摘要：主題性研究型教學(xué)設(shè)計是《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂》）“教學(xué)設(shè)計建議”中倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)的重要抓手，是高中生美術(shù)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地的著力點，可以避免單元教學(xué)出現(xiàn)的空洞化、表面化和一課一主題呈現(xiàn)出的碎片化、機械化樣態(tài)。因此，在主題的內(nèi)在表現(xiàn)上，需要美術(shù)知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化;在主題的素養(yǎng)導(dǎo)向上，追求美術(shù)學(xué)習目標精準化;在主題的學(xué)習層級上，強調(diào)美術(shù)要素提煉序列化;在主題的過程引領(lǐng)中，體現(xiàn)美術(shù)學(xué)習知識境脈化;在主題的任務(wù)檢測上，指向美術(shù)學(xué)習評價質(zhì)性化。

關(guān)鍵詞：主題性研究型教學(xué);美術(shù)鑒賞;主題學(xué)習

美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，是“難以言表”的情感體驗和精神世界的視覺呈現(xiàn)。鑒賞美術(shù)作品的視角、審美感覺的敏銳度以及在義務(wù)教育階段積累的藝術(shù)涵養(yǎng)等因素，決定了高中生的鑒賞層次。人美版高中美術(shù)必修教材的美術(shù)鑒賞模塊第一單元的《素養(yǎng)與情操——美術(shù)鑒賞的意義》的學(xué)習，是學(xué)生開啟美術(shù)鑒賞學(xué)習的“進門課”。本主題學(xué)習，筆者嘗試運用《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》中倡導(dǎo)的主題性研究型教學(xué)，聚焦主題和研究，開展富有自主性、挑戰(zhàn)性、進階性的美術(shù)學(xué)習活動，為學(xué)生接下來美術(shù)鑒賞過程和方法的學(xué)習打下基礎(chǔ)。

一、主題的內(nèi)在表現(xiàn)——美術(shù)知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化

美術(shù)教材中涉及的知識是主題的內(nèi)在表現(xiàn)。處理好美術(shù)教材知識的思想性和科學(xué)性、美術(shù)知識與技能學(xué)習的深度和廣度，精選美術(shù)知識，按照學(xué)生美術(shù)學(xué)習的年齡階段特點組織學(xué)習內(nèi)容，使美術(shù)知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，是主題性研究型教學(xué)設(shè)計首要考慮的問題?！端仞B(yǎng)與情操——美術(shù)鑒賞的意義》這一主題對應(yīng)的美術(shù)核心知識是美術(shù)鑒賞的概念和意義，教學(xué)設(shè)計的第一步便是讓零散化的美術(shù)學(xué)習知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。圖1是本課的結(jié)構(gòu)化學(xué)習內(nèi)容。

二、主題的素養(yǎng)導(dǎo)向——美術(shù)學(xué)習目標精準化

從“教學(xué)目標”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習目標”，是核心素養(yǎng)時代以學(xué)生為本進行教學(xué)設(shè)計的具體表現(xiàn)。美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)需要在學(xué)習目標中進行精準落實。在圖像識讀方面，學(xué)生在初中階段已經(jīng)較為系統(tǒng)地學(xué)習了“欣賞·評述”美術(shù)學(xué)習領(lǐng)域的內(nèi)容，積累了較為豐富的欣賞美術(shù)作品的經(jīng)驗，但是更多停留在感知、想象等感性的認知水平。在審美判斷方面，高一學(xué)生有一定的美術(shù)知識技能和相應(yīng)的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，儲備了相對淺層次的視覺感知經(jīng)驗，初步具有感受、體驗、鑒別和賞析各類美術(shù)作品的能力。在文化理解方面，學(xué)生在初中美術(shù)學(xué)習中，對中外美術(shù)史有一定的了解。

