黃曉蘭

摘 ?要：在幼兒園教育過程中，幼兒教師要以幼兒為主體，采取的教學方法要遵循幼兒自身發(fā)展的特點，發(fā)揮游戲活動的內涵，將課程與游戲有機結合起來，讓幼兒在游戲化教學活動中學習知識與技能，提高幼兒教育的高效性。課程游戲化教學以幼兒個性特征為基礎，教師充分發(fā)揮引導的作用，通過生活化、環(huán)境創(chuàng)設以及互動式游戲教學等方法，為幼兒創(chuàng)造一個極具趣味性的學習環(huán)境，讓幼兒在游戲中成長，為幼兒身心健康發(fā)展提供有利保障。

關鍵詞：課程游戲化;環(huán)境創(chuàng)設;引導探究

【中圖分類號】G610 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）28-0053-02

【Abstract】 In the process of kindergarten education，kindergarten teachers should take children as the main body，and the teaching methods adopted should follow the characteristics of childrens own development，give play to the connotation of game activities，and organically combine curriculum and games，so that children can play in game teaching activities. Learn knowledge and skills to improve the efficiency of early childhood education. Curriculum game-based teaching is based on childrens personality characteristics. Teachers give full play to the role of guidance. Through methods such as life-oriented，environment creation and interactive game teaching，they create a very interesting learning environment for children to grow in games. ，Provide a favorable guarantee for the development of children's physical and mental health.

【Keywords】Curriculum gamification;Environmental creation;Guided inquiry

隨著時代的進步，教育也進行了改革，其中肯定了學齡前階段教育的重要性，重視幼兒情感的發(fā)展，在幼兒園建設課程游戲化，將游戲精神以及理念與幼兒園課程進行不斷地滲透與融合，不但與幼兒的身心發(fā)展一致，同時也有利于幼兒情感以及觀念的形成，促進幼兒健康快樂地長大。雖然在幼兒園教育工作中已經指出將游戲活動作為基本教學活動，然而當前很多幼兒園并沒有落實到實際工作中，幼兒游戲活動的時間較少。當前幼兒教學課程與游戲是單獨的兩個部分，并沒有將寓教于樂的教學理念全面開展與貫徹起來，對幼兒教育活動起到效果并不明顯。因此如何全面推動幼兒課程游戲化的建設與實踐具有一定的實踐意義。

1. 幼兒園課程游戲化的意義

由于幼兒年齡較小，貪玩好動，游戲活動具有很大的吸引力，同時游戲也是這一時期幼兒與外界交流的一種重要形式，游戲不但可以帶來快樂，同時也促進了幼兒人際交往、性格養(yǎng)成以及認知能力的培養(yǎng)。課程游戲活動為幼兒提供了鍛煉身心的平臺，不但提高了身體素質，同時也促進幼兒語言、交往、品格等多方面健康發(fā)展。其次，站在幼兒主觀體驗感的角度分析，游戲帶給他們最為直觀的感受就是快樂、好玩兒，如果幼兒在生活和學習中缺少游戲，那么生活就失去了樂趣和色彩，不利于幼兒的健康成長。課程游戲化為幼兒創(chuàng)設了一個輕松、快樂的交往環(huán)境，為幼兒同伴之間提供了更多的交往機會，讓幼兒在不斷地沖突與合作中，學會如何交往與溝通;并且通過教師的有效引導，將這種能力推展到親子、師生以及社會交往中，讓幼兒更好地融入群體生活，為今后進入學校，適應社會提供幫助。

2. 當前課程游戲化實踐存在的問題

雖然幼兒課程游戲化教學理念已經被教師認識并且實施到實踐教學中去，但是在具體實踐過程中還存在著一些問題。首先，游戲與教學兩者的關系沒有處理好，這兩者或是單獨進行，或是向完全游戲化方向發(fā)展，這些情況都偏離了課程游戲化的教學理念，教師課程游戲化教學產生了誤解。幼兒只是單純的玩耍，并沒有實現(xiàn)教學活動，課程游戲化教學理念并沒有進行有效的貫徹與實施。其次，幼兒園開展的課程游戲化，并沒有充分培養(yǎng)與發(fā)揮幼兒的主動性。在幼兒園課程教學實施過程中，通常是由教師進行控制的，包括游戲活動類型以及環(huán)境，教師會提前進行安排與制定，進而產生設計的一些游戲活動雖然符合課程要求，但是幼兒興趣不足，參與度也較差，游戲這個教學橋梁也沒有得到有效地利用，不利于幼兒主動性的養(yǎng)成。

