姚九菊

摘? 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，課程目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容是高度統(tǒng)一的，身處在同一個班級的小學(xué)生均要依統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來加入學(xué)習(xí)活動中，該方法的缺陷在于忽視了個體差異，違背了新時期的教育要求。為了找到適于當(dāng)前階段的小學(xué)語文教學(xué)改革方式，把語文課堂變成小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)場所，文章就語文分層教學(xué)的策略展開了深入的探討，從不同的角度來闡釋語文分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用方法，以為廣大語文教師提供一定的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);分層教學(xué);策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）33-0157-02

A Brief Analysis of Strategies for the Stratified Teaching of Chinese in Primary Schools

YAO Jiuju? （Xinji school，Hezheng County，Gansu Province，China）

【Abstract】In traditional Chinese teaching classrooms in primary schools，the curriculum objectives and teaching content are highly unified. Primary school students in the same class must join the learning activities according to a unified standard. The disadvantage of this method is that it ignores individual differences and violates the educational requirements of the new era. In order to find a reform method of Chinese teaching in primary schools that is suitable for the current stage，and to turn Chinese classrooms into active learning places for primary school students，the article has carried out an in-depth discussion on the strategies of hierarchical Chinese teaching，to explain the practical application methods of Chinese hierarchical teaching from different angles，so as to provide certain ideas for the majority of Chinese teachers.

【Keywords】： Chinese teaching in primary schools;Stratified teaching;Strategy

為了實(shí)現(xiàn)教育的公平與均衡發(fā)展，學(xué)生的名次不再成為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而是將學(xué)習(xí)能力各異的學(xué)生按照一定的比例混合起來，鼓勵他們相互學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步。該做法在促使班級變得更多樣的同時，也使得課程教學(xué)變得輕松。因為小學(xué)生的智力水平各有差異，有些小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平低于平均水平，導(dǎo)致學(xué)生之間差距懸殊，教師往往難以明確日常教學(xué)工作的通用標(biāo)準(zhǔn)。因此，語文教師在小學(xué)的語文教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地劃分層次，以語文分層教學(xué)策略來保證各個層次的小學(xué)生的潛力有效挖掘出來。

1.分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的意義

分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生的個體性盡量展示出來，教師可依學(xué)生當(dāng)前的知識水平以及能力水平、學(xué)習(xí)潛力等，將學(xué)生合理地劃分為不同組水平較為接近的小組，并有針對性地開展教學(xué)活動。所有小組的成員均可在教師科學(xué)的分層策略下，形成互相之間的促進(jìn)作用，而得到更進(jìn)一步的發(fā)展。在中國當(dāng)前的教育環(huán)境中，分層教學(xué)多以分班方式展開，即在當(dāng)前的班級授課制中，把學(xué)生們劃分成多樣的層次，并運(yùn)用相應(yīng)的（各個小組不同）教學(xué)目標(biāo)以及課堂內(nèi)容、課程作業(yè)、教學(xué)評價等，來促使學(xué)生更有效地展開學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)、共同進(jìn)步。分層教學(xué)能夠讓能力水平不一的小學(xué)生，均找到與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓語文課堂變成每一位學(xué)生都感興趣、有收獲的學(xué)習(xí)場所，進(jìn)而促使學(xué)生占據(jù)課堂的主體權(quán)。根據(jù)課堂教學(xué)的經(jīng)驗出發(fā)，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，可起到下列幾項積極作用：第一，小學(xué)語文分層教學(xué)的落實(shí)能夠提高小學(xué)生對于語文課的學(xué)習(xí)積極性，這是因為分層教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)差異以及個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使得小學(xué)生更樂于投入語文課堂教學(xué)中。第二，分層教學(xué)方法可以提高課堂的授課質(zhì)量以及效率，有針對性地去培養(yǎng)各個層次的學(xué)生，讓他們各自在學(xué)習(xí)中碰到的難題得到解決，通過更個性化、精細(xì)化的教學(xué)，讓教學(xué)效果加倍提升，并提升課堂授課的質(zhì)量。第三，小學(xué)語文分層教學(xué)有助于更細(xì)致地觀察不同層次的學(xué)生的心理活動、個人特性、愛好等，進(jìn)而讓教師更好地針對不同層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步提高學(xué)生們的自信心，讓每一名學(xué)生都能夠在個性化的教學(xué)中找到自己的興趣點(diǎn)，收獲相應(yīng)的知識，幫助他們發(fā)揮個人的學(xué)習(xí)積極性以及主動性，讓學(xué)生們均能夠體會到成功的喜悅。

2.小學(xué)語文分層教學(xué)的策略

（1）多了解小學(xué)生的實(shí)際情況，切實(shí)完成教學(xué)目標(biāo)分層任務(wù)

