（一）注重學(xué)習(xí)過程評價

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師經(jīng)常以試卷的成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標準，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中乃至學(xué)習(xí)外的行為能力以及思維的成長與變化。這往往會忽視一些學(xué)生成長中很重要的因素。然而，表現(xiàn)性評價就打破了這種語言教學(xué)評價方式并且把英語學(xué)習(xí)過程當作評價標準來對學(xué)生展開積極地評價。表現(xiàn)性評價還對教師作出一定的要求，包括認真并且細致地觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中的一種最為真實的狀態(tài)，還要對每一個小細節(jié)、容易忽視的地方進行全面分析與總結(jié)，最后得出相應(yīng)的結(jié)果。

（二）符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律

在我國傳統(tǒng)的以考試升學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)模式中，教師的作用就是傳授知識、提高成績、取得高分，最終進入好的學(xué)校，受這種教學(xué)方式的影響，學(xué)生的語言應(yīng)用能力就很難提升。教育本應(yīng)為學(xué)生的未來鋪路，盡可能地激發(fā)其潛能。但是，傳統(tǒng)外語教學(xué)方式早就已經(jīng)背其道而行之，導(dǎo)致學(xué)生最終淪為一種應(yīng)試的工具。相反，表現(xiàn)性評價以學(xué)生的實際行動為始發(fā)點，幫助學(xué)生尋找自己的興趣和能力所在，從而使學(xué)生學(xué)會在實踐和生活中運用這些能力［2］。因此，表現(xiàn)性評價是一種真正把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主體并且注重學(xué)生能力提升的評價方法，這符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，最終能有效地提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。

（三）增強學(xué)生的綜合能力

學(xué)生理論知識的提升不僅僅是新課程標準的要求了，開始注重學(xué)生能力的整體性。表現(xiàn)性評價要求教師要在觀察學(xué)生的行為的過程中對其語音、邏輯、思維能力等進行綜合評估，并以這些能力作為評價標準與評價內(nèi)容，從而使學(xué)生的整體能力得到一定的提高。其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生自身、小組、教師分別對學(xué)生的表現(xiàn)進行整體的分析與評價，來協(xié)助學(xué)生找到提升能力和問題解決的策略與方法。

三、表現(xiàn)性評價促進學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的條件

（一）表現(xiàn)性評價的設(shè)計應(yīng)在教、學(xué)及評價一體化的關(guān)系中進行

評價是課程實施完畢后的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通常是一個孤立的環(huán)節(jié)，那么這種評價方式的形成性功能的發(fā)揮會受到很大限制［3］。教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價本應(yīng)該是一個相互聯(lián)系，密不可分的整體關(guān)系。為了使表現(xiàn)性評價能夠貫穿于英語教與學(xué)的過程中，并成為教與學(xué)這一過程的組成部分，首先，教師要將教學(xué)過程當作表現(xiàn)性的評價過程，將學(xué)習(xí)活動作為表現(xiàn)性任務(wù)進行設(shè)計與安排。這樣，表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢就得到凸顯。其次，表現(xiàn)性評價要以學(xué)習(xí)的目標為中心，教師設(shè)計的英語表現(xiàn)性任務(wù)要能夠使學(xué)生和學(xué)習(xí)目標相關(guān)的知識和技能得到充分地展示；教師運用的評分規(guī)則要準確反映出學(xué)生的英語水平與能力。表現(xiàn)性評價不能僅僅關(guān)注英語的知識或技能，還要關(guān)注其背后的宏觀觀念。

