湯秀紅

（新疆石河子市144 團(tuán)中學(xué)，新疆 石河子 832036）

新課程改革推進(jìn)下，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注逐漸加大，教師教學(xué)目標(biāo)是讓每一位學(xué)生都學(xué)有所成，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面造成了學(xué)習(xí)差異，對(duì)教師教學(xué)策略提出了新難度，尤其是在知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)上。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的抽象思維、邏輯思維等都加大了學(xué)習(xí)難度，一些感興趣、能力強(qiáng)、方法對(duì)的學(xué)生會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果，而另一些學(xué)生沒有找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法則往往會(huì)學(xué)得很吃力，這就需要教師來(lái)協(xié)調(diào)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，采取培優(yōu)補(bǔ)差的教學(xué)方法，貫徹因材施教的教學(xué)原則，有效提升初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

一、樹立正確的培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)思維

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣都是不同的，也導(dǎo)致了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果不同。在傳統(tǒng)教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)主要是以教師講解、習(xí)題訓(xùn)練、閉卷考核的形式，來(lái)傳授學(xué)生們數(shù)學(xué)知識(shí)，所有學(xué)生共處于同一水平的教育環(huán)境下，無(wú)法把握學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成效。而培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)就是通過(guò)有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生更進(jìn)一步，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生，趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助每一個(gè)學(xué)生都學(xué)好數(shù)學(xué)。為此教師們要正確認(rèn)識(shí)到培優(yōu)補(bǔ)差工作對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重大意義，樹立正確的培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)思維。

二、確立合乎實(shí)際的培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)計(jì)劃

培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)建立在教師對(duì)學(xué)生信息的完整了解之上，所以要想有計(jì)劃、有針對(duì)地開展培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)工作，首先要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，教師可以從各種渠道獲得學(xué)生們的反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難與挫折，以及學(xué)習(xí)中比較感興趣的章節(jié)，教師基于這些反饋來(lái)不斷調(diào)整、優(yōu)化、確立一項(xiàng)合乎實(shí)際的培優(yōu)補(bǔ)差數(shù)學(xué)教育計(jì)劃，指導(dǎo)教學(xué)工作順利開展。例如教師們可以建立一個(gè)學(xué)生信息檔案系統(tǒng)，一對(duì)一的與學(xué)生進(jìn)行課程交流，獲取學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度與狀況，成立班級(jí)信息庫(kù)，用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，按照不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)合理客觀的制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，給予每一位學(xué)生自由發(fā)揮學(xué)習(xí)天賦的空間。

三、采用小組合作互助學(xué)習(xí)模式

由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平不一，班級(jí)內(nèi)有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，也有后進(jìn)生，同時(shí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源有限，沒有時(shí)間精力完全一對(duì)一教學(xué)輔導(dǎo)，因此在展開數(shù)學(xué)教學(xué)之際，將學(xué)生們分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，采取小組合作互助的學(xué)習(xí)模式，更加適合當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，例如在學(xué)習(xí)函數(shù)這一塊內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生性格特點(diǎn)進(jìn)行劃分小組，按照四五個(gè)人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，選擇一個(gè)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)作組長(zhǎng)，組織小組討論如何建立直角坐標(biāo)系、如何繪制函數(shù)圖像、如何理解函數(shù)概念，小組成員互相分享自己的心得體會(huì)，最后由組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化小組學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

四、劃分課后作業(yè)與考核測(cè)試等級(jí)

考慮到班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，教師對(duì)課后作業(yè)的布置與試卷考核也需要進(jìn)一步把握好難易度，可以針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的作業(yè)難易程度布置，測(cè)評(píng)時(shí)出不同難易程度的題目，讓學(xué)生們?cè)诓煌膶W(xué)習(xí)方向上都能夠有充分的機(jī)會(huì)展示所學(xué)知識(shí)，用鼓勵(lì)機(jī)制來(lái)激勵(lì)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而愿意學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)。例如教師可以布置二元一次方程的習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，可以將題目由易到難進(jìn)行設(shè)置，最后出幾道課外拓展題目供學(xué)生選擇做或者不做，一步步引導(dǎo)學(xué)生們攻克難題，提升自己知識(shí)水平。

五、適當(dāng)進(jìn)行一對(duì)一課后個(gè)別輔導(dǎo)

班級(jí)學(xué)生比較多，教師一般輔導(dǎo)不過(guò)來(lái)，因此教師可以在學(xué)生之間小組輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)成績(jī)還存在困難的學(xué)生篩選出來(lái)，抽出課間時(shí)間，幫助這些極個(gè)別學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)輔導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，防止學(xué)生問(wèn)題堆積，盡可能幫助這些學(xué)生趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，能夠有所進(jìn)步。例如在學(xué)習(xí)投影與視圖一章時(shí)，由于內(nèi)容抽象不好理解，一些空間思維能力不好的學(xué)生不能盡快消化，這時(shí)教師可以通過(guò)其他教學(xué)手段，在課下輔導(dǎo)這些學(xué)生消化課上知識(shí)，爭(zhēng)取有所突破。

結(jié)束語(yǔ)：在當(dāng)下以人為本的教育理念大環(huán)境中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的培優(yōu)補(bǔ)差工作需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，不僅要加強(qiáng)學(xué)生們?cè)谡n堂所學(xué)，及時(shí)注意到學(xué)生的數(shù)學(xué)資質(zhì)與天賦，進(jìn)行指導(dǎo)培養(yǎng)，還有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后時(shí)間的輔導(dǎo)，縮小學(xué)習(xí)差距，促使學(xué)生們不斷地自我提升。同時(shí)培優(yōu)補(bǔ)差還需要師生一起努力，在學(xué)業(yè)上查缺補(bǔ)漏，縮小班級(jí)兩極分化，幫助每一位學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。