王英男

（山東現(xiàn)代學院，山東 濟南 250104）

在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理第一次提出了“互聯(lián)網+”行動計劃。這代表著我國包含教育在內的各行各業(yè)即將快速邁進互聯(lián)網時代。隨著信息化數(shù)字移動端的普及與應用，大數(shù)據(jù)與云計算技術的興起與發(fā)展，人們的日常生活與工作已經越來越離不開互聯(lián)網。在這種形勢下，將互聯(lián)網技術應用到民辦高校教育中，將互聯(lián)網在線教育學傳統(tǒng)教學進行深度的融合，對于民辦高校課堂教學質量的提升有著積極的作用。

一、“互聯(lián)網+”時代對民辦高校課堂教學的影響

（一）使得民辦高校課堂教學資源變得豐富

在傳統(tǒng)的民辦高校課堂教學中，主要是“一名授課教師+一間教室”的形式，其教學內容以課本教材中的內容為主。而在“互聯(lián)網+”時代下，各種智能化教學設施以及互聯(lián)網信息平臺的應用，構建了一種全新的教學模式。教師可以直接通過在線網絡平臺來獲取各種最新的教學資源，并與其他優(yōu)秀教師展開在線教學研討。而學生也可以利用網絡平臺來快速搜集自己所需的各種學習素材與資源，了解與本學科、本專業(yè)有關的最新科研動態(tài)。與此同時，學生還可以直接通過移動終端選擇任意學校任意教師的課堂教學。

（二）使得民辦高校課堂的教與學發(fā)生了轉變

在傳統(tǒng)的民辦高校課堂教學中，教師需要在明確教學目標的情況下，根據(jù)教學計劃將經過處理與加工的知識信息傳授給學生。由于教師教學精力與教學能力的限制，這些傳授給學生的知識信息具有一定的滯后性，很難激發(fā)起學生的學習興趣。而在“互聯(lián)網+”時代下，各種大數(shù)據(jù)技術、物聯(lián)網技術以及配套軟件的應用，使得越來越多的教學信息與案例數(shù)據(jù)出現(xiàn)在課堂教學中，豐富了教師的課堂教學活動形式。這樣一來，學生的學習主觀能動性得到激發(fā)，就可以在課堂時間或者課余時間與教師、學生等進行有效的溝通、交流與討論。而教師也可以隨時借助互聯(lián)網技術和互聯(lián)網平臺中的資源來提升自身的教學能力［1］。

（三）使得民辦高校的課堂教學模式表現(xiàn)出了多元化發(fā)展趨勢

在“互聯(lián)網+”時代下，各種智能化教學信息設備的應用，使得整個民辦高校的課堂教學有了信息化的特點與功能。各種信息化工具與信息數(shù)據(jù)庫的應用使得教師可以根據(jù)具體的教學需求選擇多種教學模式，例如混合式教學模式、MOOC教學模式等。而這，不僅可以滿足教師與學生的實際需求，還可以有效吸引學生的注意力。例如清華大學的“學堂在線”，可以最大限度地滿足教師的教學需求與學生的學習需求，而“烏龍學院”的學習性游戲，以闖關游戲的方式對學生的學習質量展開測試，可以有效激發(fā)起學生的學習積極性與主動性。

二、“互聯(lián)網+”時代下民辦高校課堂教學面臨的挑戰(zhàn)

（一）在課堂教學內容方面面臨的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的民辦高校課堂教學過程中，課堂教學內容的來源主要以課本教材內容和教師補充為主。教師與教材共同作用而形成的知識體系，是學生最重要吸收、鞏固和拓展的內容。而“互聯(lián)網+”技術的發(fā)展，使得課堂教學內容得到了無限制的延伸與拓展，其相應的知識體系也變得越來越復雜。雖然“互聯(lián)網+”技術使得學生可以更加便捷、有效地獲取自己感興趣的問題與答案，并不受時間、地點限制地選擇學習國內外頂級教師的優(yōu)質課程，視頻公開課、慕課等在線課程也逐漸受到大多數(shù)學生的認可與追捧。但是互聯(lián)網在線課程的應用對于民辦高校課堂教學的影響范圍與影響程度還有待評估。另外，雖然很多學生都會選擇學習在線課程，但是其相應的課程完成率卻很低。也就是說，學生并沒有堅持學完課程的全部內容。究其原因，主要與以下三方面的因素有關。第一，技術性因素，互聯(lián)網在線課程缺乏較強的沉浸感，學生不能產生身臨其境版的感受。第二，學生的線下課業(yè)壓力較大，沒有充足的時間投入到在線課程的學習當中。第三，互聯(lián)網在線課程內容的篩選不合理，不符合學生的學習需求［2］。

（二）在課堂教學方式方面面臨的挑戰(zhàn)

在民辦高校課堂教學過程中，教師與學生是課堂的主體。如何保證教師與學生之間配合的密切性，是決定課堂教學質量的關鍵因素。而“互聯(lián)網+”技術的應用，使得課堂教學不再受到時間與空間的限制，教師與學生所扮演的角色也發(fā)生了巨大的變化。首先，“互聯(lián)網+”技術與課堂教學的融合，使得課堂成為教學過程的一個節(jié)點。教學成為課堂與課下的結合。如果學生沒有在課下時間進行文獻閱讀和視頻學習，那么就很難在課堂上進行討論答疑。其次，在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師是知識的擁有者，由于知識載體的確定性與知識獲取途徑的有限性，教師在教學過程中有著絕對的權威，可以對課堂進行全面的掌控。而“互聯(lián)網+”技術的應用使得學生在獲取知識與信息方面不再依賴于教師和課堂。在這種形式下，如果教師依然使用傳統(tǒng)的教學理念，那么將很難滿足學生的實際學習需求。教師和學生都必須要及時調整自身在課堂中扮演的角色，快速適應這種全新的教學方式［3］。