基于對“圖像識讀”“審美判斷”“文化理解”三方面素養(yǎng)的分析，本主題的學(xué)習聚焦美術(shù)鑒賞的概念和意義，具體的學(xué)習目標是：學(xué)習美術(shù)鑒賞的概念，分辨美術(shù)鑒賞和美術(shù)欣賞的區(qū)別，厘清美術(shù)鑒賞活動與日常生活的關(guān)系;在感知與理解美術(shù)作品活動中，積累審美經(jīng)驗;在繪畫門類的互鑒中開闊審美視野;在引經(jīng)據(jù)典中陶冶審美情操;借助奧理冥造提升審美能力。通過美術(shù)作品學(xué)習評價記錄表，探索美術(shù)作品的觀看之道，感受美術(shù)鑒賞活動對促進學(xué)生全面成長的益處，從而理解美術(shù)鑒賞的意義。

三、主題的學(xué)習層級——美術(shù)要素提煉序列化

本主題分為兩個學(xué)習層級（美術(shù)鑒賞的概念和培養(yǎng)審美的眼睛），每一個層級的學(xué)習包括學(xué)習情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習知識安排、學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)習要點突破方式、學(xué)習難點突破資源輔助、學(xué)習反饋評價方式、學(xué)習課時安排7個要素，體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)習要素的序列化特征（詳見下頁表1）。

四、主題的過程引領(lǐng)——美術(shù)學(xué)習知識境脈化

學(xué)習知識的境脈化在當下知識爆炸的時代顯得很有必要，因為“知識”唯有被置于具體的境脈中才富有意義，這種被鏈接起來的“知識”才能臻于深度理解。教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)、資源輔助、學(xué)生審美體驗和討論交流等方式，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生通過自主性、進階性的美術(shù)學(xué)習活動，理解美術(shù)學(xué)科知識的本質(zhì)，體驗和掌握美術(shù)鑒賞的意義，創(chuàng)造性地解決美術(shù)問題。

（一）以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣

學(xué)生對美術(shù)鑒賞的學(xué)習是一個螺旋上升的過程，每次的鑒賞活動都可能誘發(fā)新體驗、新發(fā)現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生的觀看興趣，需要將基本問題和方法貫通于不同學(xué)習主題中，讓他們通過對作品的造型、色彩、構(gòu)圖、材質(zhì)、肌理以及細節(jié)的觀看，獲得視覺感受，進而鑒別、比較、分析和評價，在“看”的經(jīng)驗中展開美術(shù)鑒賞學(xué)習。

在主題學(xué)習的開始，幻燈片出示《江山如此多嬌》作品照片，引導(dǎo)學(xué)生討論：

1.這幅作品表現(xiàn)的是什么？

2.噴薄而出的一輪紅日代表了什么？

如此，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力和家國情懷。兩個問題的設(shè)計直接指向美術(shù)鑒賞，使學(xué)生對作品有更深層次的思考。

中國畫是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，凝聚著中華民族博大精深的哲學(xué)、思想和社會價值觀的精髓，體現(xiàn)了中華文化傳統(tǒng)、審美觀念和情感認同。中國畫有一個特點是奧理冥造。奧理冥造為北宋沈括所言，就是說要大膽地想象與幻化。中國畫之美，舍形而悅影，妙在似與不似之間，或奧理冥造，或以書入畫。

在主題學(xué)習中，幻燈片出示齊白石作品《荷花影》，從物理學(xué)的視角，請學(xué)生回答以下3個問題：

1.水中荷花的影子是倒影，但畫面中的影子是正的，為什么？

2.在有波紋的水面，影子是散亂的，但畫面中的影子不散亂，為什么？

3.我們知道，水中的倒影只有在岸上才能看見，但蝌蚪卻爭著追逐看不見的影子，為什么？

鑒賞齊白石的《荷花影》，學(xué)生知道了美術(shù)鑒賞不能囿于美術(shù)學(xué)科，這是對自身的美術(shù)鑒賞能力提出挑戰(zhàn)。作為高一年級的第一節(jié)美術(shù)鑒賞課，鑒賞中國畫可以激發(fā)學(xué)生對中國文化的認同。學(xué)生對3個問題的思考，可以拓寬美術(shù)作品的鑒賞視角，引發(fā)對美術(shù)鑒賞意義的探索與思辨，獲得美的滋養(yǎng)和審美能力的提升。

