黃雅欣

摘? 要：在新時代的發(fā)展中，口語交際應該適應新課程的改革，更敏捷地掙脫教材，融入生活，而在應試教育的模式下，目前小學語文教學中五大領域有所失衡，對口語交際教學缺乏重視，忽略人文性的詮釋，學生在課堂中預期的配合度不高。本文研究的目的是探討小學語文口語交際教學在翻轉(zhuǎn)課堂中的應用，從多維度和多角度分析小學語文口語交際教學的必要性，并指出問題，提出設計思路。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;口語交際教學;學習策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）33-0097-02

A Preliminary Study on the Application of Oral Communication Teaching in Primary School Chinese in Flipped Class

HUANG Yaxin? （Yunxiao Yunling Central Primary School，Zhangzhou City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】In the development of the new era，oral communication should adapt to the reform of the new curriculum，break free from teaching materials and integrate into life more quickly. Under the test-oriented education model，the five major areas of primary school Chinese teaching are currently out of balance. Lack of attention and neglect of the interpretation of humanity，students are not expected to cooperate well in the classroom. The purpose of this paper is to explore the application of oral communication teaching in primary school Chinese in flipped classrooms，analyze the necessity of oral communication teaching in primary school Chinese from multiple dimensions and angles，point out problems，and put forward design ideas.

【Keywords】Flipped classroom;Teaching mode;Oral communication teaching;Learning strategies

1.研究緣起及意義

（1）研究背景

口語交際能力逐漸成為重要的溝通和表達工具，對促進小學及低齡孩子的口語表達和人際交往的良好建構具有深遠的影響，并且在目前網(wǎng)絡的滲透下，孩子過多地接觸未經(jīng)篩選的網(wǎng)絡語言和網(wǎng)絡用語，不利于孩子語文的健康發(fā)展，在當下小學語文的口語交際教學中，小學語文口語交際的教學在很多情況下被劃分給識字寫字課，閱讀或者寫作課的一部分。在進行口語交際教學時教學設計不能提高孩子興趣，缺乏精心設計，在這種大的環(huán)境下，口語交際急需引入新的源泉，使口語交際的課堂充滿生命力。

（2）研究意義

翻轉(zhuǎn)課堂模式開啟了口語交際新的教學形式，它鼓勵學生合作探究，共同探索語文學習的新領地，切合孩子的性格和學習的差異性，并與新課改的“人文性”這一理念相契合，激發(fā)學生興趣，讓他們主動參與到學習的情境中。

翻轉(zhuǎn)課堂的泛起讓教師能夠反思自己的講授過程，翻轉(zhuǎn)課堂又是以“學生自主探究+教師的合理引導”和諧統(tǒng)一的教學形式。翻轉(zhuǎn)的課堂中學生可以充分發(fā)揮自己的小主人精神。

課堂模型令人非常期待。于是，本文基于對翻轉(zhuǎn)課堂教學形式的前景和對提高小學語文口語交際教學有所提升的期盼，為語文口語交際的教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂的相關探索添磚加瓦，從而展開本次探究。

（3）研究的進展

第一，國外。

教學模式由喬納森（音譯）和薩姆（音譯）在2007年系統(tǒng)提出。此教學模式被比爾·蓋茨稱為“預見了教育的未? ? ?來的一場革命”，并且得到他大力支持，翻轉(zhuǎn)課堂教學分別在“可汗學院”，并在“哈佛大學”“河畔聯(lián)合學區(qū)”和“道爾高中”得到實踐應用，由此翻轉(zhuǎn)課堂被世界所認識。多維度的對國外翻轉(zhuǎn)課堂的探究，發(fā)現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂中口語交際的教學的應用理論不多。

第二，國內(nèi)。

在國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂仍處于初步探索階段，體系模型不夠健全，適用性研究和教學設計研究都需要進一步佐證，教師反思研究以及學生學習評價體系的研究，都需要進一步探索。從小學語文課口語交際課程性質(zhì)來考慮，學生的自主學習能力有待提高，教師專業(yè)知識也有待提高，認為翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學實踐中實施性仍然任重道遠，也為本文的研究提供很大的空間。

