王光華

摘 要：國際商務(wù)專業(yè)實施課程思政改革有其特殊的必然性。本文分析了國商專業(yè)人才思政培養(yǎng)情況，以《國際貿(mào)易實務(wù)》課程為例，從教學(xué)目標(biāo)、教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、考核方式等方面來進(jìn)行了改革路徑探索。

關(guān)鍵詞：課程思政;國際商務(wù);《國際貿(mào)易實務(wù)》

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.36.065

1 “課程思政”提出背景

2014年，上海市教育委員會創(chuàng)造性地提出“課程思政”這一概念，并在上海的一些高校進(jìn)行了試驗，取得了一定的成效。習(xí)近平總書記于2016 年 12 月高度強(qiáng)調(diào)了高校進(jìn)行思想政治工作的重要性;“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這三個問題，是高校制定育人目標(biāo)時要時時刻刻記得的;高等教育要堅持立德樹人，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。該指示為課程思政的進(jìn)一步發(fā)展提供了有力的支持。

中共教育部黨組于2017 年 12 月印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，指出要大力推動課程思政改革，多角度深層次找出各門課程里蘊(yùn)含的思政教育元素。由此課程思政工作在全國高校展開。各高校圍繞立德樹人教育改革，構(gòu)建融思想政治理論課、專業(yè)課等多類課程于一體的課程體系，深挖各類專業(yè)課的相關(guān)資源，探索各類專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)。

由此看來，“課程思政”是一種與時俱進(jìn)的教育理念，即專業(yè)教師在課堂教學(xué)過程中，不需要把專業(yè)課當(dāng)成思政課來上，課堂主要焦點(diǎn)還是在傳授專業(yè)知識和技能給學(xué)生，但需要時時刻刻捕捉學(xué)生的心理動態(tài)、價值觀表達(dá)，并及時給予肯定或正確的引導(dǎo)，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。高職教育是一種類型教育，在百萬擴(kuò)招的背景下面對的學(xué)生來源更是多樣化，要保證培養(yǎng)出來的人才作為高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才服務(wù)于社會，非常有必要把思想政治教育工作和專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來。

2國際商務(wù)專業(yè)課程實施思政改革的必要性

與其他專業(yè)相比，國際商務(wù)專業(yè)進(jìn)行課程思政改革具有其必然性。學(xué)生畢業(yè)后在工作中要與不同國家的人打交道進(jìn)行經(jīng)貿(mào)活動。當(dāng)來自不同國家的人價值觀存在巨大差異甚至沖突的情況下，培養(yǎng)出來的人才如何才能受到不良影響？如何才能保證國家利益至上？這就需要從業(yè)人員具有更高的思想政治素養(yǎng)。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息傳遞越來越廣泛，各種信息良莠不齊，比如在當(dāng)前社會受到疫情沖擊和中美貿(mào)易摩擦與全面對峙的形勢下，諸多所謂的“專家意見”層出不窮，國際社會某些別有用心的人抹黑中國的言論也不絕于耳。高校大學(xué)生喜歡在網(wǎng)絡(luò)搜尋信息，由于年齡和經(jīng)歷的限制，分辨能力不夠，思維活躍容易被另類的觀點(diǎn)所吸引，從而進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)母L(fēng)。

國商專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的工作崗位有外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員、單證員、會展策劃師、跨境電員商等。面臨國內(nèi)外復(fù)雜多變的貿(mào)易形勢，工作人員不良的職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)操守、個人品質(zhì)、價值觀等，都可能會給外貿(mào)工作帶來影響。長期以來國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生的思想道德教育主要依賴于大一開設(shè)的思政公共課程，而忽視了專業(yè)課程在思政教育中的重要作用，實際上大學(xué)專業(yè)課程的數(shù)量遠(yuǎn)比單純思政課程多得多，時間也長得多，幾乎覆蓋整個大學(xué)生涯。所以我們需要在專業(yè)教育中持續(xù)融入思政教育，這才是解決大思政新問題的好辦法。

3 國商專業(yè)人才培養(yǎng)思政情況分析

3.1 改革中明確了知識技能的掌握程度，但忽視了德育培養(yǎng)

