歐陽琳

摘 ?要：如何發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，減少消極等待，避免教師手忙腳亂，使我們?cè)谶^渡環(huán)節(jié)中做到有條不紊，并快速讓幼兒安靜集中起來。我們進(jìn)行了一些嘗試，主要從以下幾方面入手：在過渡環(huán)節(jié)中利用音樂管理的嘗試;和孩子們一起拓展多個(gè)環(huán)節(jié)的自主管理;自主運(yùn)用音樂管理中我們的收獲;讓一日生活的各個(gè)過渡環(huán)節(jié)變得輕松、自然、有序。

關(guān)鍵詞：音樂;自主;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G617 ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）28-0093-02

【Abstract】How to give play to children's initiative，reduce negative waiting，avoid teachers' hurry，make us orderly in the transition link，and quickly let children concentrate quietly.We have made some attempts，mainly from the following aspects： the attempt to use music management in the transition link;Expand the self-management of multiple links with children;Independently use our harvest in music management;Let each transition link of a day's life become relaxed，natural and orderly.

【Keywords】Music;Autonomy;Culture

過渡環(huán)節(jié)是幼兒一日生活中各項(xiàng)活動(dòng)之間的銜接轉(zhuǎn)換，是一日活動(dòng)中的“驛站”，是過渡的銜接，也是休息的調(diào)整，它是非正式的，閑散的，自由活潑的。由于對(duì)過渡環(huán)節(jié)的教育作用認(rèn)識(shí)不夠，很多教師對(duì)其并不注重，而且往往容易忽視。在過渡環(huán)節(jié)中幼兒不但消極等待，而且往往做同一件事情，雜亂無章，吵吵鬧鬧，以至于各種活動(dòng)不能自然和諧過渡。在幼兒一日生活中的過渡環(huán)節(jié)不僅能起到中轉(zhuǎn)、銜接、休息調(diào)整的作用，而且具有獨(dú)特的教育功能，隱含著豐富的教育價(jià)值。因此我們要重視、關(guān)注幼兒一日生活過渡環(huán)節(jié)，使孩子通過自主、有序的過渡環(huán)節(jié)，樹立自我管理意識(shí)，提高自我管理能力。

1. 過渡環(huán)節(jié)存在的問題

案例一：每次晨間或者其他的活動(dòng)結(jié)束后，經(jīng)常出現(xiàn)的狀況是老師邊阻止奔跑的孩子邊喊著安靜，孩子們沒有任何反應(yīng)，老師處于手忙腳亂的狀態(tài)，教師對(duì)過渡環(huán)節(jié)欠缺教育意識(shí)，表現(xiàn)為忽略過渡環(huán)節(jié)教育目標(biāo)、教育指導(dǎo)和幼兒自理能力培養(yǎng);過渡環(huán)節(jié)形式乏味，沒有采取幼兒喜歡的形式，教師語言平淡、簡(jiǎn)單，指令性語言較多。

過渡環(huán)節(jié)作為幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的紐帶，不僅有著銜接一日生活各部分的作用，還蘊(yùn)藏著獨(dú)特的教育價(jià)值。科學(xué)組織過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象，在滿足幼兒合理需要的同時(shí)能促進(jìn)其秩序意識(shí)的自主形成。從以上案例，我們發(fā)現(xiàn)教師組織的很累，幼兒整理的較慢，過渡環(huán)節(jié)消極等待和集中做一件事情的幼兒多，幼兒常常無所事事;教師忙于準(zhǔn)備下一活動(dòng)，淡化對(duì)幼兒的觀察、溝通和指導(dǎo)。那么怎樣發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性？減少消極等待，使教師既能做到有條不紊，又能快速讓幼兒集中安靜？我們采取什么樣的形式更有效呢？

從一日活動(dòng)的時(shí)間安排來看，過渡環(huán)節(jié)都是緊湊化的處理，但是從“以幼兒為本”的角度來說，緊湊、頻繁的活動(dòng)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，并不是幼兒真正需要的，單一的緊湊化處理并沒有解決過渡環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)問題。從教師的組織來看，教師一般都是用如廁、洗手等生活環(huán)節(jié)來代替過渡環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換比較生硬，過多干預(yù)和催促的現(xiàn)象仍大量存在。

