宋珀

（日照市東港實驗學校，山東 日照 276800）

隨著以互聯(lián)網(wǎng)為傳播媒介的新媒體時代的到來，碎片化學習、移動學習、微型學習、網(wǎng)絡學習等新型學習理念正逐漸引領未來教育的新潮流。這樣的發(fā)展過程預示著以“微”字為代表的新時代的來臨，不僅是生活工作中需要微時代，學生的學習方式也需要進行“微”的改革。因此，在教育界中的“微”潮流背景下，微課作為一種新興的課程形態(tài)應運而生。微課以短小精悍的課程內(nèi)容為主，突出重點與難點為優(yōu)勢，注重教育教學效率，增強學生學習的積極性，對于滿足學生隨時隨地的學習，促進教育改革發(fā)展，具有較好的實用性。

本研究的主要目的是將微課應用于中學地理教學中，結合微課獨有的特點、優(yōu)勢來解決中學地理教學中出現(xiàn)的重、難點不突出等現(xiàn)實問題，進而通過整理分析中學地理知識與微課，形成一定的微課教學模式。在理論方面，將微課在教學案例中的應用范圍進行了拓展，將與微課有關的探究進行了延伸和豐富；在實踐方面，此次研究有助于將現(xiàn)有的中學地理教學現(xiàn)狀進行改善，通過將現(xiàn)有的教學手段進行優(yōu)化學習，提高學生學習動力，幫學生進一步加強重、難點理解與記憶，更好的開發(fā)學生的表達能力和學習能力。

一、微課的含義及認識

（一）微課的含義

關于微課的含義國內(nèi)目前并沒有統(tǒng)一的認識，但通過不同學者對微課的定義，我們認為：“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合[2]這種說法相對合理。從微課的概念中我們可以看出，微課的實質(zhì)是以視頻為載體的細碎化知識，微課的學習也可以說是一種細碎化學習。

（二）微課的特點

1.時間短。大多數(shù)微課要求在10 分鐘以內(nèi)，微課進程由老師和學生來共同調(diào)控。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，微課所用時間有一定的彈性，教學內(nèi)容相對難時，微課時間可以相應延長，但不能夠多于10 分鐘，否則便失去了微課本身所具有的意義。2.內(nèi)容精。相比于以往的一整節(jié)課，微課程在課堂引入，講解重難點和課堂小結及其他方面有非常重要的意義，不是教材中的知識點都運用微課講解，部分使用不僅擺脫了以往課件對老師的約束，而且學生也可以保持對微課的興趣。一節(jié)微課對應解決一個相應的問題，內(nèi)容既可以是實用案例或知識點講解，又可以是課后作業(yè)或教學反思等。所以，微課包括了以往上課內(nèi)容的精髓，而又與以往課堂所具備的條理清晰的教學環(huán)節(jié)所不同，所展現(xiàn)出的是一節(jié)課的核心內(nèi)容。3.空間小。所謂空間小，就是指微課容量小，通常說來，一節(jié)微課只占十幾兆或幾十兆的空間，支持在線的學習觀看，便于教師在教學中使用，也便于學生自己提前的理解預習，相對于傳統(tǒng)的教學資源具有靈活性的特點，通過網(wǎng)絡可任意下載到客戶主體終端，如：平板電腦、MP4 等，使學習不受任何時間地點的制約。4.交互式。在以往教學模式里，教學中的話語權大多為知識傳播主體的教師所掌握，學校僅僅是知識傳播的中介。隨著網(wǎng)絡的普及，知識的傳播擺脫了時空的限制，網(wǎng)絡去中心化趨勢愈發(fā)明顯，人人都可以成為知識的傳播者、微課的制作者，這種知識傳播話語權的下放使得微課呈現(xiàn)出交互性強的特點[1]3。人與課程的互動交流清楚地展現(xiàn)了其交互式的功能。5.趣味性。信息技術在中學微課中使用得非常普遍，通過圖片、文字、音樂、動畫等形式將豐富的地理知識教授給學生，既符合當下信息時代的潮流又激發(fā)了學生學習的主動性，使學生不僅能學到專業(yè)的地理知識，而且能增強學生學習的趣味性。

（三）人們對微課認識的誤區(qū)

1.誤區(qū)一：微課與課堂實錄沒有區(qū)別。許多教師剛開始了解微課誤以為微課與課堂實錄沒有區(qū)別或是說微課就是一小部分。事實上，微課與課堂實錄有著顯著的差別。首先，它是一種視頻教學文件，具有內(nèi)容小、講解細、時間短與數(shù)據(jù)少的特點，不是相當于課堂實錄的一節(jié)完整的課堂視頻錄像。之后，微課的功能是教師提供給學生學習的資源庫，使學生自主學習有據(jù)可尋，目的是滿足學生需求，而課堂實錄則是重現(xiàn)課堂教學過程，目的是保存文件資料。最后，我們說微課視頻不同于課堂實錄，還因為它不包含師生互動和學生活動等內(nèi)容，主要是教師自己的策劃組織和設計制作。

2.誤區(qū)二：微視頻就是微課的全部。微課在有微視頻這個主要的內(nèi)容之外，還應該包括學習計劃、學習評價以及學習任務等內(nèi)容，這些部分都可借助學生獨立自主學習計劃表向學生呈現(xiàn)。自主學習導學單作為學生學習的抓手，配合微視頻，可以很好地讓學生完成“學習—理解—掌握—應用—評價”的自主學習過程，體現(xiàn)微課的價值[3]2。