（4）研究方法——文獻研究法

通過查閱典籍、學術期刊及網(wǎng)絡媒體等多渠道收集、分析和整理文獻，闡明翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文口語交際教學中的的教學原則、小學語文口語交際教學在翻轉(zhuǎn)課堂的教學特性，設定小學語文口語交際教學，于翻轉(zhuǎn)課堂的教學進程，描繪小學語文口語交際的教學在翻轉(zhuǎn)課堂的教學藍圖。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用于小學語文口語交際教學的可行性分析

（1）翻轉(zhuǎn)課堂在口語交際教學中理論與現(xiàn)實層面的分析

第一，翻轉(zhuǎn)課堂應用基于口語交際教學的現(xiàn)實層面分析。

新課標闡明的是語文學習的大方向，更重要的是啟發(fā)教師在面對語文五大不同領域的教學時，可以發(fā)揮自己的教育才能，設計出更加貼合各個板塊的教學過程。另外，則是在學校里老師的教學組織下學習到的，具有相對的規(guī)范性和延展性。相對來說，小學生的認知發(fā)展水平以及理解力不夠完善，并且正由形象到邏輯思維的轉(zhuǎn)化，在進行口語交際活動的時候，詞匯量和語法等需要老師的規(guī)范指引。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂應用基于口語交際教學的現(xiàn)實層面分析。

現(xiàn)代口語交際教學提出了新的適應當下教學的理念，口語交際教學不僅僅是一種對話，更是一種心靈的碰撞，這種碰撞源于教材與老師、教材與孩子、孩子與老師以及孩子與孩子之間多維度和多層次的溝通，而翻轉(zhuǎn)課堂在口語交際教學中的應用，更重要的是在教學過程中引導孩子敢說、會說和樂說，讓孩子身臨其境地感受和體會口語交際的魅力，這與傳統(tǒng)的口語交際教學不同。

（2）小學語文口語交際教學在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的策略預設

第一，口語交際于翻轉(zhuǎn)課堂教學準備的策略預設。

小學口語交際教學的要點在于讓學生學會傾聽、表達、應變和交往四個目標能力，首先要對教材進行全面剖析，在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學時，遵循新課改中關于“課程的生活化加強、突顯課程的綜合化”的理念，采用游戲互動的形式，比如“小小論壇”“小小新聞發(fā)布會”或者“爭當小導游”這樣的模擬實踐的活動，使學生的思維代入感增強，樂學愛學。

第二，小學口語交際翻轉(zhuǎn)課堂的學習策略預設。

翻轉(zhuǎn)課堂本身就是以學生自主性學習為主的教學，而這一點正好契合了口語交際教學探究開放的內(nèi)在教學理念，所以在翻轉(zhuǎn)課堂下的口語交際教學，可以采用探究式的學習、合作式的學習、啟發(fā)式的學習。

（3）小學口語交際翻轉(zhuǎn)課堂時間控制的策略預設

課上和課前的時間控制，其中課前的時間控制主要集中在教師的備課環(huán)節(jié)，制作的微課時長是否在滿足學習任務的前提下，不至于冗長或者過短，學生課前學習的時候，是否在每個關鍵節(jié)點能夠保持注意力，并完成教學任務。小學口語交際課一個課時大概在40 分鐘，在教學過程中引導孩子敢說、會說和樂說，讓孩子身臨其境地感受和體會口語交際的魅力，這與傳統(tǒng)的口語交際教學不同，教師雖然閱歷豐富、情感飽滿，但是他所面對的孩子卻是性格豐富、差異明顯的許多個體，如何能更好地服務于大部分孩子，讓孩子自己提出自己的需求和自己的見解，而這種課堂給予孩子更多機會，而不是直接將學習結(jié)果呈獻在孩子眼前，充分引導學生與學生之間進行互助探究，在活躍的氛圍里使學生的知識體系得到內(nèi)化。

（4）小學口語交際翻轉(zhuǎn)課堂評價的策略預設

無論是傳統(tǒng)課堂或者翻轉(zhuǎn)課堂，課堂當中的生成性評價、過程性評價以及總結(jié)評價都是應該具備的，但不同于傳統(tǒng)課堂由老師總結(jié)評價為主，翻轉(zhuǎn)課堂更注重的是讓孩子的自我評價以及孩子與孩子之間的交流評價。