2. 過渡環(huán)節(jié)音樂管理的嘗試

（1）尋找過渡環(huán)節(jié)的管理方法

在晨間整理中借助拍手、小鈴鐺、琴聲等方式幫助提醒孩子快速整理，發(fā)現(xiàn)并不能引起孩子的注意。于是我們的思考：本班孩子從小小班開始對(duì)音樂的接觸就比較多，孩子們也非常喜歡感受各種各樣的音樂，所以進(jìn)行了一些利用音樂進(jìn)行貫穿幼兒一日生活過渡環(huán)節(jié)的管理嘗試，旨在通過各種不同的音樂讓幼兒在過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行自主管理。

（2）實(shí)施典型環(huán)節(jié)的音樂管理

科學(xué)、合理地安排一日生活過渡環(huán)節(jié)，應(yīng)注意建立良好的常規(guī)習(xí)慣，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理，發(fā)揮主動(dòng)性。在晨間、區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，利用音樂提示幼兒整理的要求和規(guī)則，讓孩子們?cè)诳鞓返母杪曋泻蛢?yōu)美的音樂中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

第一，音樂的選擇。

音樂可以陶冶情操，可以使人振奮，使人愉悅。音樂同樣在幼兒一日生活中有著不可忽視的重要性，恰當(dāng)音樂的功能，可以使幼兒過渡環(huán)節(jié)更生動(dòng)、更生趣，更富有生機(jī)勃勃。一開始我選擇了宮崎駿的鋼琴曲用于整理環(huán)節(jié)，但少部分樂感較強(qiáng)的女孩子比較喜歡，能表現(xiàn)出柔軟的動(dòng)作，而大部分男孩子不喜歡這樣的音樂，覺得聽了想睡覺。

在以往的一日生活中，我也會(huì)或多或少通過播放音樂為幼兒創(chuàng)造一定的氛圍，但因缺乏思考，音樂選用存在單一化、重復(fù)性等問題。于是我和孩子們討論：“你們喜歡什么樣的音樂？”孩子們分別推薦了熟悉的《小海軍》、《小兵》、《玩具進(jìn)行曲》等兒童歌曲，但這些音樂在孩子們中出現(xiàn)不同的意見，他們認(rèn)為有些音樂適合歌唱、玩游戲，有些適合跳舞，于是我請(qǐng)孩子用投票的方式確定音樂，孩子們用自己的繪畫記錄方式參與了此次投票活動(dòng)，由孩子推選出監(jiān)票人記錄票數(shù)，最后節(jié)奏歡快、句段分明的《玩具進(jìn)行曲》票數(shù)最多，成為了整理音樂。從音樂的定奪到各個(gè)環(huán)節(jié)里音樂的自主管理，始終以幼兒在前，教師在后的思考方式。讓幼兒自由選擇、自由展開、自發(fā)交流，按自己的方式確定音樂。

第二，習(xí)慣的養(yǎng)成。

《指南》指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域發(fā)展的基礎(chǔ)，因此在幼兒園的一日活動(dòng)中，讓幼兒保持愉快的情緒，音樂是不可或缺的重要元素，對(duì)幼兒的發(fā)展起著積極的作用。如在我們的過渡環(huán)節(jié)中整理的信號(hào)明顯了，但整理的速度不一，整理環(huán)節(jié)中還是有幼兒的消極等待現(xiàn)象。于是我和孩子們又開始探討整理得快的小伙伴可以干什么？那么當(dāng)我們的孩子沒有更好的建議時(shí)，我建議大家是不是可以嘗試一下請(qǐng)大家輪流帶著小伙伴一起隨音樂做動(dòng)作，于是孩子們接受了我的建議，由整理快的伙伴或者是值日生帶領(lǐng)著大家做動(dòng)作。

①自主表演

幼兒根據(jù)自己的興趣和需求，自由選擇、自由展開，積極主動(dòng)的活動(dòng)，使興趣、需要得到滿足，天性自由地表露。

音樂課，聽到音樂的孩子會(huì)開始做熱身運(yùn)動(dòng)，還自覺的邀請(qǐng)其他小朋友一起玩，所有的孩子都沉浸在音樂的天堂里，玩的開心的時(shí)候，音樂課也結(jié)束了，孩子們都意猶未盡的說，這么快就結(jié)束了，依依不舍的想要繼續(xù)……