高職院校的生源參差不齊，為了取得更好的教學(xué)效果，很多學(xué)校都在絞盡腦汁地進(jìn)行教學(xué)改革。目前我院借鑒美國DQP框架下副學(xué)士人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)以五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域（專業(yè)知識、廣泛和融合的知識、智力技能、應(yīng)用和寫作學(xué)習(xí)、公民和全球?qū)W習(xí)）中的學(xué)習(xí)成果為評價標(biāo)準(zhǔn)對人才培養(yǎng)效果進(jìn)行檢測。在基于DQP成果導(dǎo)向的前提下，采取課程規(guī)范的形式對課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位。主要是根據(jù)POC體系提出學(xué)生具體能夠做到什么。這些要求要變成有形或可視的SOC學(xué)習(xí)成果，都是知識性和技能型的，素養(yǎng)型的幾乎沒有提到。一般為了控制SOC數(shù)量，并和學(xué)分匹配，老師在設(shè)置SOC時都會忽略掉隱形的德育素養(yǎng)方面的要求，專業(yè)課程的育人效果得不到全面保證。以國貿(mào)實務(wù)課程為例，課程規(guī)范中提道：通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉進(jìn)出口貿(mào)易國際慣例，具有審讀合同、履行合同的能力，具有繕制并填制外貿(mào)單證及審單的技能，能為今后從事該工作奠定理論基礎(chǔ)。但如何進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生愛國愛崗、誠實守信、踏實肯干、吃苦耐勞等優(yōu)秀品質(zhì)，在課規(guī)中并未提到。

3.2 部分畢業(yè)生愛國情感不夠強(qiáng)烈

學(xué)生在很多重要場合都能背誦社會主義核心價值觀，這體現(xiàn)出學(xué)校思政課程效果不錯。但在畢業(yè)生走訪中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實際工作崗位中暴露了一些問題。例如，學(xué)生在參與國際博覽會時，面對的都是外國客戶，在溝通交流中，為了吸引客戶，再加上價值觀的影響，學(xué)生不自覺會流露出崇洋媚外的姿態(tài)，降低了所在企業(yè)在對方心目中的地位，同時也說明了學(xué)生的愛國情感引導(dǎo)不夠，這都是我們在專業(yè)課中應(yīng)該加強(qiáng)的。

3.3 職業(yè)素養(yǎng)弱化

在校學(xué)習(xí)時，盡管學(xué)校盡可能提供實踐機(jī)會，并按工作流程分模塊來授課，但總是和實際工作情況存在差別，很難實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)工作崗位的完全銜接。學(xué)生在入職以后，不熟悉業(yè)務(wù)流程、不能把握客戶真實意向、報價失誤、不積極聯(lián)系客戶、不懂常見的國際交往禮儀，這些現(xiàn)象時有存在。究其原因主要是學(xué)生不善于團(tuán)隊合作，心理承受能力差，沒有終身學(xué)習(xí)的理念，稍有困難就辭職跳槽，這樣很難對工作技能和素質(zhì)進(jìn)行沉淀積累。

3.4 對專業(yè)課重視程度高

通過對財貿(mào)經(jīng)濟(jì)學(xué)院全體新生的入學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國商專業(yè)學(xué)生自主選擇本專業(yè)的比率最高。學(xué)生對專業(yè)感興趣，重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對于行業(yè)發(fā)展也很關(guān)心。到了大三，愿意選擇本專業(yè)對口擇業(yè)方向的學(xué)生不在少數(shù)。大學(xué)時的專業(yè)理論課、實踐課、實操課對他們來說至關(guān)重要。因此，在專業(yè)課程授課過程中采用合適的方法、合適的內(nèi)容進(jìn)行課程思政教育，會起到更加明顯的效果。這為本專業(yè)課程思政的實施提供了有利條件。