基于“生本”理念，小學(xué)語文教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，要切實(shí)考量到小學(xué)生的具體情況，特別是在班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平比較混雜的情形下，語文教師更要基于分層教學(xué)模式而對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平層次作出合理的劃分，摸透每個層次的學(xué)生的實(shí)際需求以及進(jìn)度。對于主動（學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)）、被動（學(xué)習(xí)能力尚可）、不動（學(xué)習(xí)能力較差）的三種學(xué)生，要根據(jù)他們各自的特點(diǎn)來為其設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，真正做到因材施教。正如陶行知先生所倡導(dǎo)的“育人如種植花木”一般，要先認(rèn)識到這些花木（學(xué)生）的特點(diǎn)，然后依據(jù)各自的實(shí)際情況來施肥澆水、培育、培養(yǎng)，真真正正做到因材施教。

比如說，在教授5年級下冊的古詩《聞官軍收河南河北》（部編版）時，在講解作者的寫作情感和古詩的段落大意時，詩人杜甫發(fā)自肺腑的感慨、復(fù)雜的觀點(diǎn)，而小學(xué)生由于閱歷不足，尚難以理解其中所含的深意，因此，需要根據(jù)學(xué)生對古詩文知識的掌握程度，劃分為不同的層次進(jìn)行針對性教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)分層需要基于學(xué)生們的實(shí)際情況。在此思路下，教師即可設(shè)定分層的教學(xué)目標(biāo)：第一層應(yīng)該熟讀古詩，掌握古詩中的生字、生詞，并摘錄出典型的詩句，對詩中的修辭手法作出分析;第二層應(yīng)該基于第一層，總結(jié)古詩中詩人所要表達(dá)的思想感情，說明作者對收復(fù)失地后各種場景的描述;第三層應(yīng)該基于前兩層，探索作者所建構(gòu)的情感世界，與歷史背景結(jié)合，體會文章作者在全文的情感以及情緒的變化，同時基于自己的立場，表明自己從古詩描述中收復(fù)失地后所得到的啟示。通過此方式，讓教學(xué)目標(biāo)中的具體任務(wù)可基于難度系數(shù)而劃分成若干層次，進(jìn)而幫助具有超前的學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生縮短反復(fù)復(fù)習(xí)的時間，并讓學(xué)習(xí)進(jìn)度較為緩慢一些的小學(xué)生一步步地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，慢慢地朝著終極的目標(biāo)進(jìn)階。

另外，從該課文的整個教學(xué)目標(biāo)的分層方案可見，分層教學(xué)實(shí)際上并非要限制任何學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，也并非要將他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容縮減，而是要為孩子們提供一種更具全面性的、針對性的提高學(xué)習(xí)效率的方案。在階梯式的小的教學(xué)目標(biāo)的持續(xù)遞進(jìn)下，讓學(xué)生們能夠在一層一層的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，逐漸地掌握課程目標(biāo)的所有內(nèi)容，該方法能夠讓學(xué)困生不再覺得課堂時間的學(xué)習(xí)困難，也不會有緊張感，而且也能夠幫助其樹立強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信心。