（二）教師利用評分規(guī)則所提供的描述性信息應(yīng)該是及時持續(xù)且有效的

以往外語教學(xué)中的形成性評價只需教師向?qū)W生提供反饋并告訴學(xué)生教師對其表現(xiàn)的判斷，剩下的事學(xué)生自己會解決。其實如果教師僅僅告訴學(xué)生對與錯、好與不好的評價性反饋，那么這種反饋對于提高英語學(xué)習(xí)能力而言是十分有限的。促進學(xué)習(xí)的有效反饋應(yīng)是向?qū)W生提供直接與學(xué)習(xí)相關(guān)的具體的描述性信息，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時得到的特定的描述性反饋越多，有效的學(xué)習(xí)就可能越容易發(fā)生。因此，我們必須合理利用表現(xiàn)性評價中的評分規(guī)則。當教師用評分規(guī)則的語言來描述學(xué)生的外語表現(xiàn)時，學(xué)生就能夠知道自己當前的外語表現(xiàn)水平。而且，教師如果持續(xù)提供描述性反饋，那么就會促使學(xué)生養(yǎng)成用評分規(guī)則來評價自己的表現(xiàn)習(xí)慣，最終促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

（三）讓學(xué)生全面參與表現(xiàn)性評價

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，任何一種教學(xué)方法都要通過學(xué)生本身發(fā)揮作用。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是更為重要的決策者。因為直接影響其學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的決策大都是由他們自己做出來的，所以作為教師我們要盡量采取各種有效的方式使學(xué)生成為表現(xiàn)性評價的主體，確保他們的主體地位并讓其全面參與進表現(xiàn)性評價之中。讓學(xué)生就參與表現(xiàn)性評價的整個過程對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有很積極的推動作用。

1.與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標

一般時候，老師們會向?qū)W生詳細解釋與布置學(xué)習(xí)任務(wù)而沒有向?qū)W生分享自己期望他們從中學(xué)到的內(nèi)容及該學(xué)到什么程度。我們應(yīng)該明確只有當學(xué)生知道與自己學(xué)習(xí)相關(guān)的信息時，才能為自己的學(xué)習(xí)承擔責(zé)任。因此，教師在教學(xué)活動開始之前就要向?qū)W生分享學(xué)習(xí)目標，且這種目標必須是清晰簡潔利于學(xué)生理解和接受的。此外，描述目標的語言還應(yīng)該用學(xué)生可以理解的語言呈現(xiàn)。必要時，也可以給學(xué)生機會，讓其參加學(xué)習(xí)目標的設(shè)定。

2.讓學(xué)生參與評分規(guī)則的制定過程

從某種角度來看，評分規(guī)則的制定過程就是把設(shè)定好的學(xué)習(xí)目標具體化的過程。讓學(xué)生參與制定評分規(guī)則，有助于學(xué)生在頭腦中形成良好表現(xiàn)的清晰圖式。這種圖式的形成對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的導(dǎo)向作用，這樣學(xué)生就能夠朝著清晰明確的目標去努力，從而很大程度上減少了英語學(xué)習(xí)中的阻力。同時，在學(xué)生掌握了清晰的目標或表現(xiàn)標準之后，教師就不再是唯一的反饋提供者，學(xué)生就能夠在英語學(xué)習(xí)的過程中有效地進行自我監(jiān)控，成為反饋的提供者，在學(xué)習(xí)中就不再是被動地接收。一般來說，學(xué)生參與評分規(guī)則的制定有兩種途徑：一、教師設(shè)計并提供評分規(guī)則的總體框架結(jié)構(gòu)，并向?qū)W生詳細解說評分規(guī)則的具體內(nèi)容，然后讓學(xué)生結(jié)合實際表現(xiàn)樣例對評分的規(guī)則進行討論，最后用自己的語言重組評分規(guī)則。這種方法較適于初級的外語學(xué)習(xí)者。二、鼓勵學(xué)生進行小組合作，并從表現(xiàn)樣例中分析出評分的規(guī)則。這種方法要求學(xué)生有較高的語言理解與分析能力，很多學(xué)生難以勝任。

四、表現(xiàn)性評價在英語課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題

要想表現(xiàn)性評價能夠?qū)W(xué)生進行有效的評價，就需要提高表現(xiàn)性評價的信度和效度，以確保表現(xiàn)性評價的客觀性和公正性。表現(xiàn)性評價需要注意以下四個問題：