4 《國際貿(mào)易實務(wù)》課程思政改革路徑探索

《國際貿(mào)易實務(wù)》是國商專業(yè)的專業(yè)核心課，要科學(xué)合理的設(shè)計，使得貿(mào)易實務(wù)課程知識點(diǎn)與思政教育知識點(diǎn)的銜接融合，充分發(fā)揮“課程思政”對學(xué)生的教育作用，從而為社會輸送更多高素質(zhì)的外經(jīng)貿(mào)類商務(wù)人才。下面主要從教學(xué)目標(biāo)、教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、考核方式等方面來進(jìn)行闡述。

4.1 教學(xué)目標(biāo)融入德育內(nèi)涵

在DQP學(xué)歷框架下，德育目標(biāo)可在五大領(lǐng)域之一——公民與全球?qū)W習(xí)領(lǐng)域得到實現(xiàn)。課程思政應(yīng)定位在德育個性發(fā)展，突出體現(xiàn)職業(yè)特色，培養(yǎng)符合專業(yè)就業(yè)崗位需求的有良好職業(yè)道德的社會主義建設(shè)者。要改變學(xué)生在實際工作中存在的若干問題，國際商務(wù)專業(yè)應(yīng)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，圍繞“知識技能與思想道德相結(jié)合”的目標(biāo)，根據(jù)時代特點(diǎn)運(yùn)用不同題材，培養(yǎng)大學(xué)生崇高的理想、正確的價值取向、堅定的政治信仰、強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，探索在國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)課程中更加有效地實現(xiàn)立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.2 教師要提高思政意識和能力

課程思政改革的最關(guān)鍵要素是專業(yè)課教師。最好的教育是無痕的，專業(yè)教師若能輕車熟路地駕馭課堂，巧妙地在專業(yè)授課中融入德育內(nèi)容，課程思政的教學(xué)效果越好。目前，《國際貿(mào)易實務(wù)》的重心主要放到了國際貿(mào)易慣例及規(guī)則的掌握、磋商、簽約和履約等技能訓(xùn)練上，教師僅注重在專業(yè)知識和貿(mào)易技能方面的傳授，有些教師完全沒有課程思政的概念，或是略微了解，但很少主動開展課程思政內(nèi)容的教學(xué)。因此，專業(yè)課教師必須提高自身的課程思政意識，克服“不會思政”“不愿開展思政”的畏難心理，充分發(fā)揮課堂主渠道教學(xué)優(yōu)勢，將思想政治教育貫穿教書育人全過程。

提高專業(yè)課教師的德育能力。首先，學(xué)?？山M織專業(yè)主任學(xué)習(xí)教育部發(fā)布的各項德育、思政教育類文件，專業(yè)主任再帶領(lǐng)本專業(yè)教師學(xué)習(xí)，使得全體老師都能提高政治修養(yǎng)。其次，教師專業(yè)課教師應(yīng)多與思想政治課教師進(jìn)行交流和研討，比如專業(yè)課中的哪些知識點(diǎn)可以融入思政教育，融入方式如何自然有效、講授方式如何得當(dāng)?shù)?，從而使專業(yè)教育與思想政治教育自然融合。

教師通過實踐規(guī)范課程思政教學(xué)。專業(yè)教師可以積極參加教學(xué)能力大賽、思政教學(xué)比賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、精品資源共享課程建設(shè)等項目，總結(jié)日常教學(xué)經(jīng)驗，規(guī)范思政教學(xué)方式，在對實踐、思考、總結(jié)中提升課程思政能力。

4.3 專業(yè)內(nèi)容中挖掘思政資源

《國際貿(mào)易實務(wù)》課程內(nèi)容分成五個模塊，如表1所示。《國際貿(mào)易實務(wù)》課程思政在原有課程項目教學(xué)改革基礎(chǔ)上，融入思政元素，開展教學(xué)設(shè)計，組織教學(xué)內(nèi)容。

國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)課程中蘊(yùn)含著大量的課程思政資源，要充分挖掘但不能“過度挖掘”，否則同質(zhì)信息密度過大，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理。需要專業(yè)課程教師在課堂中結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)教育，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

以上思政元素在課堂中的體現(xiàn)是一個非常考驗教師思政能力的過程。不同的教師表達(dá)方式、引用案例都可能不一樣，需要在實踐的過程中慢慢積累案例、梳理思路。