3.小學語文閱讀教學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計

（1）翻轉(zhuǎn)課堂在口語交際教學中的教學案例設計

基于前人教學反思的翻轉(zhuǎn)課堂教學流程的模式設計，翻轉(zhuǎn)課堂教師的設計主要集中在課前和課上的活動設計中，課前的教學工作中，教師會對以下內(nèi)容進行建構：第一步是學情、課標、學習內(nèi)容、學習目標以及學情的分析;第二步對教學的導入單、視頻以及測試的設計;第三步進行自主學習和調(diào)整課堂設計;第四步督促學生在交流平臺內(nèi)自主學習完成學習單和測試。而在課上的教學工作中，教師會對以下內(nèi)容進行建構：第一步是激發(fā)學生探究合作學習的設計;第二步是教師釋疑深化階段的設計;第三步是鞏固練習階段的設計;第四步是總結(jié)反思。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂在口語交際教學中存在的問題及如何改進

第一，翻轉(zhuǎn)課堂在口語交際教學中存在的問題。

首先，教師將自己的見解附著于學生對文本逐步的解讀之上，教師灌輸下學生的自主學習充滿老師的限制，口語交際課變成了答疑課和解題課，展現(xiàn)不出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的靈活性，看似變革，其實充滿傳統(tǒng)課堂許多守舊的教學觀。其次，是學生在自學后反饋結(jié)果環(huán)節(jié)有所缺失，教師通過遠程布置作業(yè)，通過查詢布置問題的反饋情況來分析學生的學習情況，沒有現(xiàn)場捕捉，難以分析是否是孩子獨立完成還是通過輔助的方式。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂在口語交際教學中的改進意見。

學校層面學校組織教師集體探究和設計模型，并在教學研究會中相互交流自己在口語交際教學中是如何利用翻轉(zhuǎn)課堂的，針對口語交際的教學實踐中的問題不斷改進，從而提高教學效率。

首先，教師層面教育由教育者、受教育者以及教育媒介組成，在翻轉(zhuǎn)課堂充當教育媒介的時候，教育者在整個課堂都發(fā)揮著重要作用。其次，就是提高教師使用信息技術的能力，翻轉(zhuǎn)課堂在口語交際教學中的實現(xiàn)離不開多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的支持，教師在具備相應的語文知識外，更多樣性的設計編排課前網(wǎng)絡教學任務非常重要，最后教師要樹立正確的學生觀，課堂的主體是學生，教師對課前、課上以及課后的把握都是為學生的學習服務的，而翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念也是將課堂的主動權交給學生，實現(xiàn)學生自營自收的模式，教師在課堂中只是輔助和引導。

學生層面翻轉(zhuǎn)課堂教學模式傳遞給學生也有一些要求，自學環(huán)節(jié)中學生的自學能力和自制力需要加強。擺脫傳統(tǒng)教學的慣性，獨立思考而不是寄希望于得到老師的觀點，慢慢形成自己的主見，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就如同在學生固有的只懂得如何全面捕捉教師觀點的干枯河道中，引入了自主合作探究的源泉，使整個課堂滋潤了起來，積極思考和交流，勇敢地提出質(zhì)疑，這種過程對學生來說也是未知的。學校和教師這一環(huán)節(jié)的引導非常重要，通過多方引導，學生努力、更好地學習口語交際。

4.結(jié)語

口語交際是語文教學中最能體現(xiàn)孩子能力素養(yǎng)以及情感素養(yǎng)的部分，它的存在彰顯著新課標的彈性化教學，它的內(nèi)容涉獵廣泛以及情趣的多樣性也是教師比較難以把握的地方，而翻轉(zhuǎn)課堂教學形式引入口語交際的教學中，依靠互聯(lián)網(wǎng)的媒介以及翻轉(zhuǎn)課堂開放式以及自助性的課堂為小學語文口語交際的課堂增添光彩。然而，教育者們在小學語文閱讀教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂時，沒有形成一套完整而體系化的模型，本論文的探究通過文獻案例和對相關教學視頻的解讀以及對語文知識的學習感悟，從而開展本文對本文內(nèi)容的研究，翻轉(zhuǎn)課堂猶如設計師，依據(jù)現(xiàn)代口語交際教學為口語交際量體裁衣，最終呈現(xiàn)質(zhì)量和效率的優(yōu)雅禮服。本研究的不足是教育技術在一部分地區(qū)推廣不到位和不受重視，此模式很難得到全方位推廣，教師的多媒體知識匱乏。因此，旨在通過相關理論的不斷豐富，可以帶給口語交際課堂一股現(xiàn)代教育技術的春風，收獲學生樂于好學的秋實。

參考文獻

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