石海軍

作業(yè)是教學(xué)過程中不可缺失的一環(huán)。要做到切實(shí)減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，就要從作業(yè)形式、作業(yè)分層、作業(yè)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

隨著國(guó)家“雙減”政策的出臺(tái)，過重作業(yè)負(fù)擔(dān)再一次成了社會(huì)熱點(diǎn)話題。然而，課外作業(yè)作為對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，其作用不可替代和忽視。那么，如何既能做到切實(shí)減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)呢？筆者認(rèn)為，只有在作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫。

一、優(yōu)化作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

陶行知曾經(jīng)說過：“根據(jù)孩子們不斷的迷在某種特殊活動(dòng)的天性，透過特殊的環(huán)境、設(shè)備和方法，我們培養(yǎng)并引導(dǎo)他們成長(zhǎng)，踏進(jìn)未知之門。”孩子的天性是好玩，好動(dòng)。如果教師設(shè)計(jì)的作業(yè)形式能使學(xué)生感興趣，能吊起他們想要去完成的“胃口”，恐怕這樣的作業(yè)，學(xué)生不喜歡都難。事實(shí)上，我們的學(xué)生平時(shí)所面臨的數(shù)學(xué)作業(yè)無非是些重復(fù)的練習(xí)，許多學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)都是茫然地接受，應(yīng)付式地完成，談不上什么興趣和激情。那么，什么樣的作業(yè)才能激起學(xué)生的興趣和想要完成的欲望呢？我認(rèn)為還是應(yīng)該從作業(yè)形式的設(shè)計(jì)上下功夫。

（一）多設(shè)計(jì)有趣的作業(yè)題，少布置重復(fù)訓(xùn)練的“呆板”題

作業(yè)內(nèi)容要具有一定的趣味性，而又不能脫離數(shù)學(xué)的思考。小學(xué)生由于年齡較小，做作業(yè)容易受到情緒的影響，感興趣的事做起來就干勁十足，不感興趣的就會(huì)消極對(duì)待。如在教學(xué)《三位數(shù)加三位數(shù)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道“幫小兔找門牌號(hào)碼”的趣味題：小兔接到好朋友小猴打來的電話，邀請(qǐng)小兔去它家玩。小猴說，它們家住在森林小區(qū)658號(hào)。小兔來到森林小區(qū)，一看卻傻眼了，因?yàn)樯中^(qū)的門牌號(hào)碼全是三位數(shù)加三位數(shù)的算式。你能幫小兔找到小猴的家嗎？這道題，將數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練寓于游戲，激發(fā)了學(xué)生思考的興趣和積極性。

（二）多設(shè)計(jì)開放型的作業(yè)題，少布置標(biāo)準(zhǔn)的“保守”題

思維開放型作業(yè)并不是指數(shù)學(xué)中的一題多解型的題目，而是指作業(yè)形式的開放。如在教學(xué)了《立體圖形的初步認(rèn)識(shí)》后，我就布置學(xué)生回家編一則關(guān)于長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球比本領(lǐng)的小童話。結(jié)果，學(xué)生編得很不錯(cuò)，將長(zhǎng)方形、正方形容易堆，球滾得快，圓柱又能滾又能堆這些立體圖形的特征都編進(jìn)了小童話。通過這個(gè)作業(yè)，學(xué)生既很容易地掌握了這些圖形的特征，又對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用產(chǎn)生了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（三）多設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的作業(yè)題，少布置書面題

陶行知說過，“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”其實(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是如此。在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，多一些動(dòng)手實(shí)踐的題目，可能會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。如在完成《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)后，我就讓學(xué)生回家設(shè)計(jì)一幅軸對(duì)稱的美術(shù)作品，可以是繪畫，也可以是剪紙等。然后讓學(xué)生將自己的作品帶到學(xué)校進(jìn)行評(píng)比、展覽。學(xué)生在這個(gè)作業(yè)中展現(xiàn)出了極大的熱情，迸發(fā)出了強(qiáng)烈的創(chuàng)作靈感。這個(gè)作業(yè)，很容易就讓學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，理解了軸對(duì)稱圖形的本質(zhì)特征，避免了課本中辨識(shí)軸對(duì)稱圖形的枯燥練習(xí)。

二、分層設(shè)計(jì)作業(yè)，適合不同學(xué)生

“因材施教”是教育的一大原則，作業(yè)的設(shè)計(jì)同樣要遵循這一原則。學(xué)生個(gè)體之間都存在各種各樣的成長(zhǎng)差異，如智力因素、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等諸多差異，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟程度各不相同。如果作業(yè)的設(shè)計(jì)全班都一個(gè)樣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)得好的學(xué)生吃不飽，后進(jìn)的學(xué)生又吃不了。因此，作業(yè)要設(shè)計(jì)得有梯度，設(shè)計(jì)成適宜不同類別的學(xué)生練習(xí)的選做習(xí)題。

首先，我們要深入學(xué)生了解學(xué)情，把握好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異。其次，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，從作業(yè)的數(shù)量和作業(yè)的難易度，將作業(yè)設(shè)計(jì)成有梯度的幾個(gè)層次，供不同的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來選做。如，可將作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三個(gè)梯度。A類為基礎(chǔ)型的習(xí)題，著重基本知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)。這類題可以讓班級(jí)內(nèi)中下游的學(xué)生必做，其他學(xué)生選做。B類為提高型的習(xí)題，在基礎(chǔ)題型的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加難度，拓寬學(xué)生的思維，能達(dá)到較高的學(xué)習(xí)要求。這類題可以讓班級(jí)內(nèi)中游以上的學(xué)生必做，中下游的學(xué)生選做。C類為拓展拔高型的習(xí)題，主要為班級(jí)中學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的，著重培養(yǎng)他們的拓展性和探究性思維。這類習(xí)題可以讓有能力的學(xué)生選做。

