劉曉敏

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文學(xué)院，甘肅 蘭州 730070

伴隨互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的迅速發(fā)展，具有交互性、實時性與去中心化特征的線上平臺如雨后春筍般涌入人們的視野，為教育改革提供了新的方向與路徑。大學(xué)英語課程相關(guān)要求與教育標(biāo)準(zhǔn)也明確提出，國內(nèi)各所高等院校要充分運用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師知識講解為主的陳舊教育模式，讓英語教學(xué)可不受空間與時間約束，向個性化及自主化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。而以線上平臺為依托的大學(xué)英語混合式教學(xué)，能夠集翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及數(shù)字化教學(xué)于一體，為解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)問題提供了新啟示與新思路。

一、混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式在教育與培訓(xùn)等領(lǐng)域都得到了肯定與響應(yīng)。與傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)模式以及之前的遠程教育相比較，混合式教學(xué)模式具有非常明顯的優(yōu)勢。在混合式教學(xué)概念及內(nèi)涵界定方面，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界尚未提出普遍認同與一致的定義。外國學(xué)者表示混合式教學(xué)屬于一種范式，并且已經(jīng)從傳統(tǒng)學(xué)校教室向靈活性教育手段轉(zhuǎn)變，可在教育領(lǐng)域廣泛推行。在此教育模式下，學(xué)生可自由分享專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。一般來說，混合式學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)存在一定差異，混合式學(xué)習(xí)模式適用于學(xué)習(xí)主體，而混合式教學(xué)模式則適用于教育主體。在我國相關(guān)專家學(xué)者表示，混合式學(xué)習(xí)可以把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)優(yōu)點和電子學(xué)習(xí)優(yōu)勢進行充分融合。同時，混合式教學(xué)還充分映射了學(xué)生學(xué)習(xí)活動主體的創(chuàng)造性、主動性以及積極性?；旌戏绞骄哂卸嗑S度特點，其并非簡單的線下與線上教育活動的相加，其不僅涵蓋線上課程和傳統(tǒng)課堂教育，亦涵蓋諸多理論內(nèi)容的混合，也包括線下課堂與線上課程在教育組織、教育環(huán)境及教育方法中的融合、整合。

二、基于線上平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)原則

（一）主體多元性原則

多數(shù)院校在大學(xué)英語教學(xué)中普遍延續(xù)傳統(tǒng)教育模式，以教師為教育活動主導(dǎo)，學(xué)生身為教育主體，并未獲得充分重視，導(dǎo)致其主觀能動性無法獲得最大程度發(fā)揮。而近些年興起的微課、慕課和線上課程等教學(xué)模式過度注重學(xué)生們主體地位發(fā)揮，忽視教師在教育活動中的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致教育成效并不理想[1]。以線上平臺為依托的大學(xué)英語混合式教學(xué)致力于師生共建教育、學(xué)習(xí)雙主體作用，兩者互相促進，協(xié)同成長，共同發(fā)展。教師所具有的主體地位融通于整個教育環(huán)節(jié)，無論是線上課程還是線下課程教學(xué)設(shè)計等諸多活動，均需要教師進行正確與科學(xué)的組織引導(dǎo)。

（二）教學(xué)針對性原則

基于線上平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式建設(shè)需要遵循與貫徹針對性原則。首先，針對大學(xué)生群體實際狀況進行課程設(shè)置。大學(xué)生普遍具有思維活躍的特點，對于新鮮事物具有較強接受力，但是其意志堅定力不足，極易受到外部環(huán)境影響。所以，英語教師應(yīng)以課程特點為基準(zhǔn)，實施正確的教學(xué)與引導(dǎo)。其次，具備時代針對性。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展，按照新時代特征以及學(xué)校各項條件，不斷豐富英語教育資源。在英語課程設(shè)計層面，教師要與時俱進，設(shè)計與現(xiàn)實社會發(fā)展主題相關(guān)的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生情感共鳴與學(xué)習(xí)興趣。最后，針對各個層次學(xué)生展開個性化層次教學(xué)。不同學(xué)習(xí)者的生長環(huán)境、認知水平與教育背景都存在一定差異性，而以線上平臺為依托的混合式教學(xué)融合了線上課程知識資源的發(fā)散性與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的直觀性優(yōu)勢，促使不同層次的學(xué)生主觀能動性均可獲得最大程度發(fā)揮，在英語學(xué)習(xí)過程中都有所進益。