3.誤區(qū)三：微課只包含教學重難點。我們應該從不同方面選取微課制作的內(nèi)容。當然，我們在微課內(nèi)容制作的選擇時，教材的重、難點依舊是重中之重，尤其是在自然地理方面的知識點，涉及數(shù)學、物理相關的學科，較為抽象，學生理解起來較為困難。如：洋流形成原因、大氣運動、氣候類型的分析判別和地球自轉公轉的地理意義等，我們應該用更多時間和精力。盡可能做到深入淺出、具體形象，做出高質(zhì)量的微視頻呈現(xiàn)給學生。

4.誤區(qū)四：微課只有教師的講解，不利于學生地理思維能力的培養(yǎng)。事實上，微課有豐富多樣的類型。我們可以根據(jù)不同的需求來制作類型不同的微課以激發(fā)學生學習的主動性。假如研究地理事物的形成原因，可以編輯具有啟發(fā)性質(zhì)的微視頻，來發(fā)展學生的思維，使學生的積極、主動性得到激發(fā)，愉快高效學習；如果是動態(tài)抽象的狀況，我們可以通過實驗類或示范類微視頻的制作，結合討論、探究與交流，幫助學生從觀察做起，研究事物現(xiàn)象之外的形成原因及規(guī)律，進而培養(yǎng)學生的地理學習的思維能力。

5.誤區(qū)五：微課制作難度大，普通教師很難獨立制作。實際上，微視頻的制作并不復雜。隨著信息技術的發(fā)展，有越來越多的軟硬件設施可以用來制作、完善微課。如：將現(xiàn)有的PPT 課程資源轉化為微視頻，或是利用攝像機、手機等錄像設備錄制，后用繪聲繪影等易操作的軟件進行修整，都可以輕松地實現(xiàn)微視頻的制作。

二、教學中為何要運用微課

首先，視頻微課與以往教材、輔導資料相比對學生有更大的吸引力，學生會更加積極主動的學習，對不同章節(jié)有更加清楚的學習目標。而且微課資源在網(wǎng)絡平臺之上，使學生學習的方式、地點與時間更加機動靈活，學生可以擺脫學習時間、地點的限制進行學習。其次，教師可以借助網(wǎng)絡資源平臺時刻掌握學生的學習現(xiàn)狀和進度，了解每個學生在學習中所遇到的類似的問題，這同樣是以往課程不能與之相比的。最后，微課能夠提高課堂教學的效率在一定程度上。因為借助微課的學習，學生的一些問題大部分都可以得到很好的解決，上課時就可以節(jié)約相當一部分針對個別學生問題所花的時間。也就是說，學生課前可從先學習微課，通過學習先解決自己不會的問題，上課時，主要來解決大家共同存在的問題。

三、微課在教學中的應用

（一）引導預習，幫助學生理解和掌握地理知識

地理學科之中許多知識點較為散亂，而在教學中卻又不能忽視對這些基礎性知識的學習和掌握，因此微課教學主要提倡將教與學反轉，先學后教，學生先借助教材內(nèi)容的閱讀，學習微課，進而利用預習學案，聯(lián)系前后內(nèi)容，理清教材知識點。

（二）解決疑難，運用形象方式呈現(xiàn)復雜地理現(xiàn)象

在中學地理中，特別是自然地理方面，多數(shù)章節(jié)中的重難點較為抽象，一堂課講完，學生是知其然，不知其所以然。如何將復雜的地理現(xiàn)象形象地進行描述，使學生易于理解接受，是地理專業(yè)教師所必須思考的問題，而將微課制作與動畫相結合，便很好地解決了這一問題。

（三）延伸拓展，滿足不同學生的地理學習需求

高中文理分班后，學生之間的差異逐漸加大，使用微課學習能夠在一定程度上滿足學生個體化的學習需求。不同層次和不同基礎的學生可以結合自己的需求挑選微視頻，既能夠起到彌補之前所學知識缺漏的作用，又能使學習效果得到進一步提升。

（四）歸納總結，回顧所學知識處理地理問題

在以往課堂里，歸納總結的任務一般是由老師來做，而在微課的教學中，我們主張讓學生自己進行提煉總結，通過微課時時呈現(xiàn)的特點，展現(xiàn)出更高的實用、可行性，特別是在復習課中，更加有助于學生的學習。

結語：通過研究，我們知道微課教學有著很多的優(yōu)勢，而在實際教學中，微課教學也存在著不少的弊端，如：微課在知識、技能、體驗層面上的應用局限性；微課適用群體的局限性以及微課適用環(huán)境的局限性。因此，在教學工作中，對于微課的使用我們還應進一步的探索，揚長避短，使微課真正融入我們的教學，提高教學的效果，使學生更易于接受?！拔r代”的到來將會對教育理念、教育內(nèi)容、教育方法和教育手段等方面產(chǎn)生根本性變革[6]。當然，我們相信，隨著今后不斷地發(fā)展，微課程學習作為一種新的學習體驗，或許將會成為學校教育中的一種常態(tài)化的教學方式[7]，微課教學在未來教育發(fā)展中必然會有廣闊的前景和空間，為教育教學改革貢獻力量，為教師的教與學生的學打開一片新的天地。