劉 丹，彭闊東

（福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，福建 福州350303）

近年來(lái)，中國(guó)已經(jīng)建立世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，為各行各業(yè)輸送了數(shù)以?xún)|計(jì)的技術(shù)技能人才。在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位，國(guó)家大力發(fā)展這一新型教育模式。職業(yè)教育以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，職業(yè)技能大賽的舉辦大力推進(jìn)了職業(yè)教育在人才培養(yǎng)、教學(xué)模式、校企合作等各個(gè)方面的發(fā)展。

1 高職教育中技能競(jìng)賽的現(xiàn)狀

1.1 國(guó)家頂層設(shè)計(jì)高度重視

現(xiàn)階段，中國(guó)在國(guó)家層面已經(jīng)對(duì)高職院校技能大賽給予了高度重視和全面肯定。《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》都在頂層政策設(shè)計(jì)以及促進(jìn)大賽制度創(chuàng)新方面繪制了職業(yè)技能大賽的藍(lán)圖。目前，中國(guó)基本形成了“院、省、國(guó)”三級(jí)賽事制度，從“院、省、國(guó)”三級(jí)層面上陸續(xù)出臺(tái)了一系列訓(xùn)練、比賽、學(xué)分、升學(xué)、就業(yè)及教師職稱(chēng)評(píng)定等方面的激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)政策。

1.2 學(xué)校層面積極參與與推動(dòng)

從本校參與技能競(jìng)賽的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，自制訂技能競(jìng)賽在教師職稱(chēng)評(píng)定以及學(xué)生的學(xué)分等方面的激勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)政策以來(lái)，較大程度地提高了學(xué)生和教師參與技能競(jìng)賽的積極性，也取得了較好的成果。技能大賽已經(jīng)成為高職院校的一張重要名片?，F(xiàn)階段，不論是在教師評(píng)聘職稱(chēng)，還是在招生就業(yè)工作中職業(yè)技能競(jìng)賽的地位日益突出。因此，各個(gè)院系在日常教學(xué)中也更加重視技能競(jìng)賽的訓(xùn)練。每年學(xué)校也在學(xué)校層面開(kāi)展各類(lèi)校級(jí)技能競(jìng)賽，為后續(xù)省賽、國(guó)賽做準(zhǔn)備。一方面通過(guò)技能競(jìng)賽能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作水平，提高學(xué)校的教學(xué)效果和社會(huì)知名度；另一方面，過(guò)于注重競(jìng)賽的結(jié)果，容易忽視教學(xué)中的其他問(wèn)題。

1.3 學(xué)生參與度逐漸提高

從本校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生情況來(lái)看，近年來(lái)，學(xué)生對(duì)待技能競(jìng)賽的態(tài)度和參與度都呈現(xiàn)出積極發(fā)展的態(tài)勢(shì)。從技能競(jìng)賽的知曉度上來(lái)看，以往技能競(jìng)賽往往只有少數(shù)部分學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)，因?yàn)榧寄芨?jìng)賽從選拔報(bào)名到參賽完賽都僅僅局限于教師和其選出的培訓(xùn)選手，因此，技能競(jìng)賽在學(xué)生中的宣傳度不高，學(xué)生并不了解技能競(jìng)賽究竟是做什么、對(duì)自己的學(xué)習(xí)或者將來(lái)的升學(xué)就業(yè)有什么影響。近年來(lái)，隨著學(xué)校層面每年開(kāi)展的校級(jí)技能大賽的推廣和宣傳，學(xué)生對(duì)技能競(jìng)賽的了解已經(jīng)較為全面。此外，一些項(xiàng)目在省級(jí)賽事、國(guó)家級(jí)賽事中獲獎(jiǎng)，大大提高了學(xué)生對(duì)技能競(jìng)賽的參與熱情與信心。有些項(xiàng)目從無(wú)人報(bào)名到需要爭(zhēng)取報(bào)名機(jī)會(huì)，這一大轉(zhuǎn)變?cè)从趯W(xué)生積極性提高，參與度提升。學(xué)生的熱情是學(xué)習(xí)、競(jìng)賽最重要的基本保障之一。