比如貿(mào)易術(shù)語的學(xué)習(xí)是該課程重要一環(huán)。在學(xué)習(xí)過程中，要特別注意每一個貿(mào)易術(shù)語規(guī)定的買賣雙方的責(zé)任費(fèi)用和風(fēng)險的劃分，該本方承擔(dān)的一定要按規(guī)則來辦事，不能隨意推卸。這里面體現(xiàn)的是支撐整個貿(mào)易流程的是契約精神。要友好誠信，盡量為對方著想，善于溝通。比如FOB條件下《INCOTERMS2020》規(guī)定由買方安排運(yùn)輸工具，簽訂運(yùn)輸合同，買賣雙方船貨要銜接好，發(fā)船通知、備貨通知、裝船通知都必須及時發(fā)出，才能使得合同履行初始環(huán)節(jié)順暢。

再比如，在講授合同簽訂時，由于只是模擬簽訂，學(xué)生可操作空間小，而專業(yè)課教師很難有真正的企業(yè)合同資源，往往只是講解簽合同的規(guī)范用語、合同要素、注意事項等。然而在實際工作中，業(yè)務(wù)員簽訂合同時一些微小的錯誤能會影響到企業(yè)利益。有時牽一發(fā)而動全身，甚至?xí)绊懙絿依?。此時，便可適時引入“愛國愛崗”這一職業(yè)素養(yǎng)，告知學(xué)生在從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的時候，能自覺維護(hù)國家利益和公司利益。同時還要強(qiáng)調(diào)忠實履行合同是基本的行業(yè)道德要求，不能因為行情變化、公司經(jīng)營、人員調(diào)動等不確定因素隨意違約，要求學(xué)生在今后的工作中堅守“誠信”二字。

而在講授單證制作和國際結(jié)算的知識時，學(xué)生要能熟練掌握單證處理的技巧及方法，比如準(zhǔn)確地繕制各種進(jìn)出口單據(jù)、審核信用證、找出軟條款等。比如出口方在審核信用證時，面對客檢條款，是受益人無法掌控的，很容易受制于人，一定要提出修改條款。否則被指定人員不來驗收，或者不認(rèn)可質(zhì)量且不在相關(guān)文件上簽字，那么，受益人將無法結(jié)匯。因此在學(xué)生時代，就要扎扎實實學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并多磨煉自己，具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、規(guī)范，才能在外貿(mào)業(yè)務(wù)中游刃有余。

4.4 課程思政教學(xué)形式多樣化

案例教學(xué)法。在專業(yè)課的教學(xué)過程中，經(jīng)常用到案例分析法。值得一提的是，如今國貿(mào)實務(wù)課的案例老舊現(xiàn)象非常嚴(yán)重，有的甚至無視慣例和規(guī)則的調(diào)整。建議選用現(xiàn)實中的經(jīng)貿(mào)時事為案例，引發(fā)學(xué)生興趣。在案例的講解前可以補(bǔ)充背景資料，講解外貿(mào)行業(yè)職業(yè)規(guī)范等，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，開展思政教育。也可以在案例分析中介紹中國企業(yè)是如何用中國智慧來解決一些棘手的經(jīng)貿(mào)問題的;在世界貿(mào)易摩擦案例中，介紹中國的大國擔(dān)當(dāng)和大國自信，培養(yǎng)學(xué)生胸懷祖國、面向世界的情懷和價值觀，使學(xué)生樹立包容、合作的貿(mào)易觀和世界觀，并深刻理解對外開放的基本國策和“一帶一路”“人類命運(yùn)共同體”等倡議。

比較教學(xué)法。在教學(xué)中，對中國和其他國家，尤其是一些貿(mào)易強(qiáng)國在經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域發(fā)展情況進(jìn)行對比，以此說明中國追趕的速度之快，超越的勢頭之猛，與一些國家已步入下降通道形成了強(qiáng)烈反差。建議給學(xué)生播放《這就是中國》紀(jì)錄片，可以培養(yǎng)學(xué)生寬闊的胸懷，進(jìn)一步增強(qiáng)對中國特色社會主義的“四個自信”的認(rèn)識。