（2）讓學(xué)生得到課堂上的主導(dǎo)權(quán)，做好教學(xué)分層

分層教學(xué)充分尊重了新時代的學(xué)生，其教學(xué)目的是要讓每個學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識均能夠被激發(fā)出來，讓他們主動地去參加有秩序的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而讓學(xué)生們的最大的學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮出來。所以，教學(xué)內(nèi)容要做好科學(xué)分層，小學(xué)語文教師唯有做好該步驟，才可以教會所有層次的學(xué)習(xí)怎么行使自己的課堂主導(dǎo)權(quán)，進(jìn)而讓全班學(xué)生均能夠得到學(xué)習(xí)上的較大的進(jìn)步。比如，在教學(xué)生們《田忌賽馬》這一課（五年級下冊）時，小學(xué)語文教師就可運(yùn)用分組教學(xué)方式，來將班級學(xué)生劃分為多個小組（每組6人），每一個小組從各個層次的學(xué)生中選出2人，要求每個小組以合作方式來實(shí)現(xiàn)各個層次的任務(wù)。在第一層的任務(wù)完成之后，再開始讓小組成員均等地去實(shí)現(xiàn)各自分配的任務(wù)。在完成了第二層的任務(wù)之后，再完成第三層的任務(wù)，也就是說，先通讀整篇課文，把所有的生詞以及生字都掃清楚，然后要能理解以及掌握全文的大意。在此過程中，要能夠讓小組成員實(shí)現(xiàn)均等的配給任務(wù)（第一層）。隨后，讓學(xué)生們將自己過去所學(xué)的知識結(jié)合起來，對課文中的生詞、生字的具體使用規(guī)律做好總結(jié)，對比全文中找到的其他詞語解釋的相似處以及差異處，這一步可盡量讓基礎(chǔ)知識比較牢固的學(xué)生（第二層以及第三層的學(xué)生）一起去完成，并盡量做好梳理，梳理出結(jié)果之后，再將其分享給基礎(chǔ)薄弱的第一層學(xué)生;緊接著，讓學(xué)生們一起來闡釋該篇課文的主旨，并適當(dāng)?shù)刈鞒隼m(xù)寫，在這一步，要讓第三層學(xué)生（因為他們的文學(xué)感悟力比較強(qiáng)）來擔(dān)當(dāng)主導(dǎo)角色，把個人的看法分享給全班同學(xué)，啟發(fā)其余的小組成員一同將后續(xù)的續(xù)寫任務(wù)完成?；谏鲜龅姆纸M教學(xué)的方法，使得本來不太擅長文言文的學(xué)生受到優(yōu)秀組員的積極帶動，進(jìn)而在學(xué)習(xí)任務(wù)中產(chǎn)生獨(dú)特見解，同時，因為小組合作的差異化特點(diǎn)，讓小組內(nèi)的成員能夠彼此無障礙地探討、交流，進(jìn)而使得難解的問題更快解決。這樣一來，各個層次的學(xué)生就能夠在各組的合作中，各自做好自身的任務(wù)，全面寫作，一起來行使語文課堂的主導(dǎo)權(quán)，真正做到主動地、積極地參與學(xué)習(xí)活動、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）合理編制學(xué)生評價的規(guī)則，讓教學(xué)評價的合理分層更好地實(shí)現(xiàn)

分層教學(xué)的整個教學(xué)體系是比較完善的，唯有教學(xué)流程的所有環(huán)節(jié)均顯示出分層效果，同時有效地整合起來，才可以讓語文分層教學(xué)徹底落實(shí)。在一般的教學(xué)體系之中，學(xué)生評價往往顯露出一定的弊病，就是尺度單一，且唯獨(dú)教師才可對學(xué)生作出評價，而學(xué)生的主體性沒有充分發(fā)揮出來，如此一來，評價環(huán)節(jié)難以切實(shí)地具備實(shí)際的教學(xué)作用。所以在分層教學(xué)這一模式之下，小學(xué)的語文教師要能夠基于已經(jīng)編擬的分層方案，來將評價規(guī)則調(diào)整一下，讓學(xué)生們可實(shí)現(xiàn)互評，添加家長評價以及師生互評等多樣的方式，讓學(xué)生得到富有個性的評價結(jié)果。并且，為了讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中有較多的小伙伴，教師還要多加鼓勵同層次的學(xué)生做好互相的評價，進(jìn)而讓同一學(xué)習(xí)水平的學(xué)生互相鼓勵，并與其他層次的學(xué)生一起探討經(jīng)驗，營造出較好的競爭氛圍。要想將語文分層教學(xué)落實(shí)到位，教學(xué)評價的個性化方案是最為關(guān)鍵的一步，并且也關(guān)系著語文分層教學(xué)的最終落實(shí)效果，因此，小學(xué)語文教師要盡量讓學(xué)生們因其個性化的特征而各獲發(fā)展，在盡人力后順其自然，切莫施加不良的外力，拔苗助長。綜上所述，在經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)之后，小學(xué)生實(shí)際上早已有了個性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們會在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣上發(fā)生差異，而小學(xué)的語文教師勢必要面對學(xué)生的這種差異，并正視它，將其視為無法忽視的教學(xué)資源，多多探索小學(xué)語文的教學(xué)方案。在分層教學(xué)的實(shí)施過程中，語文教師可多依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價的有效分層，來為層次不同的小學(xué)生編制出適用其學(xué)習(xí)的目標(biāo)計劃，讓所有層次的小學(xué)生均可緊隨教學(xué)進(jìn)度，基于個性化實(shí)際而成長。

3.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文的教學(xué)是一項比較復(fù)雜的任務(wù)，作為小學(xué)的語文教師，應(yīng)當(dāng)要意識到學(xué)生們的層次的差異、個性化差異等，基于實(shí)際來采取分層教學(xué)的模式，來對學(xué)生們實(shí)施科學(xué)的分層教學(xué)，采取目標(biāo)分層以及教學(xué)分層、評價分層等多樣的策略，來幫助學(xué)生們更好地掌握小學(xué)語文知識，讓層次不一的小學(xué)生均可完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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