李雪倩

（山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山西 臨汾 041000）

《經(jīng)濟(jì)生活》這一模塊并不是簡(jiǎn)單匯總了整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)狀況，而是提煉復(fù)雜多樣的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，進(jìn)而通過(guò)加工升華學(xué)生的情感和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，形成道德層面的認(rèn)知，更好地適應(yīng)未來(lái)的生活。但是作為高中政治教育的第一部分，在高一進(jìn)行，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有很多部分是抽象的、理論性很強(qiáng)的知識(shí)，對(duì)于高一學(xué)生理解起來(lái)也比較困難，他們的抽象邏輯思維能力還沒(méi)有完全成熟，真正領(lǐng)會(huì)事物的本質(zhì)還存在問(wèn)題，因此，教師應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理恰當(dāng)?shù)乩煤们榫敖虒W(xué)法，促進(jìn)學(xué)生更好地把握教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生在高一階段就形成對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣，提高政治課堂的實(shí)效性。

一、情景教學(xué)法的基本內(nèi)涵

情景教學(xué)法有著豐厚的理論基礎(chǔ)，在國(guó)內(nèi)外的重視和應(yīng)用下取得了良好的教育效果。情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱設(shè)置一些教學(xué)情景，包括圖片、視頻、生活情景等，讓學(xué)生在情景中提高自身的綜合素質(zhì)，更好地吸收教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)教育目的的一種教學(xué)方法。

二、情景教學(xué)法在高中政治課堂運(yùn)用的現(xiàn)狀分析

情景教學(xué)法不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠增強(qiáng)政治課堂的生動(dòng)性和時(shí)效性。但是教師在針對(duì)高中學(xué)生展開情景教學(xué)法的過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題。

（一）部分教師的教學(xué)精力和能力不足

使用情境教學(xué)法的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用。因此，在政治課堂中使用情景教學(xué)法，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間去尋找適合教學(xué)內(nèi)容的材料。一方面，在應(yīng)試教育的背景下，為了追求學(xué)生的高分?jǐn)?shù)，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教師沒(méi)有時(shí)間精力來(lái)研究情景教學(xué)法的高效運(yùn)用，大多數(shù)教師習(xí)慣在自己原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

另一方面，情景教學(xué)法設(shè)置情境需要教師具備一定的編劇知識(shí)，一些教師缺乏這方面的知識(shí)，并且掌控能力不強(qiáng)。在掌控課堂的過(guò)程中還存在著一定的問(wèn)題。因此很多教師偏向自己多年形成的教學(xué)風(fēng)格，不愿意花費(fèi)時(shí)間研究和挑戰(zhàn)新的教學(xué)方法，一定程度上限制了情境教學(xué)法在高中政治課堂中的應(yīng)用。

（二）學(xué)生的積極性不高

學(xué)校給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，學(xué)生在日常實(shí)踐中并沒(méi)有特別多的時(shí)間和精力，種種原因使學(xué)生與社會(huì)生活脫節(jié)。因此，教師在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)選擇的素材，學(xué)生很有可能沒(méi)有了解過(guò)，就會(huì)造成學(xué)生的積極性不高。

相比初中生來(lái)說(shuō)，高中生的表現(xiàn)欲不是很強(qiáng)烈，他們并不重視政治課，因?yàn)樵诔踔须A段，政治課的分值比較少，并且是開卷考試，許多學(xué)生則認(rèn)為抄書就可以得分，另外一些同學(xué)則會(huì)認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間會(huì)影響他們的整體成績(jī)，因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中則是消極對(duì)待。

（三）課堂混亂無(wú)序

在實(shí)際教學(xué)中，一些教師除了通過(guò)使用多媒體工具播放圖片、音頻和視頻等，還會(huì)積極運(yùn)用課堂設(shè)置情境的方式展開。但是，安排情境教學(xué)法需要做很多的準(zhǔn)備工作，包括選材、安排角色、預(yù)演等，比如因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)任務(wù)繁重，在選材時(shí)會(huì)出現(xiàn)主題不明確，沒(méi)有貼近學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題；在分配角色時(shí)沒(méi)有根據(jù)學(xué)生意愿執(zhí)行，經(jīng)常按學(xué)生和小組成員編排的問(wèn)題；在排演中沒(méi)有做到引導(dǎo)與監(jiān)督等問(wèn)題，這些原因都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以表演恰當(dāng)，難以引起學(xué)生的共鳴等，課堂秩序就會(huì)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，整個(gè)教學(xué)節(jié)奏也難以把控。

