彭艷貴，徐 偉，王鶴穎

(1.鞍山師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，遼寧 鞍山 114007；2.鞍山師范學(xué)院 附屬中學(xué)，遼寧 鞍山 114007)

習(xí)近平總書記于2014年9月在同北京師范大學(xué)師生代表座談時，明確指出教師發(fā)展的重要性，要加強教師教育體系建設(shè)，不斷提高教師培養(yǎng)的質(zhì)量，為教師教育工作的發(fā)展指明了方向.同年，教育部印發(fā)了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，啟動了卓越教師培養(yǎng)計劃，旨在培養(yǎng)具有理想信念和良好道德品質(zhì)、具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和突出能力的優(yōu)秀教師.2018年1月20日，中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見中對新時代教師隊伍建設(shè)的相關(guān)問題進一步做出整體規(guī)劃.國家實施的一系列教師教育發(fā)展規(guī)劃和政策，充分說明了教師教育發(fā)展的重要性，以及黨和國家對教師教育發(fā)展的重視.高師院校肩負著為社會發(fā)展、地方發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的、有特色的優(yōu)秀教師的任務(wù)，應(yīng)該把卓越作為教師職前培養(yǎng)的追求目標.隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，教育研究者和實踐者們也不斷地在多個方面進行理論探索和實踐研究，嘗試不同內(nèi)容和程度地進行教師教育改革，如課程內(nèi)容的教學(xué)改革、課程教學(xué)模式的改革、教育實習(xí)與指導(dǎo)的改革、考核方式的改革，等等.通過對卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師內(nèi)涵的深入分析，可以進一步了解教師教育發(fā)展中社會的需求、學(xué)校的需求、教師自身的成長需求.隨著信息化進程的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教師教育的內(nèi)容、模式等發(fā)生了很大的變化，在教師發(fā)展、教學(xué)改革、學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多方面產(chǎn)生了深刻的影響.研究發(fā)現(xiàn)，包括卓越教師項目實施機構(gòu)在內(nèi)的很多部門，在具體培養(yǎng)的階段性目標、培養(yǎng)途徑等方面缺少更加明確而具體的規(guī)劃和設(shè)計[1].綜合這些反饋信息和教師教育發(fā)展的經(jīng)驗，以卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)為導(dǎo)向，分析卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)涵，構(gòu)建卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)體系，探討卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)途徑，對卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)具有重要的探索意義.

1 卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的內(nèi)涵

國家在教師隊伍建設(shè)規(guī)劃方面提出，“強化師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師專業(yè)素質(zhì)和能力，到2035年，要培養(yǎng)數(shù)以十萬計的卓越教師”[2].在國家關(guān)于卓越教師培養(yǎng)的宏觀目標指導(dǎo)下，將其內(nèi)涵具體化，使其具有可操作性，是實現(xiàn)卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的前提條件.教師的發(fā)展是從理論到實際的過程，要“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”.這種觀點在對教師的培養(yǎng)與發(fā)展做出概括的同時，也為卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的內(nèi)涵分析提供了一定的啟示.有相關(guān)研究者提出，卓越教師標準的現(xiàn)代維度通常是圍繞專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面展開[3].

結(jié)合國家的發(fā)展規(guī)劃和教育研究的具體內(nèi)容，在卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)中，應(yīng)該以可持續(xù)發(fā)展視角夯實必要基礎(chǔ)，構(gòu)建內(nèi)涵式發(fā)展格局，思考卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)和發(fā)展.

第一，重視中學(xué)數(shù)學(xué)教師的師德發(fā)展.自古以來，人們就普遍重視個人品德的發(fā)展，今天的教育中更是要提倡德育為先的理念.尤其是在教師的培養(yǎng)和發(fā)展中，良好的師德是體現(xiàn)和發(fā)展教育情懷的基礎(chǔ)，是規(guī)范教師教學(xué)行為、促進教師終身發(fā)展的根本保證，只有具備良好的師德，教師才能真正地以學(xué)生為根本，才有可能將教育作為終生的事業(yè)，不斷地發(fā)展和進步.

