梁 勇，陸小彪

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)輕紡工程與藝術(shù)學(xué)院，合肥 230036）

為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃提出以新理念引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的要求，教育領(lǐng)域中以學(xué)習(xí)者為中心，注重能力培養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的理念日益深入人心。在當(dāng)前信息技術(shù)不斷普及的背景下，高校教學(xué)活動中傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，已難以滿足社會對人才專業(yè)技能的需求?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式在高校藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)改革中引起廣泛關(guān)注。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

國內(nèi)外很多學(xué)者對“混合式教學(xué)”提出了不同的看法。有的學(xué)者認(rèn)為是多種教學(xué)媒體的混合；有的學(xué)者認(rèn)為是“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式的混合。國外學(xué)者柯蒂斯·邦克編著的《混合學(xué)習(xí)手冊》中曾對混合學(xué)習(xí)作過一個界定：面對面教學(xué)和計算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合（a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning）[1]。鑒于在因特網(wǎng)出現(xiàn)之后“混合學(xué)習(xí)”的概念才逐漸形成，柯蒂斯·邦克認(rèn)為“混合”在大多數(shù)人的意識里是指傳統(tǒng)面對面教學(xué)和基于因特網(wǎng)學(xué)習(xí)的混合。由此可見，混合式教學(xué)是把互聯(lián)網(wǎng)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段引入并與傳統(tǒng)的教師面授有機(jī)整合、互為彌補(bǔ)的一種教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)平臺作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段被引入到教學(xué)活動中來，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景。學(xué)生可以通過線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)、分享資源，充分享受現(xiàn)代信息社會下互聯(lián)網(wǎng)帶來的技術(shù)紅利。然而網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)也有其弊端。首先網(wǎng)絡(luò)課程的線上教學(xué)模式無法解決課堂實踐環(huán)節(jié)問題；另外網(wǎng)絡(luò)課程提供的是一種自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對學(xué)生的自控能力要求較高，對學(xué)生缺乏有效的約束性。在這種情況下，如果將線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，使線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充，這樣既能解決課堂實踐環(huán)節(jié)問題，又能拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度。這種線上和線下的混合，即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課堂環(huán)境的混合，可以把教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體參與結(jié)合起來，可以更加系統(tǒng)地加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解、培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)技能的應(yīng)用能力。

根據(jù)上述對混合式學(xué)習(xí)的理解，本研究所指的混合式教學(xué)模式是線上虛擬學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)的混合，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與線下課堂授課的混合，是師生之間線上與線下交流的混合，是以學(xué)生為中心、教師引導(dǎo)學(xué)生自覺主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

二、高校設(shè)計學(xué)類專業(yè)實踐類課程現(xiàn)狀分析

我國藝術(shù)設(shè)計教育始于20世紀(jì)初，從圖案教育、工藝美術(shù)教育發(fā)展到目前現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育。作為引入的新興學(xué)科，我國藝術(shù)設(shè)計教育是在傳統(tǒng)手工藝的經(jīng)驗式教育、早期美術(shù)教育和混合移植國外設(shè)計教育中孕育成長起來的[2]。

（一）專業(yè)擴(kuò)招帶來的師生比失衡問題

在引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的政策指導(dǎo)下，一些高校及時調(diào)整了自身的辦學(xué)定位，以構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)作為建設(shè)目標(biāo)，將學(xué)校工作的重心向本科教學(xué)工作轉(zhuǎn)移[3]。雖然專業(yè)建設(shè)在后期政策上得到了較大支持，但藝術(shù)學(xué)專業(yè)長期擴(kuò)招帶來的教學(xué)資源短缺問題，短時間內(nèi)仍然難以解決。學(xué)生數(shù)量的增加導(dǎo)致大多數(shù)高校藝術(shù)學(xué)專業(yè)師生比低于國家規(guī)定的1：14的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生數(shù)量的增加不僅導(dǎo)致了教學(xué)資源不足，也帶來了個體接受能力的差異性問題，間接加大了學(xué)生之間專業(yè)水平差距。藝術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不適合多人課堂教學(xué)，藝術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)量的增加使這一問題更加突出。中央戲劇學(xué)院劉維維教授以自己的教學(xué)經(jīng)驗，談了擴(kuò)招對高校藝術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)水平的負(fù)面影響：“以聲樂系的學(xué)生為例，學(xué)校必須保證他一周20個課時的教學(xué)。這就決定了再好的老師也只能同時帶幾個學(xué)生。面對幾十個學(xué)生，如何保證教學(xué)質(zhì)量？”[4]

