黃 磊 廖幽雅 余 靜

（阿壩師范學院，四川 汶川 623002）

一、引言

近代以來，我國外語教育在外國教學理論的指導下得到了顯著發(fā)展，但近年來在我國英語學習中“學用分離，效率低下”的問題日益凸顯，在這種背景下，我國外語界人士不斷探索符合本土學生學習規(guī)律的教育理論。

“產出導向法”是文秋芳教授提出的一種全新的外語課堂教學理論。該理論在我國外語教學“學用分離，效率低下”“重學輕用”等普遍問題的基礎上，借鑒國外“二語習得理論”和我國中國傳統教育理論的精華，形成具有本土性和科學性的外語教學理論（張文娟，2016；文秋芳，2017）。經過近十年的理論和實踐探索，該理論從早期的輸出驅動假設（output-driven hypothesis）（文秋芳 2007，2008，2013），再到輸出驅動-輸入促成假設（output-driven，inputenabled hypothesis）（文秋芳 2014），再到POA體系形成（文秋芳2015），產出導向法的理論體系逐漸成熟。這一教學理論受到一些專家和教師們的廣泛關注，且在一些課堂上進行實踐。在中國知網上收錄的期刊文章來看，截至2020年10月，以“產出導向法”為主題進行檢索，相關文章共有1106篇，而將這一教學方法運用到初中課堂的僅有20篇，由此來看，這一教學方法在初中英語課堂的運用研究仍然較少。

如何將這一教學理論運用于指導初中英語課堂教學實踐，如何處理好教學實踐過程中存在的問題，這有待于實踐檢驗?；谝陨线@些問題，筆者將“產出導向法”應用于初中英語課堂教學，展示了一個單元的課程設計與教學流程，并記錄了教學反饋以及筆者作為實踐教師的反思和建議。

二、產出導向法的課堂實踐

產出導向法有三個核心環(huán)節(jié)：驅動、促成、評價。其中教師設計適合交際、具有潛在價值的任務，激發(fā)學生對知識的“饑餓感”（文秋芳，2014），以便進行精準輸入促成材料，這一過程是該理論的獨創(chuàng)之處。產出導向法的三個核心環(huán)節(jié)是這次本文課堂教學設計和實踐的基礎。

（一）教學主題

筆者選取What does he do這一單元。以學生日常生活為背景，以日常交流為教學主線。這一主題的選擇主要依據是：1）該內容符合中學課程標準內容2）在學生以后的學習工作中使用概率較大。

（二）教學目標

此次教學目標以語言目標和文化目標為主。語言目標包括：1）掌握完成任務所需的必要詞匯及相關短語；2）掌握基本句型what do/does sb do。文化目標包括：1）辨別文化差異；2）明確跨文化交際意識。

（三）任務設計

任務以情景表演的形式呈現：根據教師課堂給出的任務，以小組為單位，小組成員分別扮演“我”、Jack及其家人等，對國內一些工作進行適當描述與介紹。為了使產出任務更貼近學生生活，此次教學實踐中涉及的工作特點介紹以學生身邊家人的工作類型為主。學生分成9組，每組3—4人，以小組序號逐一上臺呈現。

就語言使用方面而言，此次任務涉及基本句型（what do/does sb.do）、各類工作特點描述、生活場景模擬等。就交際技能而言，此次任務涉及跨文化交際意識、文化差別意識、日常交流技巧等。該任務對初中1年級學生具有一定難度，因此，教師在設計教學流程時，將這一大任務分為3個子任務，以幫助學生有梯度的逐步完成最終任務。

1.了解外國人日常打招呼的常用交際語，對中西日常交際語及其文化的差異有淺層的認識。

2.了解自己身邊常見工作的主要特點（工作時間、工作地點、工作方式），并在一定情況下進行簡單描述。

3.在接待自己的外國朋友時，順利無誤地進行日常交際，并能對自己身邊常見的工作進行描述。

（四）教學流程

此次課堂教學流程遵循產出導向法基本流程：驅動、促成、評價。

1.驅動

這是產出導向法的創(chuàng)新之處，在此環(huán)節(jié)教師設置學生以后可能會遇見的情況，讓學生充分認識自己的不足，對知識產生饑餓感，激發(fā)學生積極性。在布置總任務的時候，從學生以后生活可能遇見交際的可能性角度，設計了學生與外國人交流及對國內常見工作的介紹，引導學生主動參與課堂、主動探索知識。

接著播放一個中國學生與外國朋友相遇，但是無法與外國朋友進行正常交流的視頻。隨后向學生提出問題：你是否有日常交際用語的知識儲備？如果你偶遇一個迷路的外國小朋友，你是否能與他正常地進行交流并提供幫助？最后，教師布置本單元的產出任務。

2.促成

在這一環(huán)節(jié)，教師發(fā)揮其中介作用，根據學生的產出任務指導學生選用有效的輸入材料進行有效學習，確保任務的輸出質量。如上所述，教師將輸出任務分成三個子任務，在此環(huán)節(jié)對三個子任務進行分步促成：

子任務1：了解西方日常交際語，對中西方日常交際語的差異有初步的認識

在這一起點性任務過程中，通過認識中西交際文化的差異，增強跨文化交際意識，為完成總任務奠定基礎。在課堂中，教師分別為學生播放有關中西方日常交際用語的視頻，并請學生談談中西方日常交際用語的不同之處。最后請學生進行角色扮演，加強對文化差異的印象。