第二，發(fā)展中學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和一般的教育專業(yè)素養(yǎng).數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)是教師的數(shù)學(xué)觀念和相關(guān)數(shù)學(xué)品質(zhì)的體現(xiàn)，是教師在職業(yè)生涯中不斷成長和發(fā)展的基石.例如，良好的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)可以使教師能夠更多地從數(shù)學(xué)角度觀察問題、分析問題和解決問題，在教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容處理等教學(xué)過程中具有更明顯的數(shù)學(xué)意識，恰當處理知識的銜接，承前啟后，有效幫助學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，這是數(shù)學(xué)教師發(fā)展的動力源泉.一般的教育專業(yè)素養(yǎng)包括良好的教育品質(zhì)和先進的教育理念，教師在教學(xué)過程中要具備良好的教育意識，要對學(xué)生的身心發(fā)展和教育規(guī)律具備較好的認識和了解，對教育教學(xué)具有自己的認同或主張，能夠依據(jù)學(xué)生發(fā)展特點和教育規(guī)律開展教學(xué).例如，能夠選擇合適的施教時機，在學(xué)生需要時教師能及時采取恰當?shù)慕虒W(xué)手段和方法.良好的教育專業(yè)素養(yǎng)是教師科學(xué)有效施行教學(xué)行為的根本保證.

第三，形成中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)學(xué)科能力，教學(xué)實踐能力和教學(xué)研究能力.數(shù)學(xué)學(xué)科能力是卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本能力.通過數(shù)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，伴隨著對數(shù)學(xué)內(nèi)容的認識和理解的深入，可以使學(xué)習(xí)者獲得更廣博的知識，提高思維的水平，在某種意義上來說，形成對中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的“俯視”，增強對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析和處理能力；教學(xué)實踐能力是教師在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容付諸實踐的能力，關(guān)系著教師教學(xué)行為的科學(xué)性、合理性，要求卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的發(fā)展應(yīng)該具備豐富的教育知識，了解教育學(xué)基本規(guī)律，能夠根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點合理規(guī)劃教學(xué)過程，有效設(shè)計教學(xué)方法；教學(xué)研究能力表現(xiàn)了教師針對教育事務(wù)進行深入思考和反思的能力，關(guān)系著教師的可持續(xù)發(fā)展，決定著教師能夠跟隨時代的發(fā)展不斷進步，毫不夸張地說，教學(xué)研究能力是中學(xué)數(shù)學(xué)教師的卓越屬性與普通屬性之間的重要因素.

概括起來，中學(xué)數(shù)學(xué)教師的內(nèi)涵應(yīng)該體現(xiàn)為“一個發(fā)展、兩個素養(yǎng)、三個能力”.“一個發(fā)展”即師德發(fā)展；“兩個素養(yǎng)”即數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和一般的教育專業(yè)素養(yǎng)；“三個能力”即數(shù)學(xué)學(xué)科能力、教學(xué)實踐能力和教學(xué)研究能力.上述關(guān)于卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師內(nèi)涵的解讀符合國家對教師教育發(fā)展的“師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出”的基本要求，也符合卓越教師培養(yǎng)的過程性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性特征.