（一）表現(xiàn)性評價要與課程、教學(xué)相結(jié)合

如果我們能有效地將表現(xiàn)性評價與英語課堂教學(xué)融合起來，使這種評價方式成為教學(xué)的一部分，那么這種評價方式就能夠指導(dǎo)師生的日常教學(xué)活動，提高學(xué)生運用所學(xué)語言知識的能力和技能，提高教師英語課堂教學(xué)的業(yè)務(wù)能力。這與過去將評價排斥于課程與教學(xué)之外，或?qū)⒃u價視為外在的監(jiān)控的傳統(tǒng)評價觀有著很大的區(qū)別。表現(xiàn)性評價作為英語課程與教學(xué)中十分重要的部分，將推動課程與教學(xué)的不斷進步與發(fā)展，維持課程與教學(xué)的良性循環(huán)。并且，表現(xiàn)性評價還貫穿于課程與教學(xué)的全過程，這就有利于教師及時發(fā)現(xiàn)并及時解決學(xué)生的困難和課程與教學(xué)中存在的各種問題。

（二）操作目標中的內(nèi)容與英語學(xué)科內(nèi)容相整合

操作目標中的內(nèi)容必須要和教師所教授的語言內(nèi)容保持一致，這就需要教師將自己英語學(xué)科的內(nèi)容與操作目標的內(nèi)容整合起來，通過學(xué)科的教學(xué)達到操作目標。事實上，將操作目標的內(nèi)容與英語學(xué)科內(nèi)容相整合的過程就是教師將抽象的操作目標具體化的過程，也就是教師理解和運用表現(xiàn)性評價的過程。

（三）表現(xiàn)性評價要關(guān)注學(xué)生的交流和自我評價

表現(xiàn)性評價中，學(xué)生不但是被評價者還是評價者。要想幫助學(xué)生提高運用英語語言知識和技能的能力，教師就必須重視與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在完成任務(wù)之前就能夠充分地理解并銘記操作目標和評分規(guī)則的基本內(nèi)涵，明確學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該達到的水平。這樣，學(xué)生就可以明白什么才是表現(xiàn)性評價，表現(xiàn)性評價的意義是什么，明白自己的現(xiàn)有英語語言水平與其所期望水平之間的差距，從而進行有效的自我評價，提高他們的實際操作能力。表現(xiàn)性評價認為：評價是促進學(xué)生英語語言水平提高的有效方法，學(xué)生要學(xué)會同時利用自我評價和他人評價來提高自己的能力。同時，學(xué)習(xí)者的自我評價既能夠使學(xué)生的主體性和自覺性得到發(fā)揮，又能促進學(xué)生自我評價能力的養(yǎng)成，是學(xué)生必備的一種能力。

（四）教師要提前進行學(xué)習(xí)

表現(xiàn)性評價需要教師明確操作目標，構(gòu)建評分規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生完成真實性學(xué)習(xí)任務(wù)。要想完成以上目標，英語教師就必須轉(zhuǎn)變思想認識，儲備相應(yīng)的學(xué)生評定技術(shù)和能力。這些方面都要求教師接受專門培訓(xùn)，進而改變傳統(tǒng)的語言評價觀、語言評價方法與手段。

五、結(jié)語

表現(xiàn)性評價通過學(xué)生外在的、可觀察的行為或?qū)W業(yè)成果來判斷一名學(xué)生對所學(xué)語言知識和技能的理解與運用，這種評價方式不僅給學(xué)生證明自己的學(xué)業(yè)進步與能力提升提供了機會，還為教師更加真實地了解學(xué)生提供了一條新的路徑。我國由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變及基礎(chǔ)教育課程改革，都迫切需要新的評價方法。毋庸置疑，表現(xiàn)性評價是一種具有價值的、值得我們關(guān)注的新型的教學(xué)評價方法。因此，我們應(yīng)該深入研究表現(xiàn)性評價，并將這種評價方式與我國的教育教學(xué)實際情況結(jié)合起來，從而推動我國教育教學(xué)評價的發(fā)展。