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

教學(xué)資源的缺失加上高校設(shè)計學(xué)類專業(yè)課程大多具有實踐類課程性質(zhì)，教學(xué)活動以教室環(huán)境下進(jìn)行為主，高校教學(xué)管理和制度勢必會對課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境造成一定的隔離作用。這種以教師為中心、以固定的時間和地點(diǎn)開展的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，容易造成講授內(nèi)容的固定化、缺乏積極有效的師生溝通和學(xué)生反饋。這種固定性，容易造成教與學(xué)的模式化、程序化。學(xué)生的積極性和認(rèn)知范圍只能停留在教師劃定的圈子里，學(xué)生吸收的知識比較局限難以符合社會發(fā)展的需求。

三、高校設(shè)計學(xué)類專業(yè)實踐類課程開展混合式教學(xué)的意義

（一）實現(xiàn)教學(xué)手段多樣化

隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、5G技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，線上教育服務(wù)已成為現(xiàn)實。據(jù)國家網(wǎng)信辦統(tǒng)計，截至2018年底，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.29億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)59.6%，短視頻用戶規(guī)模超6.48億?？蛻舳撕透黝惿缃幻襟w成為年輕人的第一信息源。互聯(lián)網(wǎng)的高效、快捷、傳播方便的特點(diǎn)，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中起著不可替代的作用，已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲取知識的重要途徑。充分利用信息技術(shù)手段開展教學(xué)活動，不僅是實現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，更重要的是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容豐富化、學(xué)生參與即時化和精準(zhǔn)化。

（二）優(yōu)化高校教學(xué)資源

混合式教學(xué)不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改良，也是對高校教學(xué)資源體系的優(yōu)化。線上教學(xué)資源具有很強(qiáng)的共享性、開放性。這種教學(xué)資源共享體系有利于建立起以學(xué)生為中心、個性化、自由化的學(xué)習(xí)環(huán)境。打破以教師為中心、以固定的時間和地點(diǎn)開展的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度。線上教學(xué)資源的共享性、開放性優(yōu)化了高校教學(xué)資源體系，為大學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更多的選擇。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇必須在課程體系內(nèi)進(jìn)行，可選的資源愈多、范圍愈廣，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由程度就愈高。混合式教學(xué)的線上教學(xué)資源建設(shè)成果，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的共享性、開放性，實現(xiàn)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化傳播，為學(xué)生提供更多的選擇條件。在創(chuàng)新教育供給方式，積極融合信息技術(shù)和教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的背景下，高等院校設(shè)計學(xué)類專業(yè)實踐類課程的教學(xué)模式應(yīng)隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融入開啟“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代。

四、混合式教學(xué)在設(shè)計學(xué)類專業(yè)實踐類課程中的應(yīng)用模式

本科階段設(shè)計學(xué)類專業(yè)課程大多具有實踐類課程性質(zhì)。因此，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，努力提高實踐類課程的教學(xué)效果，是當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計教育培養(yǎng)既具有系統(tǒng)理論訓(xùn)練，又能掌握一定技能的本科層次的職業(yè)技術(shù)人才重要抓手。JenniferHoffman在其Blended Learning Case Study一文中提出，混合式學(xué)習(xí)是教學(xué)設(shè)計人員將一個學(xué)習(xí)過程分成若干模塊，然后再用最好的媒體將各模塊呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的過程。可是這個過程并不是模塊的簡單組合，其實質(zhì)是強(qiáng)調(diào)各模塊之間的關(guān)聯(lián)性、互動性，最終實現(xiàn)教學(xué)效果最大化的目的[5]。

（一）線上預(yù)習(xí)

線上預(yù)習(xí)是學(xué)生基于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自主課前預(yù)習(xí)。線上自主課前預(yù)習(xí)不僅能提高課堂學(xué)習(xí)效率，也利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)既是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是上課前的重要準(zhǔn)備工作。作為學(xué)生接受新知識的第一步，預(yù)習(xí)雖然僅僅只起到“探路”的作用，掌握新知識最終還是取決于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動。然而預(yù)習(xí)做好了，學(xué)生掌握新課知識就容易得多，而且會產(chǎn)生一些自己獨(dú)特的看法，不再局限于只領(lǐng)會教師的課堂講授。在進(jìn)行線上自主課前預(yù)習(xí)活動時，學(xué)生可以自己去獨(dú)立地學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，做到初步了解，并做好學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備工作，形成學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。