3. 推進幼兒園課程游戲化的策略

（1）基于引導探究的課程游戲化教學

幼兒教師在教學活動中要重視幼兒知識結構的構建，利用一切有利的資源以及方法來激發(fā)幼兒對知識探索的主動性，在教學活動中與游戲進行有機結合，開展探究式的游戲化教學，在游戲中積累各種經驗以及知識，進而促進幼兒快長地學習與成長。幼兒階段對于新鮮事物充滿著好奇心，教師要充分意識和挖掘幼兒的興趣，通過尋找適宜幼兒開展游戲活動的教學素材，進而激發(fā)幼兒的探索欲望，引導幼兒將已經積累的知識與經驗與所要學習以及未知領域之間建立起橋梁，刺激幼兒對未知領域的熱情，進而實現(xiàn)知識的傳播。

例如：幼兒園活動整合課程大班上《哪里有洞》教學活動時，就可以在引導探究基礎上開展課程游戲化教學，首先導入圖片，吸引幼兒的興趣，讓幼兒找出圖片中的洞，調動幼兒參與教學活動的積極性。其次，引導幼兒觀看素材，進而理解圖片內容，為了實現(xiàn)教學素材的教學目標，就可以采用引導探索游戲活動，“請找出圖片中的洞”，在這一過程中，幼兒投入互找洞的樂趣中，并且通過組合探索找到問題的答案，提高幼兒的認知能力。通過觀看圖書后，教師就可以通過問題進行引導“什么洞需要趕快補好？”“在什么洞里工作要小心”等，幼兒根據(jù)自己的理解進行回答，并且完整講述。最后，教師可以組織學生開展“尋找洞”的游戲活動，根據(jù)自己的經驗，結合教學內容，進行自主探索活動，不但開展了自己的思維，構建知識結構，同時也培養(yǎng)了幼兒的自主探究意識。

（2）基于貼近生活的課程游戲化教學

幼兒教師的一切教學活動都需要以幼兒為中心，教學活動的設計與展開要結合幼兒發(fā)展的特點，可以從幼兒的視角進行思考，制定貼合幼兒生活實踐游戲活動，同時以幼兒的學習情況以及身心特點出發(fā)，通過調動幼兒的興趣，進而投入到課程游戲化學習活動中去。因此，幼兒教師在進行課程游戲化教學時，要遵循生活即教育的理念，充分挖掘生活化教學素材，結合生活中已經運用到的資源與游戲教學活動相結合，不但可以培養(yǎng)幼兒生活能力，同時也有利于培養(yǎng)幼兒同伴間、師生間以及與其他人員之間的交際意識，有利于幼兒社會交往能力。此外，幼兒教師在日常教學中，要關注幼兒行為習慣以及興趣愛好等，進而根據(jù)幼兒的學習情況以及學習需求針對性地進行設計，保障課程游戲化更加符合幼兒的個性，實施生活化游戲化活動。

例如：在進行《牙齒咔咔咔》主題活動中的《牙醫(yī)阿姨請問你》時，其中對故事時間以及觀察家等知識進行學習后，積累了一些知識以及經驗，對牙齒充滿了好奇心。已經很多幼兒由于牙齒的問題看過牙醫(yī)，因此對牙齒這種職業(yè)有了一定的認識，很多幼兒還會模仿他們打針冶病時動作與語言。從上述這些情況可以看出，幼兒對于牙醫(yī)還是有一定認識的，因此幼兒教師可以設計角色扮演游戲，讓幼兒扮演醫(yī)生與病人，教師通過引導，讓幼兒進行交流與溝通，游戲活動貼近幼兒生活，幼兒也能更好地進入角色，不但可以了解知識，同時也積累了游戲角色的豐富經驗，鍛煉了幼兒的語言表述能力，有利于社會交際能力的發(fā)展。

（3）基于環(huán)境創(chuàng)設的課程游戲化教學

這里所說的環(huán)境創(chuàng)設指的是在開展課程游戲化教學時，必須要創(chuàng)設的游戲環(huán)境，是進行游戲化教學活動的基礎。雖然當前很多教師已經意識到課程游戲化的重要性，同時也在實踐教學中運用和開展起來，通過裝飾或者模似環(huán)境為主，雖然起到一些教學效果，但是還需要進一步激發(fā)幼兒對游戲環(huán)境的主動探索意識，進而促進幼兒在游戲活動中學習知識的自主性。針對這一情況，教師可以根據(jù)教學內容，創(chuàng)設一些真實的環(huán)境或者具有彈性的環(huán)境，設計一些極具創(chuàng)編、新穎、挑戰(zhàn)性的游戲活動，不但可以提高游戲活動有真實性，同時也讓幼兒的游戲更具教育意識，將“自由玩”變成自主探索地游戲，在游戲過程中積累經驗，找出問題并解決問題。