如：在學(xué)習(xí)了《9的乘法口訣》后，我設(shè)計(jì)的作業(yè)如下。

A類：基礎(chǔ)題

3×9=（? ? ）? ? 9×5=（? ? ）? ? 7×9=（? ? ）? ? 9×9=（? ? ）

口訣：（? ? ）? ?口訣：（? ? ）? ?口訣：（? ? ?）? ?口訣：（? ? ）

9×2=（? ? ）? ? 4×9=（? ? ）? ? 9×6=（? ? ）? ? 8×9=（? ? ）

口訣：（? ? ）? ?口訣：（? ? ）? ?口訣：（? ? ）? ?口訣：（? ? ）

B類：提高題

（? ?）×9=36? ? ?9×（? ? ）=72? ? ? 9×（? ? ）=18

（? ?）×9=54? ? ? ?9×（? ? ）=63? ? ?（? ? ）×9=45

C類：拓展題

8×9+9=（? ? ）×9? ? ?9×（? ? ）=6×9-9

5×9+2×9=（? ? ）×9

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能兼顧到中下游的學(xué)生，切實(shí)體現(xiàn)了因材施教的思想。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，提高作業(yè)質(zhì)量

作業(yè)除了可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能之外，它還是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生互動(dòng)交流的一種方式，它有著對(duì)教學(xué)的診斷、指導(dǎo)、反饋和改進(jìn)的功能。一直以來，學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)都是由教師一人來完成，學(xué)生也只是一貫地看結(jié)果，并不加以反思。因此，簡(jiǎn)單的“優(yōu)、良、中、差”并不能真正起到其應(yīng)有的作用。我認(rèn)為，作業(yè)評(píng)價(jià)方式的多樣化，是突破這一瓶頸的好辦法。

（一）評(píng)價(jià)元素的多樣化

通常，數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，只關(guān)注作業(yè)的正確率，對(duì)其他的因素并不太關(guān)心。這就容易造成學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為只要做正確就行，其他的都不重要，如書寫、速度和獨(dú)立完成等。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，要考慮到作業(yè)中的多種評(píng)價(jià)元素：書寫認(rèn)不認(rèn)真，格式符不符合要求，是否獨(dú)立完成，完成的速度，等等。比如：如果全部正確的作業(yè)等第為“優(yōu)”的話，那么全對(duì)而且又寫得認(rèn)真的可以得到“優(yōu)★”，等等。這樣的做法能進(jìn)一步提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)完成好任務(wù)的意識(shí)和能力。

（二）評(píng)價(jià)者的多樣化

在作業(yè)評(píng)價(jià)中，除了教師給出的評(píng)價(jià)外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、預(yù)評(píng)、互評(píng)，以及家長(zhǎng)參評(píng)等。對(duì)學(xué)生自評(píng)，教師可以先對(duì)作業(yè)做出整體的分析，并交代評(píng)價(jià)要求，讓學(xué)生獨(dú)立自評(píng)，然后再交由老師檢查。學(xué)生互評(píng)，可以讓學(xué)生分成若干小組，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行互評(píng)，最后再由老師檢查。家長(zhǎng)參評(píng)，可以讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解到自己孩子的學(xué)習(xí)情況，建立起家校聯(lián)系的橋梁。家長(zhǎng)參評(píng)可以采取表格的形式，例如：

這樣的評(píng)價(jià)形式，能更好地促使家長(zhǎng)關(guān)心自己孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地配合教師幫助自己的孩子學(xué)好。

（三）評(píng)價(jià)符號(hào)的多樣化

在作業(yè)評(píng)價(jià)的過程中，解答正確的題目用“√”來表示，對(duì)解答錯(cuò)誤的題目，教師可以用圈圈將錯(cuò)誤的地方圈起來，或者用畫點(diǎn)的方法點(diǎn)出來，這樣學(xué)生拿到評(píng)價(jià)過的題目才能準(zhǔn)確地找到自己的錯(cuò)誤。對(duì)進(jìn)步比較大的學(xué)生，教師可以用文字、笑臉、大拇指等加以表?yè)P(yáng)。對(duì)不同表現(xiàn)的學(xué)生可以蓋上不同的印章，比如：笑臉代表滿意，生氣的臉表示不太滿意，或者是文字章，如“你真棒！”“加油！”“老師期待著你的進(jìn)步！”，等等。善用賞識(shí)的評(píng)價(jià)符號(hào)，能讓學(xué)生的心靈得到舒展，變得越來越自信。

另外，對(duì)作業(yè)完成較差的學(xué)生，教師還可以采取二次評(píng)價(jià)的方式。讓這些學(xué)生將完成得不是很好的作業(yè)拿回來進(jìn)行修改，學(xué)生經(jīng)過修改過后，教師給出二次評(píng)價(jià)。這種方式，能讓學(xué)困生感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，從“一切為了孩子，為了孩子的一切”出發(fā)，我們只有重視了作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生的無效作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，才能真正地把減負(fù)落到實(shí)處，真正地做到“減負(fù)提質(zhì)”。