（四）情景教學(xué)法的自身局限

任何一種教學(xué)方法都不是最優(yōu)的。在運(yùn)用情景教學(xué)法的過(guò)程中，其本身也存在著一定的局限性。首先，在信息時(shí)代，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資料存在多種版本，給老師帶來(lái)了比較大的難度與任務(wù)；其次，情境教學(xué)法需要花費(fèi)大量的時(shí)間準(zhǔn)備，把控不好會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成；最后，運(yùn)用情境教學(xué)法的過(guò)程中也不能單純地追求形式，脫離最終目的。

三、情景教學(xué)法在高中政治課教學(xué)運(yùn)用中的優(yōu)化途徑

在高中政治課堂中，為了發(fā)揮情景教學(xué)法優(yōu)越性的最大限度，取得更好的教學(xué)效果，主要從以下幾個(gè)方面探討情景教學(xué)法在高中政治課教學(xué)運(yùn)用中的優(yōu)化途徑。

（一）提高教師的教學(xué)能力

教師通過(guò)提升自身的能力，能夠更好地運(yùn)用情景教學(xué)法，從容地面對(duì)課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，發(fā)揮情境教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)。

更新教師教育觀念，教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為與教師的教育觀念有著直接的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師則認(rèn)為教師整理知識(shí)框架，灌輸式的教學(xué)是最有效的，但是教師在新的課程改革下，要自覺轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，主動(dòng)的挑戰(zhàn)新的教學(xué)方法，運(yùn)用情境教學(xué)法，從學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)出發(fā)，考慮學(xué)生的心理感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從學(xué)生角度處理各種問(wèn)題。

培養(yǎng)政治教師的綜合能力。作為一名教師，應(yīng)該努力地向全能型教師發(fā)展，首先要擁有扎實(shí)的理論，扎實(shí)的理論是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)，使用情境教學(xué)法不僅需要專業(yè)知識(shí)，也需要了解一些情景編演的相關(guān)知識(shí)，不斷擴(kuò)充自身的知識(shí)量，閱讀了解各方面的知識(shí)，包括社會(huì)中的新鮮事，學(xué)生喜聞樂(lè)見的故事等等，最終目的都是將學(xué)生吸引到課堂中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與；其次，加強(qiáng)政治課教師的教學(xué)組織能力，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理安排，保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的順利開展。

（二）突出學(xué)生的參與性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在政治課堂中使用情景教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)師生共同控制課堂的局面，學(xué)生的態(tài)度直接影響情景教學(xué)法的使用效果。

教師應(yīng)通過(guò)多種途徑積極宣傳和運(yùn)用。面對(duì)剛進(jìn)入高一年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)情景教學(xué)還比較陌生。教師可以通過(guò)宣傳的方式，讓學(xué)生了解這一教學(xué)模式，如教師在剛開始《經(jīng)濟(jì)生活》這一模塊的時(shí)候，通過(guò)情景展現(xiàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生親自成為情景中的主人，要相信學(xué)生可以表現(xiàn)得更好，教師一定要注重宣傳鼓勵(lì)。例如，在《經(jīng)濟(jì)生活》的“商品”這一部分內(nèi)容的講解中，為了讓學(xué)生掌握商品這一概念時(shí)可以讓學(xué)生扮演不同的角色展示真實(shí)情景，一個(gè)學(xué)生是賣筆的小美，另一個(gè)學(xué)生是扮演買筆的顧客小方，小方挑選了四塊錢一支的筆，正準(zhǔn)備離開的時(shí)候，小美的妹妹挑了一支同樣的筆，卻沒(méi)有掏錢，小方想想有點(diǎn)蹊蹺，挑的一樣的筆，為啥不付錢呢？講到這里則可以提出這兩支筆相同點(diǎn)則是兩支筆都可以用來(lái)寫字，不同點(diǎn)就是買走的是商品，送的則不是商品。這樣就可以引出商品的含義，商品是用來(lái)交換的勞動(dòng)產(chǎn)品。這樣使學(xué)生更能理解商品是用于交換的這一條件。