綜合運(yùn)用信息化教學(xué)手段。PPT、時事視頻資料、微課、網(wǎng)絡(luò)互動等信息化手段結(jié)合起來多方位展示思政內(nèi)容。這樣可以用靈活生動直觀的手法，巧妙地將思政元素融入到專業(yè)知識教學(xué)中去。

榜樣人物教學(xué)法。教師應(yīng)密切關(guān)注已畢業(yè)學(xué)生的動向，定期聯(lián)系，對于工作技能和思想動向都要關(guān)注。建立專業(yè)微信群，對于在學(xué)習(xí)上或工作崗位上有卓越成績的學(xué)生，在微信群中進(jìn)行表揚(yáng)，介紹經(jīng)驗，讓本專業(yè)學(xué)生之間形成一個互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的良性循環(huán)。甚至可以在寫教學(xué)計劃時，預(yù)先安排一定的課時，請優(yōu)秀畢業(yè)生擔(dān)任企業(yè)老師職責(zé)，面對面交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法。按照本學(xué)院做法，課外學(xué)習(xí)課時是課內(nèi)學(xué)習(xí)課時的2倍?！秶H貿(mào)易實務(wù)》課程思政設(shè)計了三次課后作業(yè)，學(xué)生觀看高端思政節(jié)目《閃耀東方》《這就是中國》，《中國制造》，要求撰寫讀后感作為考核。教師通過課堂點(diǎn)評學(xué)生的作業(yè)，幫助學(xué)生提煉各類職業(yè)素養(yǎng)，以助他們個人成長成才。

4.5 課程思政過程性考核

作為“課程思政”試點(diǎn)的專業(yè)課程，既要考核專業(yè)知識和技能，也要考核學(xué)生的德育，即在考核過程中要注重價值引領(lǐng)。

本課程設(shè)計的5個SOC已涵蓋課程所有主要的知識和技能，在未引入課程思政考核之前，學(xué)生成績主要由課堂出勤、課堂互動、課后作業(yè)及測試等組成，注重整個學(xué)期學(xué)生的付出，而不是以期末考試一張試卷作為評價。課程思政考核無須改變以前的考核方式，只需要加強(qiáng)對學(xué)生的平時“思政”表現(xiàn)的考核。在課堂派信息化教學(xué)平臺上，平時學(xué)生的考勤、互動、作業(yè)、測試、思政表現(xiàn)全程實時記錄下來，期末時利用平臺功能可以很方便地對所有環(huán)節(jié)進(jìn)行賦分，得出總分。這樣杜絕了“臨時報佛腳”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。再加上整學(xué)期評價過程客觀公正透明，培養(yǎng)了學(xué)生的誠信意識、責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識等。

課程中的思政表現(xiàn)如何量化考核？這是一個值得探討的問題。目前，每個學(xué)生的出勤、按時交作業(yè)次數(shù)、獨(dú)立完成不抄襲、上課態(tài)度等都會變成信息教學(xué)平臺上的星星，另外，在案例分析、角色扮演、辯論、視頻觀看等環(huán)節(jié)，每提煉出一條正確且同學(xué)認(rèn)可度高的素養(yǎng)記為一顆星，期末根據(jù)最多星者思政環(huán)節(jié)為滿分進(jìn)行依次賦分。

4.6 教材

國際貿(mào)易實務(wù)教材優(yōu)先使用教育部統(tǒng)編教材，確保教材內(nèi)容體現(xiàn)國家意志。學(xué)校大力支持精品課程和校本教材建設(shè)，可對教材進(jìn)行基于課程思政的系統(tǒng)修訂，建立課程內(nèi)部的思政教學(xué)邏輯體系，逐步開發(fā)課程思政系列校本教材。教材既要體現(xiàn)成果導(dǎo)向發(fā)展職業(yè)能力的特點(diǎn)，又要實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。教材內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)國際貿(mào)易崗位對人才知識、技能、職業(yè)素質(zhì)和價值觀的需求，以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，突出國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的知識、技能與職業(yè)道德素質(zhì)要求。

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