例如：在《神秘洞》主題活動中，運用玩具卡《螞蟻尋寶記》進行教學時，嘗試創(chuàng)設環(huán)境，設計游戲活動，讓幼兒在自由快樂地氛圍中體會教學活動的趣味性。教師組織“森林尋寶“情境游戲，讓幼兒進行角色扮演，“小螞蟻”去森林尋寶，通過結合教材引導幼兒在森林尋寶中發(fā)現(xiàn)“寶貝”，然后提出問題“這只小螞蟻，你發(fā)現(xiàn)了什么寶貝？”讓幼兒學會用我在……發(fā)現(xiàn)了……這樣的句式進行語言表達，鍛煉了幼兒語言表達能力。教師激勵幼兒大膽表達，并且進行適當?shù)谋頁P與鼓勵。在整個游戲過程中，重點培養(yǎng)幼兒的思維能力以及語言表達能力，通過分析幼兒語言學習的情況，針對性地進行語言訓練，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成多看、多說、多思考的學習習慣，為幼兒創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，促進幼兒語言的鍛煉與發(fā)展。

（4）基于師幼互動的課程游戲化教學

幼兒教育在開展課程游戲化教學活動時，需要賦予幼兒充分的自主權利，重視幼兒自主性地調動，讓幼兒主動地參與到游戲教學活動中來，發(fā)揮游戲的教學價值，激發(fā)幼兒與游戲的熱情。教師通過互動式教學，一方面加強了與幼兒之間交流與溝通，增加了幼兒對教師的喜愛與信任感;另一方面為教師教學活動中引導工作打下了良好的基礎，進而培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力以及語言表達能力，促進幼兒全面發(fā)展。首先，教師要注意身份的轉變，尊重幼兒，站在平等的地位與幼兒交流，亦師亦友，保障師生之間的交流是有效的，教師才能了解幼兒的真正想法與學習需求，實現(xiàn)高效的教學活動。

例如：在組織《去竹林里挖竹筍》教學活動時，結合地素材了解竹子與竹筍之間的生長關系以及不同特征，首先讓幼兒有一個初級地認識。教師在通過與幼兒進行交流與互動，發(fā)現(xiàn)幼兒對拼圖以及畫畫是非常感興趣的，因此可以根據(jù)幼兒興趣設計游戲活動“竹葉創(chuàng)意拼貼”。首先，結合洞洞食物竹筍展開分析與討論“洞洞會長大嗎？長大會變成什么？”讓幼兒帶著問題自主地進行思考，并將其發(fā)展過程用簡單的圖形畫出來。其次，通過竹葉創(chuàng)意拼貼，了解竹筍長大后竹子的特征，游戲活動不但極具趣味性，刺激了幼兒參與活動的熱情與主動性，同時在這一過程中也實現(xiàn)了教學目標，幼兒思維能力得到有效的拓展，為幼兒的健康成長提供了有利保障。

4. 結束語

綜上所述，當前幼兒園已經全面響應并推進課程游戲化教學模式的開展，并將幼兒作為教學的主體，尊重幼兒身心發(fā)展特點，結合這一階段幼兒的認知規(guī)律以及性格發(fā)展特點，制定有效的游戲化教學活動，將教學目標與游戲進行有機的結合與滲透，讓幼兒在玩中學，實現(xiàn)知識的學習以經驗的積累，因此幼兒教師要探索如何全面地推進課程游戲化教學，掌握豐富多樣的教學策略，基于引導探究、生活化、創(chuàng)設環(huán)境以及運用師生互動等不同角度來進行了游戲化教學活動的研究，以期能夠提高課程教學活動的高效性，讓幼兒在快樂的游戲中學習，健康的成長。

參考文獻

[1]張媛媛，陳紅梅.幼兒園課程游戲化的問題及策略分析[J].職業(yè)技術，2020（02）.

[2]吳瑞傳.倡導游戲精神 促使幼兒園課程游戲化[J].教育教學論壇，2015（01）.