2 高職技能競(jìng)賽項(xiàng)目與教學(xué)體系的關(guān)系分析

以福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理教研室參與的技能競(jìng)賽項(xiàng)目來(lái)看，主要有兩大類(lèi)：①純粹為了競(jìng)賽而組織的，與日常教學(xué)體系并無(wú)太多關(guān)聯(lián)；②與日常教學(xué)體系相融合，競(jìng)賽內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是十分接近或完全相符的。

2.1 競(jìng)賽項(xiàng)目與教學(xué)體系無(wú)關(guān)

此類(lèi)競(jìng)賽的選拔與參賽程序大致如下：選擇賽項(xiàng)→發(fā)布通知→學(xué)生報(bào)名→專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)→參加競(jìng)賽。直觀看來(lái)，這個(gè)流程沒(méi)有什么特別之處，但實(shí)際上，在整個(gè)流程中學(xué)生參與度極低。從賽項(xiàng)的選擇開(kāi)始，各指導(dǎo)教師一般根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、賽項(xiàng)的難易程度以及賽項(xiàng)的含金量來(lái)選擇賽項(xiàng)，并沒(méi)有考慮到學(xué)生目前的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，不能從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)選擇最適合的賽項(xiàng)，由此帶來(lái)后續(xù)主動(dòng)性不足的問(wèn)題，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不了解該賽項(xiàng)的內(nèi)容，缺乏參與的積極性與主動(dòng)性。報(bào)名階段往往出現(xiàn)人數(shù)難以湊齊的情況，指導(dǎo)教師根據(jù)賽項(xiàng)要求強(qiáng)制指定學(xué)生參加，往往主動(dòng)性不夠，在后續(xù)的培訓(xùn)中積極性不高，培訓(xùn)效果不理想。在后期的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)中，由于是全新的內(nèi)容，教師只能從最基本的內(nèi)容開(kāi)始講授，學(xué)生也是從頭學(xué)起，往往需要花費(fèi)大量時(shí)間在基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，造成沒(méi)有較多的時(shí)間和精力來(lái)提升競(jìng)賽技巧以及競(jìng)賽成績(jī)等。

2.2 將競(jìng)賽項(xiàng)目納入教學(xué)體系中

此類(lèi)競(jìng)賽的選拔與參賽程序大致如下：日常教學(xué)→選擇賽項(xiàng)→發(fā)布通知→學(xué)生報(bào)名→提升培訓(xùn)→參加競(jìng)賽。

對(duì)比前一種競(jìng)賽的選拔與參賽程序發(fā)現(xiàn)，在已經(jīng)納入教學(xué)體系的競(jìng)賽賽事的選拔與培訓(xùn)上，無(wú)論教師還是學(xué)生，積極性主動(dòng)性都更高。在日常教學(xué)中，教師已經(jīng)將賽項(xiàng)基本的技能講授給學(xué)生，學(xué)生對(duì)賽項(xiàng)的內(nèi)容也有了解。在選拔報(bào)名階段，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)課程的掌握情況以及興趣等選擇是否參賽。教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)選擇較為優(yōu)秀的參賽選手。同時(shí)，由于日常教學(xué)已經(jīng)解決了基本的競(jìng)賽技能講解與練習(xí)問(wèn)題，到培訓(xùn)階段可以開(kāi)展更多的提升培訓(xùn)。這樣有利于學(xué)生進(jìn)一步提升競(jìng)賽成績(jī)。

由以上分析可知：競(jìng)賽與教學(xué)體系融合度高的項(xiàng)目具備更多的優(yōu)勢(shì)，也更容易出成績(jī)。而對(duì)于競(jìng)賽單元獨(dú)立于教學(xué)體系之外的這些項(xiàng)目，一般傾向于學(xué)有余力，且具有高度參與性、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生參與。因此，這一部分也只是極少數(shù)學(xué)生參與其中。