2 卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)的操作性建議

縱觀國際，教師教育在發(fā)展過程中表現(xiàn)出地位不斷上升、目標不斷提高、重視教師教育一體化和信息化等方面明顯特征[4].教育部啟動“卓越教師培養(yǎng)計劃”的最初目的是通過推進教師教育綜合改革，有針對性地培養(yǎng)教師，使其適應(yīng)相應(yīng)的課程教學(xué)，提升教育實踐效果，從而全面提升教師的培養(yǎng)質(zhì)量[1].卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的素養(yǎng)發(fā)展和能力提高離不開知識作為載體，而在高師院校培養(yǎng)階段相關(guān)知識的獲得最主要的形式即為課程的學(xué)習(xí).因此，根據(jù)卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標，設(shè)置科學(xué)合理的課程體系就顯得尤為重要.按照素養(yǎng)和能力發(fā)展的需求，卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)的課程體系應(yīng)該以如下3點為基礎(chǔ)：一是師德發(fā)展相關(guān)的課程或教育形式；二是培養(yǎng)數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的數(shù)學(xué)專業(yè)課程和培養(yǎng)一般教育專業(yè)素養(yǎng)的教育理論課程；三是促進教學(xué)認識與能力提高的教育實踐課程，以及這些不同類型課程之間的協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性[5].進一步講，師德發(fā)展不應(yīng)該局限在單一的某門課程之中，而應(yīng)該體現(xiàn)出系統(tǒng)性、滲透性和形式多樣性，將師德培養(yǎng)貫穿于整個課程體系的學(xué)習(xí)，尤其是課外的學(xué)習(xí)形式，選擇恰當?shù)臅r機和方式將其明確和升華.中學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)是將所教內(nèi)容以恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生知道“如何做”和“為什么這樣做”，綜合促進學(xué)生理解的發(fā)展[6]，因此，卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不但要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，還應(yīng)該體現(xiàn)在數(shù)學(xué)專業(yè)課程與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的學(xué)科教學(xué)課程學(xué)習(xí)上.一般的教育專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不僅體現(xiàn)在一般的教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)該體現(xiàn)在應(yīng)用教育學(xué)知識的教師技能訓(xùn)練和指導(dǎo)課程.能力提高可以通過理論和應(yīng)用相結(jié)合的教育實踐課程來實現(xiàn).卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前培養(yǎng)在教學(xué)與實踐方面還應(yīng)該注意以下幾點：

2.1 以系統(tǒng)化的過程促進師德發(fā)展

立德樹人是教育的根本任務(wù)，同樣適用于卓越教師的培養(yǎng).自古以來，我國就非常重視德育，將品德發(fā)展作為個體發(fā)展的首要目標，歷來就有“以德服人”的觀念，師范教育里更有“學(xué)高為師，身正為范”的格言.師者，在傳道授業(yè)解惑的同時，要以德立身，言傳結(jié)合身教，全心全意地實現(xiàn)綜合育人.國家在制定教師教育的發(fā)展標準時，首先就明確了師德規(guī)范這一要求，指出新時代的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，要踐行社會主義核心價值觀，在思想、政治、理論和情感4個方面認同我國的社會制度，在教學(xué)中能夠充分落實立德樹人的根本任務(wù)，遵守教師職業(yè)道德法規(guī)，在個人信念上表現(xiàn)出積極的職業(yè)理想和高尚的道德情操.

卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)階段的師德發(fā)展應(yīng)該是全程化、系統(tǒng)化的.師德作為教師職業(yè)的基本素養(yǎng)，其發(fā)展不是一蹴而就的，而應(yīng)該是長期、不斷發(fā)展的過程.在卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的職前階段中，師德發(fā)展既是專業(yè)教育，也是思想教育[7]，應(yīng)該重點關(guān)注兩個方面：一個是職前教師的主體性，另一個是師德發(fā)展的系統(tǒng)性.從主體性出發(fā)，卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)的師德發(fā)展不應(yīng)該是“灌輸?shù)摹?，而?yīng)該是“養(yǎng)成的”，通過職前教師的親身經(jīng)歷、情感體驗、思想熏陶等形式促使其發(fā)展并具有內(nèi)在的人格魅力和個人品質(zhì)；圍繞卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)的系統(tǒng)性，要想達成師德發(fā)展的目標，就要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建合理的師德養(yǎng)成體系，從整個培養(yǎng)過程考慮能夠有效促進師德發(fā)展的方法和手段.

卓越型教師偉大和杰出之處在于他們視教育和教學(xué)為生命和生活的一部分[8].顧明遠先生曾經(jīng)說過，教師要熱愛教育事業(yè)，這份熱愛的培養(yǎng)需要過程，需要讓教師在一定的條件和環(huán)境中，逐步接觸、了解、熟悉教育教學(xué)，從而產(chǎn)生感情.卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)階段，師德發(fā)展的促進形式應(yīng)該是多樣化的.師德發(fā)展與知識學(xué)習(xí)不同，不可能通過一門或幾門的課程學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，而應(yīng)該強調(diào)系統(tǒng)的規(guī)劃，通過多樣性的方式來實現(xiàn).