（二）以比較為議題，豐富學(xué)生的鑒賞知識

議題一般是指具有討論價值的題目。在廣泛的文化情境中學(xué)習美術(shù)，促進學(xué)生的審美判斷和文化理解，需要在比較中不斷挖掘美術(shù)鑒賞的價值，通過議題強化學(xué)生同周圍世界聯(lián)系的意識，理解美術(shù)鑒賞的意義。

講到美術(shù)鑒賞，學(xué)生就會想到初中階段的美術(shù)欣賞。美術(shù)鑒賞和美術(shù)欣賞有相同之處，表現(xiàn)在：兩者都包含“賞”字;都是在接受美術(shù)作品的過程中發(fā)生的;都是從對美術(shù)作品的直覺式體驗入手。但兩者之間還存在著明顯的差異，表現(xiàn)在：美術(shù)欣賞注重領(lǐng)略作品的視覺（形式）美感與趣味，是“賞心悅目”式;美術(shù)鑒賞更強調(diào)在體驗的基礎(chǔ)上對作品內(nèi)涵與價值做深入的探究與評判，其深度與內(nèi)涵都超越了美術(shù)欣賞。在教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生以美術(shù)欣賞和美術(shù)鑒賞的比較為議題，進行小組討論，合作探究討論并歸納兩者的相同點和不同點。

美術(shù)鑒賞既是一個抽象的名詞，又是一個大概念?！拌b”，一般認為是鑒別、仔細看的意思?！拌b”的內(nèi)涵豐富，涉及美術(shù)作品的作者、創(chuàng)作年代、創(chuàng)作材料、表現(xiàn)手法、美術(shù)語言等這些直接呈現(xiàn)的內(nèi)容，以及隱含在美術(shù)作品背后的社會、歷史、文化背景等相關(guān)知識;“賞”包含欣賞的內(nèi)容，指的是通過欣賞，獲得對美術(shù)作品的感受、體驗、聯(lián)想，并與個人的審美經(jīng)驗相結(jié)合，進行綜合的審美判斷。通過對“鑒”和“賞”的講解以及對美術(shù)鑒賞和美術(shù)欣賞的對比，學(xué)生在理論上對美術(shù)鑒賞有了較為深刻的理解，為接下來的美術(shù)鑒賞做好鋪墊。

我們知道，美術(shù)的門類一般包括繪畫、建筑藝術(shù)、雕塑、工藝美術(shù)、書法、篆刻、攝影等。而單就繪畫來說，又分為中國畫、油畫、水粉畫、水彩畫、蛋彩畫、版畫、插畫、宣傳畫、壁畫、裝飾畫等，可謂門類眾多、精彩紛呈。因此，在主題學(xué)習中，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較美術(shù)作品的不同題材（如表2所示），通過門類互鑒，提升鑒賞水平。

通過選用教材中戰(zhàn)爭題材、和平題材和教材外和親題材的作品，學(xué)生對“戰(zhàn)爭與和平”展開思辨。在鑒賞中，學(xué)生了解到美術(shù)作品還具有一定的寓意或象征意義。不同美術(shù)門類之間互相借鑒，從材料、技法和風格等方面進行圖像識讀、審美判斷和文化理解，可以使學(xué)生增強對美術(shù)作品的基本問題、形式特征、藝術(shù)手法和重要細節(jié)的感悟和認識，幫助學(xué)生批判性地闡釋周圍的視覺文化，達到建構(gòu)自我認知的目的。

