戴艷萍

摘要：隨著新課改的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，已成為教學(xué)工作者必須達(dá)成的關(guān)鍵性目標(biāo)。在小學(xué)時(shí)期，教學(xué)工作者必須基于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，挖掘出適應(yīng)性的教學(xué)方法，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性得以提升。語文是主科之一，教學(xué)工作者需要梳理出影響語文學(xué)科目標(biāo)價(jià)值的各個(gè)部分，強(qiáng)化各部分的教學(xué)效果。本文以語文閱讀教學(xué)為例，對(duì)新課改背景下小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)的重要性分析，并根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)存在的不足提出對(duì)應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：核心能力;閱讀教學(xué);語文;智慧課堂;互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G623.2??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A????????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）29-0103-02

The Teaching Strategy of Chinese Smart Classroom Reading in Primary School Based on Core Literacy

DAI Yanping? （Weiting Experimental Primary School，Suzhou Industrial Park，Jiangsu Province，china）

【Abstract】with the implementation of the new curriculum reform，training the students' comprehensive quality has become the key goal that the teaching staff must achieve.In primary school，the teaching staff must dig out the adaptive teaching methods based on the physical and mental development characteristics of primary school students，and promote the effectiveness of students' learning.Chinese is one of the main subjects.The teaching staff should sort out the parts that affect the target value of Chinese subject and strengthen the teaching effect of each part.This paper takes Chinese reading teaching as an example，analyzes the importance of reading teaching in the primary school Chinese smart classroom under the background of the new curriculum reform，and puts forward corresponding solutions according to the shortcomings of the current teaching。

【Key words】 core competence;Reading teaching;chinese;Smart classroom;interaction;Research and analysis

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，大部分教學(xué)工作者照本宣科，將籠統(tǒng)的語文內(nèi)容一股腦的灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。小學(xué)生缺乏自主意識(shí)，對(duì)大量堆砌的語文知識(shí)元素?zé)o法解構(gòu)，逐漸產(chǎn)生厭倦情緒。 語文教師必須圍繞著學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)設(shè)體系，將語文學(xué)科內(nèi)容作為系統(tǒng)，規(guī)劃設(shè)計(jì)出傳導(dǎo)系統(tǒng)功能的各部分流程。閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文理解能力的關(guān)鍵途徑，對(duì)于學(xué)生形成語文綜合運(yùn)用能力這一系統(tǒng)功能有著促進(jìn)作用，必須引起教學(xué)工作者的重視。但很多教師并沒有真正將閱讀課堂教學(xué)獨(dú)立設(shè)計(jì)出來，難以強(qiáng)化學(xué)生閱讀的效果。構(gòu)建學(xué)生智慧閱讀的課堂模式極為重要。本文對(duì)此系統(tǒng)闡述。

1. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)必要性

閱讀之所以成為語文內(nèi)容的重要部分，主要就在于其在呈現(xiàn)形式上容納了語文應(yīng)用的多重元素，如閱讀材料中的文本語句、段落等關(guān)乎語文的邏輯語法規(guī)則;閱讀材料中的結(jié)構(gòu)體裁、主旨等關(guān)乎語文傳遞的思想價(jià)值觀。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，還能通過口眼腦等多重感官體驗(yàn)的結(jié)合，使身心得到交融，促使學(xué)生能具備審美享受，因而閱讀文本往往能直接轉(zhuǎn)化多樣性的文化體征，這是語文詩詞、寫作等無法相媲美的。閱讀是從已有的包羅萬象的內(nèi)容解構(gòu)和生成，考驗(yàn)的就是學(xué)生不同角度的探究意識(shí)和多元整合的分析能力，從不同層面來說受益匪淺，但也意味著有一定難度。但無論如何，教學(xué)工作者教育學(xué)生，就是為了使學(xué)生贏得社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，因而讓學(xué)生獲取多元價(jià)值，這是無可厚非的。正因?yàn)殚喿x教學(xué)能發(fā)散多種價(jià)值，就需要教學(xué)工作者引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面延伸語文閱讀的知識(shí)鏈條，不斷擴(kuò)充個(gè)人的知識(shí)庫(kù)，創(chuàng)新個(gè)人的視野。因而，閱讀教學(xué)側(cè)重于培育學(xué)生多元角度思索問題，這是必要的，也意味著閱讀課堂教學(xué)需要打造出開放而包容的教學(xué)環(huán)境。