（三）可持續(xù)發(fā)展原則

以線上平臺為媒介的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式在具體應(yīng)用過程中應(yīng)貫徹可持續(xù)發(fā)展原則。英語教師在展開以線上平臺為依托的混合式教育活動時，必須明確課程最終教育目標(biāo)是促進學(xué)生全面與可持續(xù)性發(fā)展，重視教育活動中學(xué)生個體的主動探究與積極思考，使其通過學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)自主獲取信息、分析歸納信息，進而拓展視野，提升能力。在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生高效檢索信息、有效評估信息，積極培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、大學(xué)英語混合式教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段大學(xué)英語課程教育現(xiàn)狀基于教育模式而言，課堂教學(xué)普遍以PPT應(yīng)用為主，呈現(xiàn)與展示英語教材內(nèi)容，教育方法與組織形式單一化，師生間課堂互動頻率較低，課堂氛圍相對沉悶[2]。同時，大學(xué)英語課時縮減，課堂學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)生在課堂上的練習(xí)與實踐機會不多。近些年，盡管存在部分傳統(tǒng)課堂外的自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等教學(xué)實踐，但是因為欠缺教師引導(dǎo)與問題答疑，導(dǎo)致學(xué)生對于碎片信息資源缺乏系統(tǒng)化理解與整合，難以深度且高效內(nèi)化課程知識，從而使得學(xué)習(xí)效率降低。基于學(xué)習(xí)主體狀況而言，目前的教育模式難以充分調(diào)動學(xué)生個體學(xué)習(xí)主動性與積極性。智能手機的廣泛運用也導(dǎo)致課堂教學(xué)中存在諸多“低頭族”，加之近年來大學(xué)英語課時不斷減少，從而造成學(xué)習(xí)成果降低等問題?；诮逃齼?nèi)容與評價形式而言，在課堂既定時間內(nèi)，教師難以對于教材文本主題有關(guān)的文化知識、背景知識展開深度講解和拓展，使得學(xué)生的跨文化意識培養(yǎng)面臨阻礙。課堂中忽略英語創(chuàng)新性思維及發(fā)散性思維培育，輕視英語資源共用和共享。教師在家庭作業(yè)布置完成后，因課后監(jiān)督不力，致使其無法及時把握學(xué)生課下學(xué)習(xí)及完成狀況，對于學(xué)生們的評價也局限在課堂活動方面，評價有時缺乏公正性。所以，教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展腳步，持續(xù)創(chuàng)新課堂教育框架，融合傳統(tǒng)課堂教育及線上平臺教育優(yōu)勢，有效應(yīng)用混合式教學(xué)模式，重視教師啟發(fā)、引導(dǎo)與監(jiān)控作用發(fā)揮的同時，真正呈現(xiàn)出學(xué)生個體在學(xué)習(xí)活動中的創(chuàng)造性與主體性。

四、基于線上平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)應(yīng)用策略

（一）線上布置預(yù)習(xí)任務(wù)，奠定線下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

英語教師在課堂教育活動開始前，應(yīng)構(gòu)建課程門戶，完善線上平臺建設(shè)。英語教師應(yīng)把與課程相關(guān)的資料信息上傳到線上平臺，具體涵蓋英語課程教育大綱、課程重難點、教學(xué)進度以及教學(xué)日歷等內(nèi)容[3]。其中，包含每個單元的教學(xué)課件、教學(xué)講稿、教學(xué)視頻、教學(xué)音頻以及課外拓展資料等。與此同時，在線上平臺設(shè)計學(xué)生英語預(yù)習(xí)作業(yè)與測試。在課堂教學(xué)開始前，學(xué)生們必須把教師所布置的任務(wù)完成好，且在學(xué)生自學(xué)過程中，英語教師亦要同步跟蹤，掌握學(xué)生們知識學(xué)習(xí)程度與進度。在教學(xué)開始之后，教師應(yīng)要求學(xué)生們于規(guī)定時間內(nèi)登錄線上平臺，及時查閱課程通知與預(yù)習(xí)范疇，從而學(xué)習(xí)英語知識，完成教師所布置的各項作業(yè)與試題。同時要及時回復(fù)學(xué)生們所提出的各類問題，從而為線下學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）線下課堂知識講授，深入理解課程知識