首先，要營造良好的教師師德發(fā)展環(huán)境，如，體現(xiàn)教師的職業(yè)特征、文化底蘊和光榮傳統(tǒng)等.教師是從業(yè)特征較為明顯的一個職業(yè)，營造具有明顯導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境，強化職前教師的自豪感，更加有利于促進職前教師形成良好的從教意愿、優(yōu)秀的教育情懷和高尚的教師師德.

其次，將師德發(fā)展融入課程學(xué)習(xí)中，尤其是教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)等實踐課程，體現(xiàn)師德發(fā)展在課程學(xué)習(xí)中的滲透性.將課程學(xué)習(xí)與師德發(fā)展相結(jié)合，可以更好地給卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)提供專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)案例，鍛煉其綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)知識解決教育教學(xué)問題的能力.按照《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》要求，通過教育見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)等實踐教學(xué)體系，可以做到學(xué)科專業(yè)實踐與教育教學(xué)實踐的有機結(jié)合，有助于師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理和教育研究等內(nèi)容的融合.

再次，開展形式多樣的師德發(fā)展活動，給學(xué)生提供具體的典范，以先進事跡感染和熏陶學(xué)生，如，時代楷模張桂梅教師事跡、全國模范教師介紹、教師節(jié)頒獎典禮介紹等；聘請中學(xué)一線優(yōu)秀教師做講座，介紹教師從業(yè)過程中的經(jīng)驗和工作細節(jié)，了解教師職業(yè)的同時熱愛這一職業(yè)；組織職前教師參加社會實踐活動，親身參與到社會公益活動中，如支教下鄉(xiāng)活動，讓學(xué)生深入社會，體驗教師生活.

綜合來說，在卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前培養(yǎng)中，不僅要強調(diào)扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，更要將師德發(fā)展放在首位，除品德教育以外，還應(yīng)該使其具備深厚的人文素養(yǎng)，有助于形成個人良好的道德情操、嚴謹?shù)呐芯?、堅定的理想信念，將師德發(fā)展與其他方面的發(fā)展結(jié)合，促進其素養(yǎng)綜合發(fā)展.

2.2 發(fā)展良好的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)

已有研究表明，當前關(guān)于卓越教師的研究中，普遍將具備更高層次的專業(yè)素養(yǎng)作為重要目標[9].數(shù)學(xué)是邏輯性較強的一門學(xué)科.通常情況下，教師最初的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的形成大多來源于相應(yīng)課程的學(xué)習(xí).因此，數(shù)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)對卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的發(fā)展十分重要.卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)的數(shù)學(xué)專業(yè)課程，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該體現(xiàn)出“教育形態(tài)”，以卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展為目標，一方面以中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為背景，盡可能提高卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)高度，具備較高的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，使之能夠在今后的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中有能力從更高的數(shù)學(xué)專業(yè)視角審視中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容.長期從事數(shù)學(xué)研究和數(shù)學(xué)教育研究的張凱軍教授將其比喻為“上山法-下山法”，高水平的數(shù)學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)如同上山一樣，需要職前教師在學(xué)習(xí)階段努力探索，當形成一定的知識體系和達到較高的專業(yè)水準時，能夠形成對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的俯視，具備處理和分析相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的能力；另一方面，在卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前培養(yǎng)過程中應(yīng)該以更加直接的方式學(xué)習(xí)初等數(shù)學(xué)課程，雖然在高師院校的數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)何種內(nèi)容或程度的初等數(shù)學(xué)課程的意見還不統(tǒng)一，但對于卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師在初等數(shù)學(xué)的掌握方面，認為其應(yīng)該達到“熟練精通”的要求是一點也不為過的.這些初等數(shù)學(xué)課程在卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前培養(yǎng)過程中，有助于實現(xiàn)中學(xué)缺陷的補充、教材內(nèi)容的融會貫通、掌握通用的方法和熟練的技巧等，有助于提高教師的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力[10].高師院校的數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置需要結(jié)合基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求和數(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的前沿性等方面及時更新與發(fā)展.但在實際教學(xué)中，仍然存在一定問題，如職前教師的數(shù)學(xué)專業(yè)知識需求缺乏準確定位，對高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系關(guān)注不夠等.

卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具備良好的教育專業(yè)素養(yǎng).通常所說的教育專業(yè)素養(yǎng)是指教師在從事教學(xué)過程中所必須具備的一種基本素養(yǎng)，一般包括科學(xué)的教育理念，針對學(xué)生身心發(fā)展和認知特點的教育理論知識和熟練的教學(xué)技能等.卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前培養(yǎng)過程中，需要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識，以及班級管理、微格教學(xué)等教學(xué)技能類知識，還有用于教育研究的教育科學(xué)研究方法等知識.這些知識可以直接幫助職前教師形成初步的教學(xué)能力和一定的教學(xué)研究能力，幫助職前教師了解學(xué)生的身心發(fā)展一般規(guī)律、養(yǎng)成教育規(guī)律和學(xué)科認知特點，提供班級指導(dǎo)和綜合育人的理論和方法，最終能夠把這些知識和技術(shù)轉(zhuǎn)化為解決具體教學(xué)問題的科學(xué)方案[11].在相關(guān)教育理論知識學(xué)習(xí)和教學(xué)技能掌握的基礎(chǔ)上，有助于職前教師對教育本質(zhì)的理解,形成關(guān)于教育的觀念和理性信念，從而形成科學(xué)的教育理念，豐富教師專業(yè)素養(yǎng)，讓教師知道為什么教、如何有效地教等.

教師教育研究作為教育研究的重要領(lǐng)域之一，在教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展和教育專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展方面存在兩個比較明顯的問題：

一個問題表現(xiàn)在教師的專業(yè)知識與教學(xué)知識之間的協(xié)調(diào)性需要明確.在教師的知識結(jié)構(gòu)發(fā)展上，國內(nèi)外較多學(xué)者以舒爾曼的PCK概念為基礎(chǔ)展開深入的討論和研究，當前比較集中的觀點認為，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識至少應(yīng)該包括數(shù)學(xué)學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、一般教學(xué)法知識等，并以此為基礎(chǔ)形成教師基本的學(xué)科教學(xué)能力乃至一般的教學(xué)能力.但是，在教師知識的要求程度上卻仍沒有統(tǒng)一的看法，比如，對一位初中數(shù)學(xué)教師的要求來說，他的數(shù)學(xué)專業(yè)知識達到什么程度合適?有沒有一個量化的要求?是數(shù)學(xué)專業(yè)知識更重要，還是一般的教學(xué)法知識更重要?在這些方面一直存在比較大的爭論，相關(guān)的教育研究者也沒有明確的結(jié)論.

另一個問題則直接關(guān)系到我國的教師教育改革.關(guān)于教師的培養(yǎng)過程，一直存在著一種比較明顯的爭議，即教師教育專業(yè)課程是否是培養(yǎng)教師所必需的.近年逐步推進的全國教師資格考試中并沒有將修讀教師教育專業(yè)課程作為資格條件，這實際上是默許了非教師教育專業(yè)課程的教師培養(yǎng)與發(fā)展方式.但同時，國家在近幾年又相繼出臺“卓越教師培養(yǎng)”“師范專業(yè)認證”等一系列體現(xiàn)教師教育專業(yè)化培養(yǎng)的指導(dǎo)政策.針對卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前培養(yǎng)，有研究者提出，教師的培養(yǎng)涉及專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展、人文素養(yǎng)發(fā)展、教學(xué)模擬實踐等方方面面，教師培養(yǎng)的過程性才是教師發(fā)展的根本，是不可替代的，過程性評價更能滿足教師這一職業(yè)的高質(zhì)量要求.

2.3 建立多維度、系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系

多維度、系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系有助于卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)科能力、教學(xué)實踐能力和教學(xué)研究能力等核心能力的養(yǎng)成.在已有的研究中，越來越多的研究者清晰地認識到，由于教師的工作特征和性質(zhì)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)以及卓越性的實現(xiàn)，需要借助實踐過程促進所學(xué)的理論和知識實現(xiàn)轉(zhuǎn)變并提升，職前教師的知識發(fā)展與素養(yǎng)提高，離不開內(nèi)隱于實踐情境中的那一部分內(nèi)容，那是一種實踐性的知識，更是一種實踐性的素養(yǎng)[12].所以，卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師實踐知識的獲得和實踐素養(yǎng)的提升是卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的重點之一，在理論學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，通過有效途徑強化實踐教學(xué)，完善教師教育標準，探索卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)模式[13].