結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，突出學(xué)生主體地位?！胺艡?quán)”是新時(shí)代教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，要真正做到以學(xué)生為中心。把一些前期的準(zhǔn)備工作交給學(xué)生，給學(xué)生充分的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，使他們?cè)谟H身親歷的經(jīng)驗(yàn)中深刻感悟情境教學(xué)法的趣味性，展示他們的成就感，改變學(xué)生初中階段形成的對(duì)道德與法治課程的看法。比如，《經(jīng)濟(jì)生活》中的“對(duì)待金錢的態(tài)度”這一內(nèi)容時(shí)可以首先展開辯論賽，一方則認(rèn)為“有錢能使鬼推磨”；一方則認(rèn)為“錢不是萬(wàn)能的，但沒(méi)有錢是萬(wàn)萬(wàn)不能的”，每個(gè)學(xué)生都有各自的金錢觀，這時(shí)教師可以通過(guò)視頻播放國(guó)家大難時(shí)發(fā)生地震全國(guó)各地人民捐款的視頻，同學(xué)們則在自己看法的基礎(chǔ)上更新看法，深有感觸，更能讓學(xué)生有真切的情感體驗(yàn)。

（三）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

前期的準(zhǔn)備工作的充分，情景展現(xiàn)方式的優(yōu)化和恰當(dāng)?shù)胤峙涿恳粋€(gè)情景的恰當(dāng)角色，都為教學(xué)過(guò)程的有序展開有著積極作用。

結(jié)合教材豐富情感式情景創(chuàng)造。無(wú)論使用哪種教學(xué)方法，都不能與教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)脫節(jié)。例如，在講授《經(jīng)濟(jì)生活》中“按勞分配”這一內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生自我介紹一下自己家庭成員的收入情況，然后學(xué)生一起討論哪些是按勞分配，哪些是按要素分配，使學(xué)生對(duì)分配方式有直觀的認(rèn)識(shí)。

結(jié)合多種情景展現(xiàn)方式，打造魅力課堂。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的情景展現(xiàn)方式，盡量避免單一的展現(xiàn)方式。可以通過(guò)圖片、圖畫等具有形象性特點(diǎn)的藝術(shù)作品襯托主題，豐富學(xué)生的想象力。如在講述創(chuàng)新這一內(nèi)容時(shí)，可以選擇當(dāng)今中國(guó)具有代表性的創(chuàng)新型產(chǎn)品，帶給學(xué)生視覺上的震撼，真正感受創(chuàng)新的重要作用；也可以通過(guò)動(dòng)態(tài)信息展示主題，選擇學(xué)生常用的動(dòng)畫圖或者具有動(dòng)感的視頻，實(shí)現(xiàn)從平面變?yōu)榱Ⅲw，；也可以通過(guò)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生成為情境的主人。無(wú)論使用哪種情景展現(xiàn)方式，都必須圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。

恰當(dāng)分配每個(gè)學(xué)生的角色。老師需要提前了解學(xué)生的個(gè)人意愿，在學(xué)生的特長(zhǎng)和能力的范圍內(nèi)分配適合學(xué)生的角色，這樣就能更好地激發(fā)學(xué)生的熱情。

（四）堅(jiān)持高效運(yùn)用和適度運(yùn)用情景教學(xué)法

為了保證學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，達(dá)到整個(gè)教學(xué)的預(yù)期效果，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)要堅(jiān)持高效運(yùn)用，適度運(yùn)用。

第一，情境中所設(shè)置的問(wèn)題要有水平和質(zhì)量，在情境中所提出的問(wèn)題要有問(wèn)題色彩，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，由學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為思考問(wèn)題進(jìn)行自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。

第二，情境教學(xué)法要與時(shí)俱進(jìn)，任何一個(gè)情景的選擇必須具備兩個(gè)條件，一方面要說(shuō)明整堂課的重難點(diǎn)，另一方面要體現(xiàn)時(shí)代性。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材具有相對(duì)穩(wěn)定性，更新的速度比較慢，但是整個(gè)時(shí)代是發(fā)展的。因此，教材的相對(duì)穩(wěn)定性與時(shí)代的發(fā)展性構(gòu)成了矛盾。情景教學(xué)法可以彌補(bǔ)教材所暴露出來(lái)的弊端，盡量使政治課教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。