子任務2：了解并描述學生自己身邊常見的工作及其特點

要完成總任務，必須了解身邊常見的工作，并具備一定的描述能力。這一任務環(huán)節(jié)可談論的常見工作種類繁多，因此沒有標準答案。教師以teacher、driver和businessman三個職業(yè)為例，為學生提供相關的短文和視頻，為學生如何描述工作特點提供范例。在這一環(huán)節(jié)的最后，教師請學生對自己所了解的工作做口頭描述。

子任務3：運用已有知識與外國人進行語境交際

經過以上兩個子任務的學習，學生已經掌握并能恰當使用交際語，同時能對常見的工作進行簡單的描述。在這一環(huán)節(jié)中，學生根據自己所扮演的角色需要寫一份簡要的提綱。這對學生的書面能力、口頭表達能力提出挑戰(zhàn)。

即使學生已有相關知識儲備，但不一定知道如何與外國人進行自然的交流，例如如何進行話題轉換?；诖藛栴}，老師提供一個視頻供學生觀摩，引導學生注意人物語言及神態(tài)。最后請學生在接機的語境下扮演“我”和“我”的朋友Jack及其家人。

3.評價

在產出導向法的評價環(huán)節(jié)，旨在通過對學生的任務產出的評價，讓學生、老師了解學習成果，因此評價環(huán)節(jié)對老師和學生都具有重要的指導作用。在這一環(huán)節(jié)，學生進行脫稿角色扮演，每組表演時長為5—7分鐘，大部分學生都能順利完成。每組表演完畢后請在座小組代表對表演進行點評，最后由教師給予補充評價，主要包括對學生表演的肯定，以及對高頻率錯誤點進行糾正。

三、教學反饋

（一）學生反饋

教學實踐后，教師通過30份有效問卷調查，收集學生的學習感受和對教學的評價。

就對教學方法的評價而言，5位學生表示“還行”，25位學生對教學方法表示“贊同”，認為這種組織課堂的方法有趣、實用。大部分學生（78%）表示“收獲很大”，主要體現在語言知識、交際技巧及文化意識等方面。

從語言知識方面來說，在自主學習及教師提供輸入材料的基礎上，學生積極完成產出任務。完成子任務1，2能掌握有關任務的日常交際語和身邊常見的工作及其特點的詞匯和短語表達，而任務3則是將前面所學知識進行再次運用。整個教學過程，學生緊跟教師的教學步伐，學習并及時運用所學知識，多層次掌握鞏固本單元重點句型（What does he do）、詞匯和短語。從交際技能方面而言，這種教學方法中多個子任務的產出為學生口語表達提供了更多機會，學生的日常交際用語得到練習，口頭語言組織能力提高，使用英語表達自己觀點的信心和能力增強，從而提升學生的交際技能。就文化意識而言，此次教學過程中，一些學生從中外職業(yè)中的態(tài)度差異意識到了中外文化的差異，并進行簡單的思考查閱。這在一定程度上為學生今后增強文化辨別力和中華文化認同感提供了一個良好的開端。

（二）本人的教學反饋

本人經過精心教學設計和兩輪教學實踐后，就產出導向法在初中英語課堂中的運用形成了自己的看法。

雖然在日益激烈的升學競爭中，學生課業(yè)繁重，與該理論教學對學生課外時間要求高形成了沖突，但實踐證明任務驅動是可取的。產出導向法的教學以任務為主線、以材料為補充、以活動為形式，課堂各環(huán)節(jié)緊密聯系，使整個課堂充實飽滿。這種方法更側重語言本身的學習和使用。學習任務的驅動和豐富的教學材料促使學生學習達到學以致用的效果。在本次教學實踐中，模擬接機任務被分成三個子任務，每一個子任務都要求學生產出，在任務安排后，教師給予學生有效的視頻、短文等材料。如此，每個階段都有相應的任務和學習材料，各任務之間相互聯系，學習材料有針對性輸入，使得課堂效果提高，學生積極性，參與度大大提高。

四、產出導向法設計和實踐建議

實踐證明，在實施產出導向法中，需注重解決課堂教學“學用分離”問題，達到“學用一體”的效果。

（一）任務驅動，著重梯度和升華

初中低年級學生本身的特點使教師在施教時停留在交際知識的低層次水平上，在任務的設計時應該注重任務的難度梯度，在最終的子任務時應該有一定的升華。既要注重學生的實際情況，使設計的任務難度適中，又要進行任務升華、知識擴展，使學生能夠學到更多的新知識?？傊?，教師要就此方面進行自我提升，兼顧學生具體情況和知識提升。

（二）輸入促成，學以促用

學習輸入材料不是給學生提供語言知識，更重要的是作為產出任務的跳板。教師應在明確學習目標的基礎上，指導學生精準有效選擇輸入材料，教師在指導學生有效輸入過程中應注意精準輸入盡量避免多余知識輸入對學生尤其是低年級學生注意力的分散，使課堂變得“無聊”冗長。

（三）注重教師腳手架作用

由于教學對象是初中低年級學生，其本身的語言知識儲備相對較少，其在交際技能的運用上相對比較薄弱，文化意識也處于相對比較低的水平。因此，在教學時應該相對注重教師的腳手架作用，注意輸入促成，對同一知識點進行多次反復的教學，在學生進行任務輸出時適當提供提示，幫助學生完成產出任務。

五、結語

產出導向法改變中國英語教學固有的教學習慣，革新了英語教學觀念。憑借驅動-促成-評價的教學流程，結合多種實際操練的合理安排，產出導向法激發(fā)學生英語學習的興趣，克服學生學用分離的問題，從而提高英語學習效率。本文將產出導向法運用于初中英語課堂教學并初步證明了這一方法的可行性。此次實踐選取了初一年級兩個教學班級分別進行課堂教學，都取得了較滿意的教學反饋。由此可見，這一教學方法對于初中英語的課堂教學大有益處。