在教育這個綜合的系統(tǒng)中，大學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)在于具有更加專業(yè)的數(shù)學(xué)理論和教育理論.中學(xué)教師長期處于教學(xué)實踐的一線，他們具有更加豐富的經(jīng)驗.高師院校的一個關(guān)鍵作用就是促進二者的協(xié)調(diào)和融合：一方面，用數(shù)學(xué)專業(yè)理論和教育專業(yè)理論觀察、發(fā)現(xiàn)和分析中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)象和問題，為中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的問題解決提供建議和方法；另一方面，吸收中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的經(jīng)驗，總結(jié)、提煉并發(fā)展相關(guān)理論.在卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前培養(yǎng)過程中，應(yīng)該積極體現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合.結(jié)合培養(yǎng)過程的內(nèi)容和特點，卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的實踐教學(xué)可以采用“課上+課下”“校內(nèi)+校外”的雙維度模式.對于一些教師技能類課程，考慮到教學(xué)時間的有限性，加強課上的組織，引導(dǎo)學(xué)生自主開展課下多種形式的教學(xué)實踐，以“課上”的教學(xué)指導(dǎo)帶動“課下”的學(xué)習(xí)；對于教育實習(xí)這樣的實踐類課程，由于職前教師普遍缺乏關(guān)于教學(xué)的實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，當讓他們從校內(nèi)的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為校外中學(xué)一線的實踐教學(xué)時，難免會存在一定的不適應(yīng)，勢必會影響其進入實踐學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率，所以，為了提高學(xué)生實踐教學(xué)的目的性，增加校內(nèi)實踐作為過渡階段，將實踐教學(xué)分為校內(nèi)實踐指導(dǎo)和校外實踐訓(xùn)練兩個階段，避免實踐教學(xué)的盲目性.考慮到教師培養(yǎng)與發(fā)展的過程性和有效性，還應(yīng)該以時間為節(jié)點有針對性地重點展開實踐教學(xué)，如書寫、語言、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能等基本技能訓(xùn)練和師德教育等為主的實踐教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的教學(xué)實踐能力，體驗教學(xué)，感受教學(xué)，讓職前教師逐漸與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐接軌，為今后從事中學(xué)教師這一職業(yè)做好準備.此外，可以通過多種途徑和措施引導(dǎo)職前教師到一些有需要的中小學(xué)進行支教或?qū)嵙?xí)[14].

3 結(jié)語

在卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前培養(yǎng)過程中，應(yīng)該清楚地認識到，“卓越”既是結(jié)果性目標，更應(yīng)該體現(xiàn)在培養(yǎng)過程之中.具備良好的素養(yǎng)和優(yōu)秀的能力是職前教師成為一名卓越教師的基礎(chǔ)，卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的相關(guān)素養(yǎng)與能力發(fā)展，是在培養(yǎng)過程中將學(xué)習(xí)者內(nèi)化的專業(yè)知識付諸教學(xué)實踐的過程.科學(xué)的課程體系、合理的培養(yǎng)模式、高效的教師職業(yè)技能訓(xùn)練手段以及目標明確的考核評價方法，是保證卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前發(fā)展的重要方面.教學(xué)是教師彰顯卓越品性的自明性基礎(chǔ)，而教學(xué)實踐是理性認知的反映[15]，其相關(guān)內(nèi)容尚需進一步的實踐檢驗.以理論方法對卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的內(nèi)涵進行討論，并以此為基礎(chǔ)研究卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng).在關(guān)注卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師內(nèi)涵和培養(yǎng)途徑的同時，從成就動機和自身價值的實現(xiàn)方面，為個體提供更多的專業(yè)發(fā)展機會[16]，吸引越來越多的人從事教師這一行業(yè)，即從教師個體本身研究卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的發(fā)展也是值得思考的.高師院校作為卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)的主要陣地，需要不斷思考如何使培養(yǎng)出來的教師既具有扎實的理論知識，又具備卓越的從事教師職業(yè)必備的實踐能力，以符合我國教師教育發(fā)展的長遠利益.