（三）在課堂教學管理方面面臨的挑戰(zhàn)

要想保證民辦高校的教學效果，必須要以高質量的教學管理為支撐。而“互聯(lián)網+”時代下，民辦高校課堂教學的開展也需要有一套針對性的教學管理方式。在現(xiàn)代信息技術與高校課堂教學實現(xiàn)深入融合的形式下，越來越多的教師開始運用信息技術提升自身的信息化教學能力，甚至已經將雨課堂、拇指課堂等課堂管理手段應用到課堂效率的提升當中，教師教學方式與學生學習方式的變化使得民辦高校的教學管理工作面臨著全新的挑戰(zhàn)［4］。

首先，如何對教學內容進行規(guī)范，提升教學內容的思想性與先進性成為當前教師需要深入思考的問題。因為互聯(lián)網平臺中存在著大量的信息，這些信息質量與在線課程質量的良莠不齊，就會增大教師對教學內容的篩選難度。而課堂教學的開放性更是提高了教師的教學管理難度。

其次，在“互聯(lián)網+”時代下，如何對課堂教學做出合理的評價，也是民辦高校教學管理部門需要深入思考的問題。例如，翻轉課堂教學模式的應用，在課堂教學中，教師不再需要向學生灌輸大量的知識，而是需要對學生進行提問、引導，讓學生進行思考和總結。如何評價教師在這種教學模式中的作用，也需要教學管理部門進行深入的思考。

三、“互聯(lián)網+”時代下民辦高校課堂教學應對挑戰(zhàn)的有效策略

（一）應對教學內容挑戰(zhàn)的有效策略

在“互聯(lián)網+”時代下，針對民辦高校在教學內容方面的挑戰(zhàn)，需要在教學內容的設計與篩選上下足功夫，提升教學內容的思想性、系統(tǒng)性以及易用性。

首先，民辦高校的課堂教學不僅需要向學生傳授相應的知識和技能，還要對學生進行引導，使其形成正確的、積極的為人處世態(tài)度和價值觀念。而“互聯(lián)網+”技術的應用具有兩面性，雖然信息豐富，但是內容卻參差不齊，必須要對其進行嚴謹?shù)暮Y選與應用。在篩選的過程中，需要注意以下三方面。第一內容要符合學生的認知能力與當前的發(fā)展階段；第二要盡量提出具有爭議的觀點以及事實不明確的材料；第三選擇的內容要能夠對學生產生激勵、啟發(fā)以及感動［5］。

其次，大量互聯(lián)網信息并沒有形成一個完整的體系，知識的碎片化對學生的系統(tǒng)學習產生了不利影響。對此，教師需要在具體的教學組織與教學安排過程中，結合教學大綱以及學生的學習特點，對這些互聯(lián)網信息進行有意識的處理和統(tǒng)攝。

最后，雖然網絡課程的應用可以讓學生在任意時間任意地點展開學習，但是與現(xiàn)場教學相比，其具體的學習動機、學習氛圍、情緒感受以及互動交流則不具優(yōu)勢，所以民辦高校依然需要引導學生積極主動地參與到現(xiàn)場教學活動當中。

（二）應對教學方式挑戰(zhàn)的有效策略

在“互聯(lián)網+”時代下，為了幫助學生由被動的學習狀態(tài)轉變?yōu)樽灾鲗W習狀態(tài)，需要對學生的學習能力、表達能力以及總結能力提出更高的要求。例如，在期中考試階段，教師就可以采用“我的考試我做主”方式，讓學生自己在互聯(lián)網中搜集資料，并給出考試題目。第一步，先由學生出題，確保題目表述清楚，難度適中，然后由學習委員進行試題的匯總。第二步，由任課教師篩選優(yōu)質題目，確定試卷。第三步，實施閉卷考試。在出題過程中，學生為了讓自己出的題目被篩選，就會對所學內容進行整理，并結合網絡信息創(chuàng)新出題角度，進而更好地理解所學內容。另外，教師還可以向學生推薦一些公眾號文章與網絡新聞報道，并以小組形式討論這些文章研究內容的優(yōu)點與缺點，并給出自己的建議和設想。定期使用這些方法，對學生進行有意識的引導，可以讓學生快速成為一名優(yōu)秀的自主學習者［6］。

（三）應對教學管理挑戰(zhàn)的有效策略

在“互聯(lián)網+”時代下，針對教學管理方面的挑戰(zhàn)，民辦高校需要采取以下幾種應對措施。首先，互聯(lián)網信息的介入，提升了教學內容的時空開放性，民辦高校教學管理部門需要積極地組織專家團隊，對教學內容進行科學的篩選，從整體上把握課程內容的思想性和先進性。其次，教學管理部門要制定出針對性的激勵制度，激發(fā)教師使用現(xiàn)代信息技術實施教學活動的積極性與主動性。與此同時，高校還需要從資金與政策上對教師進行支持，從理念上進行引導［7］。

四、結語

綜上所述，“互聯(lián)網+”時代的發(fā)展使得民辦高校課堂教學資源變得豐富、教與學發(fā)生了轉變、課堂教學模式表現(xiàn)出了多元化發(fā)展趨勢。與此同時，也使民辦高校課堂教學在教學內容、教學方式以及教學管理方面面臨巨大的挑戰(zhàn)。所以，我們要客觀看待并使用“互聯(lián)網+”技術這把雙刃劍，科學篩選互聯(lián)網教學內容，積極創(chuàng)新課堂教學方式，加強教學管理，促進學生的成長與成才。