與此同時(shí)，小學(xué)生因?yàn)槿狈ψ灾饕庾R(shí)，更多的是因?yàn)閷?duì)新鮮事物的喜好而投入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從業(yè)閱讀中獲取多元價(jià)值，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教學(xué)工作者不斷挖掘閱讀內(nèi)容的豐富性，同時(shí)以適應(yīng)性的教學(xué)方式使學(xué)生投入思考并參與實(shí)踐，在整個(gè)過程中學(xué)生一定會(huì)有不理解的地方，因此考驗(yàn)教師和學(xué)生的積極互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生更快的得到答案。而縱觀這一系列流程，多元開放與互動(dòng)參與等特點(diǎn)所體現(xiàn)的就是科學(xué)性和高效性，尊重了學(xué)生的主體地位，能促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餮芯康牧?xí)慣，符合智慧課堂的深刻內(nèi)涵。

2. 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀智慧課堂教學(xué)的不足之處

（1）教師的專業(yè)技能不夠成熟，缺乏科學(xué)水準(zhǔn)

雖然很多小學(xué)語文教師開始重視閱讀教學(xué)，并且有意識(shí)的展開研究工作。但是就目前來說，很多語文教師的專業(yè)知識(shí)來源于理論學(xué)習(xí)，并沒有針對(duì)性的進(jìn)行過創(chuàng)新思索，因而往往在開展語文閱讀教學(xué)研究時(shí)，依然局限于傳統(tǒng)的理念，并沒有擴(kuò)充個(gè)人的語文技能和水平，也沒有將多元的知識(shí)資源與語文教學(xué)相結(jié)合，往往帶有主觀臆斷對(duì)閱讀內(nèi)容、閱讀教學(xué)模式等規(guī)劃設(shè)計(jì)，并不能站在學(xué)生發(fā)展的客觀基礎(chǔ)上創(chuàng)建價(jià)值目標(biāo)體系，加上學(xué)校對(duì)小學(xué)語文教學(xué)并沒有樹立目標(biāo)導(dǎo)向，僅僅是提出學(xué)生成績(jī)提升的要求，使核心素養(yǎng)的概念流于形式化，許多語文教師只是隨意的將大量的閱讀內(nèi)容分發(fā)給學(xué)生并強(qiáng)制性讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，選擇以量取勝，忽視了學(xué)生不同時(shí)期身心發(fā)展的規(guī)律，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效率較低。

（2）在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過于籠統(tǒng)

引導(dǎo)學(xué)生智慧閱讀，最關(guān)鍵的是拒絕呆板僵化的思維，能夠允許不同的意見存在，產(chǎn)生多樣性的成果，但是很多語文教師雖然鋪設(shè)了閱讀環(huán)境，并且獨(dú)立的拓展了閱讀教學(xué)的比例，使學(xué)生能參與大量的閱讀，教師仍然注重學(xué)生的閱讀成果，采用一套標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒有尊重學(xué)生的差異性，導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀過程中心靈受到傷害，無法持續(xù)的發(fā)表個(gè)人的看法，也就難以持續(xù)多元互動(dòng)的狀態(tài)。雖然從表面上來看，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不再注重考試評(píng)判的成績(jī)，但是按照閱讀文章的快慢、閱讀字句的韻味和閱讀技巧的掌握等任何一個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生，這都是不合時(shí)宜的，等于扼殺了學(xué)生們的天性。

3. 基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略探析

（1）強(qiáng)化教師的專業(yè)能力，制定切合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)語文教師必須要不斷提升個(gè)人的教學(xué)能力，將閱讀教學(xué)作為研究課題，站在小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)想問題。閱讀教學(xué)智慧課堂能否搭建，取決于教師是否具備多元的感性思維，因而教學(xué)工作者必須要具備生活體驗(yàn)，能夠在閱讀教學(xué)中給予學(xué)生真實(shí)的生活啟迪。語文老師可以挖掘出不同學(xué)生的特性，為學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)出閱讀教學(xué)中的有效方案，使學(xué)生能在舒適的氛圍中略讀文章大意，隨后在良好的交際合作情境中互相調(diào)配閱讀知識(shí)，充分的展現(xiàn)出各人的聰明才智。小學(xué)生思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定具體的教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，教師可以在語文閱讀教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)，進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生在朗誦過程中體會(huì)文章表達(dá)的情感，這也是積極響應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求。

（2）教師給予多樣化評(píng)價(jià)