3 高職技能競(jìng)賽對(duì)優(yōu)化教學(xué)體系方式的路徑分析

當(dāng)前，以人工智能為代表的技術(shù)革命促成了諸多新的產(chǎn)業(yè)模式產(chǎn)生，社會(huì)對(duì)就業(yè)者的能力要求也在悄然發(fā)生變化。

高等職業(yè)教育面臨時(shí)代的新要求——從一個(gè)提供文憑背書(shū)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，變成一個(gè)讓學(xué)生“能力上身”的體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，需要傳統(tǒng)校園能夠給學(xué)生提供更多的實(shí)操性、體驗(yàn)性的教育，讓教師以“教練+師傅”的教學(xué)方式，為學(xué)生提供個(gè)性化的教育，兼顧啟迪心智和開(kāi)闊視野，促進(jìn)人的全面發(fā)展（來(lái)源：光明日?qǐng)?bào)）。而高職技能競(jìng)賽為學(xué)生提供了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)。目前，中國(guó)的技能競(jìng)賽從規(guī)則制訂到軟硬件開(kāi)發(fā)到評(píng)分體系的制訂，都是由生產(chǎn)一線的業(yè)內(nèi)專(zhuān)家與教學(xué)一線的校內(nèi)專(zhuān)家一同完成的，高度符合社會(huì)當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況。通過(guò)技能競(jìng)賽項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生就可以在校內(nèi)階段完成實(shí)操性、體驗(yàn)性的真實(shí)教育過(guò)程，進(jìn)而更好地達(dá)到職業(yè)教育“能力上身”的要求，更好地對(duì)接畢業(yè)就業(yè)等。

因此，必須讓高職技能競(jìng)賽在優(yōu)化教學(xué)體系中充分發(fā)揮作用。以目前本校工商管理教研室為例，可以從以下幾個(gè)方面著手。

3.1 賽項(xiàng)選擇

賽項(xiàng)的選擇應(yīng)首先考慮與教學(xué)目標(biāo)是否一致，避免為競(jìng)賽而競(jìng)賽的一些賽項(xiàng)。教師或者教研室在選擇賽項(xiàng)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，選擇能夠真正提高和促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能、合作能力、創(chuàng)新能力等綜合能力提升的賽項(xiàng)。避免從教師獲獎(jiǎng)、職稱(chēng)晉級(jí)的角度選擇賽項(xiàng)。通過(guò)這樣真正有含金量的賽項(xiàng)的選拔和訓(xùn)練，更有利于完善和補(bǔ)充教學(xué)體系：讓理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)更好地找到結(jié)合點(diǎn)，讓校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)更具有可操作性。

3.2 培訓(xùn)方式與機(jī)制

在培訓(xùn)方式與機(jī)制的選擇上，應(yīng)考慮覆蓋更多的學(xué)生?？梢詫⑾嚓P(guān)賽項(xiàng)的內(nèi)容與日常相關(guān)課程的教學(xué)融合，即開(kāi)設(shè)相關(guān)課程直接將賽項(xiàng)所用軟硬件植入到課堂教學(xué)中。