伴隨大學(xué)英語課程教育改革的深化發(fā)展，課時大量縮減，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)英語知識的時間逐漸減少，同時多數(shù)學(xué)生在課下缺乏學(xué)習(xí)自覺性，這在某種限度上對學(xué)生們英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果帶來不利影響。各種線上教學(xué)平臺的出現(xiàn)，為大學(xué)英語實施混合式教學(xué)，解決以往教學(xué)問題提供了全新途徑與思路。因為英語教師于課前階段已經(jīng)安排學(xué)生們利用線上平臺預(yù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容，對于本節(jié)課英語知識的重難點亦展開了探討分析，特別是針對部分英語單詞和語句所涉及的知識進行了提前查閱，且對課文觸及的背景知識亦進行初步了解，為課堂學(xué)習(xí)活動的開展節(jié)約了時間[4]。因此，課堂知識講析無需如以往課堂一般僅關(guān)注英語詞匯和語句結(jié)構(gòu)，可集中關(guān)注英語知識內(nèi)化與鞏固。英語教師在課堂教育活動中可通過下述方式展開：一方面，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)狀況，教師可借助提問或隨堂檢測等方式檢查。同時，各個學(xué)習(xí)小組選派代表以PPT形式呈現(xiàn)教師課前所布置的探討內(nèi)容與課程重點知識。小組代表在完成介紹后，教師應(yīng)對各組匯報狀況加以客觀評價。另一方面，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生們探析文章寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章寫作特征，從而提升其寫作能力。在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)避免滿堂灌的方式，要高效開展師生互動和生生互動，注意引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動中充分應(yīng)用相關(guān)的知識和技能，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，提升學(xué)生的綜合技能與綜合素質(zhì)。

（三）線上作業(yè)以及答疑，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容

線上作業(yè)與答疑旨在對所學(xué)內(nèi)容進行內(nèi)化與鞏固，且要求學(xué)生們利用課下時間進行。英語教師可利用線上平臺的在線測試，為學(xué)生們布置英語在線作業(yè)。具體來說，作業(yè)可包括聽力、口語、閱讀、寫作以及翻譯等基礎(chǔ)內(nèi)容的強化練習(xí)，教師要明確要求學(xué)生們利用線上平臺功能自主完成。教師應(yīng)充分利用平臺資源組織各項教學(xué)活動并適時監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生們的作業(yè)，并及時反饋。另外，英語教師還可利用線上測試平臺，以學(xué)生們所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進行試題設(shè)置，組織學(xué)生展開線上檢測。而答疑則主要利用相關(guān)平臺中的討論區(qū)實現(xiàn)，學(xué)生們把在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題及遇到的難題上傳至討論區(qū)，通過師生互動或生生互動實現(xiàn)問題答疑。

五、結(jié)語

綜上所述，基于線上平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)是我國高等院校信息化教育改革工作實施的重要途徑之一。充分利用線上平臺的優(yōu)勢特征，有效開展教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)，將課前預(yù)習(xí)、課堂探討與課后復(fù)習(xí)落到實處，把優(yōu)質(zhì)且豐富的線上課程資源和傳統(tǒng)課堂教育優(yōu)勢充分融合。混合式教學(xué)，還高效調(diào)動了學(xué)生線上課程知識的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化了學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。在基于線上平臺的大學(xué)英語混合式教育工作中，數(shù)字課程能夠利用數(shù)字化加工技術(shù)和傳播媒介，與線下課堂教育互為補充，相輔相成。這打破了傳統(tǒng)課堂面授教育模式對內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等層面的制約，為大學(xué)英語課堂與學(xué)習(xí)主體提供了更豐富的知識、更廣闊的時空外延以及更便利的交互渠道，為大學(xué)英語教學(xué)提供了全新的教育模式和創(chuàng)新空間。