教師必須明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果絕不是一時(shí)就能檢驗(yàn)出來的，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。因而，只有在教學(xué)實(shí)踐中給予學(xué)生多樣性的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生形成科學(xué)管理自我學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生暫時(shí)沒有朝正向軌道開展學(xué)習(xí)，應(yīng)該給予更多鼓勵(lì)。有些教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)過少，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為自己沒有受到老師肯定，這些都是不可取的，因此先肯定學(xué)生勇于提出問題的寶貴精神，可以對(duì)學(xué)生說“你真是一個(gè)善于思考、觀察細(xì)致的學(xué)生”，這樣評(píng)價(jià)肯定了學(xué)生的做法，同時(shí)也是在激勵(lì)其他同學(xué)勇于提出質(zhì)疑，然后向?qū)W生提出問題，旨在讓學(xué)生深入思考，讓學(xué)生明白提出的問題必須是根據(jù)文章得來，不能夠沒有依據(jù)的發(fā)言，肯定學(xué)生的同時(shí)要引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生理解文章的能力、思維能力以及勇于質(zhì)疑的精神。

（3）創(chuàng)設(shè)多元方法，擴(kuò)展學(xué)生視野

小學(xué)生，正是建立事物基本認(rèn)知的時(shí)期，學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力，動(dòng)手實(shí)踐能力以及主動(dòng)思考能力都是重要養(yǎng)成階段，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀教學(xué)的其中一項(xiàng)要求就是“能初步掌握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想情感，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”，因此教師要從學(xué)生實(shí)際入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，善于為學(xué)生設(shè)置問題引發(fā)思考，比如在《鑿壁借光》這篇文章的學(xué)習(xí)過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生提出問題，匡衡為什么要鑿壁呢？讓學(xué)生學(xué)會(huì)在文章中找到問題答案，那么匡衡是由于家境平寒但是非常的喜歡讀書，所以借著鄰居微弱的光在認(rèn)真讀書，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，匡衡的刻苦學(xué)習(xí)的精神是不是值得大家去學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步感受這一精神，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的能力。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也談到“能主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”，培養(yǎng)自我的探究能力。

（4）采用信息技術(shù)輔助教學(xué)

現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)就是信息技術(shù)的系統(tǒng)搭建，在閱讀課堂教學(xué)過程中，教學(xué)工作者也需要將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，使學(xué)生能獲取更加豐富的閱讀體驗(yàn)。例如通過多媒體將閱讀課件完整的展示，學(xué)生能對(duì)抽象的閱讀內(nèi)容直觀清晰的記憶。同樣，借助動(dòng)漫軟件繪制的優(yōu)勢(shì)能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容中描寫人物、景物、事物的各種微量元素建模，使學(xué)生在一步步生成的圖案和符號(hào)上更快的理解閱讀內(nèi)容，使閱讀水平得以提升。激發(fā)出學(xué)生們高速運(yùn)轉(zhuǎn)的大腦風(fēng)暴，就必須讓學(xué)生在閱讀的過程中快速思考，也就代表閱讀內(nèi)容需要立刻和學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值共鳴，離不開信息技術(shù)的應(yīng)用。以《頤和園》這篇文章為例，閱讀文本中關(guān)于頤和園的景觀描寫采用了打比方、作比較等說明方法，這些方法和描繪頤和園寬度、高度等形狀的數(shù)字、符號(hào)等組成了聯(lián)系的整體。如果讓學(xué)生通過數(shù)字、符號(hào)等聯(lián)系記憶內(nèi)容，顯然因?yàn)檫@些數(shù)學(xué)名詞不符合學(xué)生的審美，難以讓學(xué)生繼續(xù)閱讀下去。教學(xué)工作者就必須將這些東西轉(zhuǎn)化，首先可以建造藝術(shù)模型將其中的符號(hào)用具體的實(shí)體物質(zhì)替代，使學(xué)生形象的理解頤和園的外觀、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等，其次則可以借助動(dòng)態(tài)模塊以視頻中富有兒童趣味的聲音入手，設(shè)置出趣味問答的題目，讓學(xué)生在閱讀過程中帶著問題出發(fā)，跟著悅耳的聲音刺激感官，能夠活躍課堂氣氛，使教學(xué)面貌煥然一新。

4. 結(jié)語

綜上所述，隨著新時(shí)代的發(fā)展，培育學(xué)生綜合素質(zhì)能力，是促使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在需求。教學(xué)工作者在小學(xué)時(shí)期必須做好引導(dǎo)作用，充分發(fā)散小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，圍繞著小學(xué)生理應(yīng)達(dá)成的關(guān)鍵性目標(biāo)，挖掘出教學(xué)策略。語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力必不可少。本文以此為例，提出契合新時(shí)代發(fā)展的智慧閱讀課堂教學(xué)策略，望相關(guān)教學(xué)工作者予以重視。

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