通過(guò)對(duì)工商管理教研室近年的比賽情況和學(xué)生的調(diào)查（選擇了工商管理教研室150名學(xué)生參與調(diào)查）發(fā)現(xiàn)：①?gòu)膶W(xué)生角度來(lái)看，與課程融合的競(jìng)賽項(xiàng)目學(xué)生的參與度更高。在是否愿意參加技能競(jìng)賽這個(gè)問(wèn)題中，有48.2%的學(xué)生表示不愿意參加技能競(jìng)賽。但是，當(dāng)問(wèn)題改為“如果技能競(jìng)賽的內(nèi)容是課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，是否愿意參加技能競(jìng)賽”，就只有16.1%的學(xué)生表示不愿意參與技能競(jìng)賽，剩余的84.9%的學(xué)生都表示愿意參加或者會(huì)考慮參加（視課程學(xué)習(xí)情況而定）?？梢?jiàn)，是否將技能競(jìng)賽的內(nèi)容納入教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生的參與度有極大的影響。而學(xué)生是參與競(jìng)賽的主體，只有學(xué)生帶著主動(dòng)參與的熱情，投入到競(jìng)賽項(xiàng)目中才能從中獲得更多的收獲。②從賽項(xiàng)培訓(xùn)的效果上看，與課程融合的賽項(xiàng)對(duì)提升學(xué)生技能更有效。據(jù)了解，福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代物流職業(yè)技能大賽項(xiàng)目的內(nèi)容為其物流專(zhuān)業(yè)的課程必修課內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)整整一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)、練習(xí)，經(jīng)過(guò)班級(jí)賽、校級(jí)賽再到省賽的選拔培訓(xùn)，絕大多數(shù)學(xué)生都對(duì)整套物流設(shè)備軟硬件非常熟悉，選出的尖子生也屢次在省賽中獲一、二等獎(jiǎng)。從工商管理教研室近年參加的比賽來(lái)看也是如此。在此對(duì)比“企業(yè)沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)”與“供應(yīng)鏈模擬經(jīng)營(yíng)”大賽2個(gè)賽項(xiàng)，前者是學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，一般開(kāi)設(shè)在第三學(xué)期，30學(xué)時(shí)；后者在教學(xué)中從未涉及相關(guān)競(jìng)賽軟件內(nèi)容，只是在一些課程中分散地介紹過(guò)一些基本理論知識(shí)。這2個(gè)賽項(xiàng)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，反映差別都較為明顯。從選手的選擇開(kāi)始，前者可以從眾多學(xué)生中擇優(yōu)錄?。ㄒ话阃ㄟ^(guò)校賽選拔），而后者只能由教師指定幾個(gè)平時(shí)較為積極的學(xué)生參與；培訓(xùn)階段，前者是在培優(yōu)和提升，后者大多數(shù)時(shí)間只能是在熟悉和摸索；從結(jié)果上看，前者更好地提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，也更好地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，獲獎(jiǎng)情況也更好。

3.3 設(shè)計(jì)賽程進(jìn)階式的教學(xué)體系

專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)往往是進(jìn)階式的。高職學(xué)生從第一學(xué)期到第六學(xué)期也應(yīng)該完成進(jìn)階式的學(xué)習(xí)過(guò)程，這包括基本理論體系的完善以及從業(yè)技能的掌握兩個(gè)方面。但就目前本院學(xué)生的現(xiàn)狀分析來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生并不明確自己專(zhuān)業(yè)所需的一些職業(yè)技能的要求。而專(zhuān)業(yè)教師也往往由于教學(xué)任務(wù)重而難以額外開(kāi)展更多的職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)。因此，往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)、沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情等現(xiàn)象。鑒于此，在設(shè)計(jì)教學(xué)體系時(shí)，建議結(jié)合各個(gè)年級(jí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分年級(jí)選擇不同等級(jí)、不同規(guī)模的賽項(xiàng)，將課程與賽項(xiàng)有效融合。讓學(xué)生在每個(gè)階段都能有明確的階段性目標(biāo)，更好地“以目標(biāo)為導(dǎo)向”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的逐步提升。

4 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，隨著對(duì)職業(yè)教育的重視程度的加深，職業(yè)技能大賽也越來(lái)越規(guī)范，越來(lái)越受到推崇。選擇合適的技能競(jìng)賽項(xiàng)目，并將該項(xiàng)目有效融入課程教學(xué)體系中，則技能競(jìng)賽這個(gè)平臺(tái)確確實(shí)實(shí)能夠作為提升學(xué)生實(shí)踐能力的利器，幫助學(xué)生在校內(nèi)階段實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的提升、團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)等。