（二）線上線下學(xué)習(xí)活動

線上線下學(xué)習(xí)活動是混合式教學(xué)模式的核心內(nèi)容，由線下課堂授課和基于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩部分組成。設(shè)計學(xué)類專業(yè)實踐類課程的線下課堂授課一般多采用多媒體課件、案例演示等形式進(jìn)行，并根據(jù)課程需要采用不同的授課方式。線下課堂授課過程應(yīng)該以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，以問題引入、現(xiàn)場答疑、案例演示、課堂實踐為主。在基于網(wǎng)絡(luò)教育平臺的線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動中，教師起到主導(dǎo)作用。在進(jìn)行線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以有選擇地觀看視頻內(nèi)容。在教師完成線上開課創(chuàng)建好班級討論組后，可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)（線上教學(xué)視頻學(xué)習(xí)、單元測試）。在完成線上教學(xué)視頻學(xué)習(xí)后，學(xué)生根據(jù)要求完成教師在線上網(wǎng)絡(luò)教育平臺發(fā)布的作業(yè)，期間如果遇見問題，可以再次觀看教學(xué)視頻或者在討論組向同學(xué)、教師尋求幫助。線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)了討論熱情、總結(jié)了學(xué)習(xí)心得，也為后期的項目實訓(xùn)積累了寶貴的經(jīng)驗。

（三）學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價采用多元評價方式，注重線下評價和線上評價相結(jié)合。線下評價通過課堂作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)及考勤記錄對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價；線上評價通過單元測試的完成情況、討論組表現(xiàn)及學(xué)習(xí)記錄對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。與傳統(tǒng)的課后終結(jié)性評價相比，多元評價體系可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，這樣更有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，更易使學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動中來。在課程結(jié)束后，通過多次評價總結(jié)整個課程的教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)習(xí)者對課程的掌握程度，評估基于在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的整個教學(xué)過程，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，以改進(jìn)和完善混合式教學(xué)模式。

（四）項目實訓(xùn)

項目實訓(xùn)是混合式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力，增強(qiáng)專業(yè)技能的重要模塊，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項目實訓(xùn)過程中的設(shè)計能力和協(xié)作能力培養(yǎng)，并以此達(dá)到技能驅(qū)動和創(chuàng)新驅(qū)動的目的。項目實訓(xùn)以校企合作或?qū)W科競賽為驅(qū)動，實訓(xùn)過程以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)；以興趣為前提、自由組合項目組為基本單元，針對具體的項目開展實戰(zhàn)訓(xùn)練；以企業(yè)項目完成或參賽作品提交為最終結(jié)果，以企業(yè)滿意度或?qū)W科競賽成績?yōu)橹匾u分條件。整個項目實訓(xùn)過程涉及專業(yè)理論、專業(yè)技法、企業(yè)需求、項目協(xié)作等方面；整個實訓(xùn)教學(xué)階段由項目分析、實訓(xùn)輔導(dǎo)、項目實踐、項目總結(jié)和改進(jìn)組成，在不斷完善項目實訓(xùn)過程中，實現(xiàn)人才專業(yè)技能培養(yǎng)。

五、結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式可以將線下面對面課堂授課和線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合起來，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心、忽略學(xué)生主觀能動性的弊端。這種“線上+線下”的混合模式，構(gòu)建了線上線下相結(jié)合、以學(xué)生為主體的新型混合式教學(xué)模式。為實現(xiàn)混合式教學(xué)模式的教學(xué)效能最大化，在進(jìn)行線下和線上的混合時，要求教師一方面既要發(fā)揮好課堂教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)和組織能力，另一方面也要做好網(wǎng)絡(luò)教育平臺的學(xué)習(xí)監(jiān)控工作，兩方面缺一不可。

混合式教學(xué)模式在設(shè)計學(xué)類專業(yè)實踐類課程中的應(yīng)用，可以充分提高學(xué)生專業(yè)理論知識在專業(yè)實踐中的應(yīng)用融合。通過“線上+線下”的教學(xué)模式混合，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間和空間的重構(gòu)，擴(kuò)展了“教”和“學(xué)”內(nèi)涵，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間和地點(diǎn)的限制。它不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)時間的自由度，擴(kuò)展了老師的教學(xué)空間，也帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感，提高了課程教學(xué)的效果。