（三）以整合為媒介，增進學(xué)生全面理解

美術(shù)鑒賞是觀者運用感知、經(jīng)驗和相關(guān)知識對各類美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象進行感受、體驗、欣賞和鑒別，以此獲得深層次的精神滿足和審美理解的過程。美術(shù)鑒賞需要多學(xué)科的知識積累。

借助學(xué)科整合，整體架構(gòu)美術(shù)知識并形成深層次的聯(lián)結(jié)，是對學(xué)生提出的更高要求。在教學(xué)中，主題既要緊密關(guān)聯(lián)本學(xué)科核心內(nèi)容，又要廣泛鏈接日常生活、社會生活、政治生活和科技前沿等。通過學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和問題之間的深入互動，學(xué)生經(jīng)歷相對完整的美術(shù)鑒賞活動或問題解決過程，進而實現(xiàn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的進階發(fā)展。

為了使學(xué)生更好地鑒賞南宋夏圭的《臨流撫琴圖》與馬遠的《踏歌圖》這兩幅山水畫作品，讀懂兩位畫家如何“經(jīng)營位置”，教師先請學(xué)生回答高中歷史的一道選擇題：

南宋馬遠、夏圭的畫作被稱“殘山剩水”，他們也被后人稱為“馬一角”“夏半邊”，這體現(xiàn)了作者怎樣的心境（）

A. 國家一統(tǒng)的安靜心態(tài)

B. 畫家同情百姓、漠視權(quán)勢的傲骨

C. 山河殘破、偏安一隅的郁悶心情

D. 救亡圖存的壯志豪情

學(xué)生完成這道選擇題，并小組交流選擇理由。用高中歷史試題打通美術(shù)與歷史的學(xué)科界限，加深了學(xué)生對教材中“馬一角”“夏半邊”作品的認識，以及對“殘山剩水”這種“邊境山水”的理解。另外，這一做法還進一步激發(fā)了學(xué)生的美術(shù)鑒賞興趣，促進美術(shù)學(xué)習持續(xù)發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生逐步進入美術(shù)鑒賞的世界。

五、主題的任務(wù)檢測——美術(shù)學(xué)習評價質(zhì)性化

本主題的學(xué)習旨在培育“圖像識讀”“審美判斷”“文化理解”核心素養(yǎng)。在評價中，努力落實“運用質(zhì)性評價，著眼美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)”這一課標基本理念，關(guān)注學(xué)生解決問題的能力，評價他們的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

一是過程性評價。主要是通過小組內(nèi)交流探討、同伴互助，用美術(shù)語言表現(xiàn)美術(shù)作品鑒賞內(nèi)容等適應(yīng)美術(shù)學(xué)科教學(xué)特征的評價方式，幫助學(xué)生檢驗自己的學(xué)習態(tài)度、方法與成果，逐漸養(yǎng)成自我反思的習慣，加深理解美術(shù)鑒賞與日常生活的緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習上升到文化理解的高度。

二是展示性評價。主要是運用語言文字描述和鑒賞記錄的方式，檢測學(xué)生對美術(shù)鑒賞概念及其意義的理解。學(xué)生在填寫美術(shù)學(xué)習反饋評價表和美術(shù)作品鑒賞記錄表的過程中，可以對照表中的標準，評價自身在美術(shù)學(xué)習中的表現(xiàn)，促進對美術(shù)作品的持續(xù)理解。

總之，主題性研究型教學(xué)設(shè)計是一個與美術(shù)教材內(nèi)容積極互動的過程。教師要避免單元教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)的空洞化、表面化和一課一主題的碎片化、機械化樣態(tài)，形成基于“大主題”“大思想”“大視野”的教學(xué)格局。教師要站在立德樹人的高度，全面提升學(xué)生對教材文本的解讀能力，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的整體優(yōu)化。

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*本文系教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“深度學(xué)習教學(xué)改進”項目實驗示范區(qū)階段性研究成果、北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“高中美術(shù)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的實踐研究”（編號：CDDB2020203）的階段性研究成果。命題研究