孩子有了初步的自主表演，根據(jù)播放的音樂，按照自己意愿想法，自由上臺(tái)做表演動(dòng)作。但在過程中發(fā)現(xiàn)了帶領(lǐng)時(shí)間長(zhǎng)短不一，動(dòng)作單一。因此教師在音樂剪輯上作出相應(yīng)的提示，讓孩子多次感受剪輯音樂的變化，引導(dǎo)孩子根據(jù)聽音樂的變化來自主交換對(duì)象。我們讓幼兒互相學(xué)習(xí)模仿的基礎(chǔ)上，嘗試在音樂區(qū)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，引導(dǎo)小組同伴之間相互學(xué)習(xí)模仿，以及在區(qū)域墻飾中以圖片呈現(xiàn)動(dòng)作形式。利用音樂的自主表演，培養(yǎng)幼兒相互合作、自主觀察、自主學(xué)習(xí)等能力。

②輪流表演

為了能給更多的孩子有展示的機(jī)會(huì)，我們嘗試輪流表演的形式要求孩子交換表演，促使每個(gè)孩子都能有表演的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性，注重同伴幫帶和榜樣的示范。

晨間整理音樂響起，孩子們按照往常一樣開始邀請(qǐng)好朋友一起，這時(shí)就有不同的聲音出來了，為什么只能邀請(qǐng)好朋友，經(jīng)常輪不到邀請(qǐng)的孩子也是很不開心。一個(gè)音樂結(jié)束并不能滿足所有小朋友的需求。

孩子們能互相學(xué)習(xí)、模仿同伴的動(dòng)作，并有了初步交換的意識(shí)。根據(jù)音樂做動(dòng)作，并嘗試互相邀請(qǐng)自己好朋友輪流表演。期初輪換的機(jī)會(huì)只在好朋友之間，范圍局限于部分孩子表演的機(jī)會(huì)。孩子們通過自己的討論、實(shí)踐，相互約定：在表演過程中邀請(qǐng)本輪中沒有上臺(tái)過的孩子。這種習(xí)慣的形成有助于減輕教師手忙腳亂的狀態(tài)，孩子們聽到音樂聲就知道整理的信號(hào)。在一日生活中有許多這樣的過渡環(huán)節(jié)，在輪流表演中每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與到我們的自主管理中，提高積極性和自信心。

（3）拓展多個(gè)環(huán)節(jié)的自主管理

利用音樂作為環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換信號(hào)，吸引幼兒注意，將幼兒的興趣自然轉(zhuǎn)向下一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)換的過渡方式，將環(huán)節(jié)過渡中的單一化活動(dòng)內(nèi)容改變成了可依個(gè)人需要進(jìn)行多種選擇的活動(dòng)內(nèi)容。當(dāng)孩子們聽到不同的音樂，就知道該做什么事情，不需要教師過多的提醒與指導(dǎo)，這是一個(gè)理想的狀態(tài)，幼兒就可以進(jìn)行自我管理，那么教師在活動(dòng)中可以有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)別的觀察與指導(dǎo)。

3. 自主運(yùn)用音樂管理的收獲

在自主運(yùn)用音樂管理中幼兒消極的情緒得到了緩解和釋放，教師的工作效率得到了顯著的提高，也培養(yǎng)了幼兒良好的習(xí)慣。教室里不再有教師不停的催促聲，同伴間的沖突和爭(zhēng)執(zhí)減少了，混亂現(xiàn)象好轉(zhuǎn)了。將音樂貫穿于一日生活過渡環(huán)節(jié)中當(dāng)中，讓孩子們無時(shí)無刻都能感受到音樂的存在，寓教于樂，促進(jìn)了幼兒綜合素質(zhì)的提高。

（1）從問題頻現(xiàn)到靈活有序

幼兒根據(jù)自己內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和愿望從事自由活動(dòng)，幼兒有了愉快的活動(dòng)體驗(yàn)，就能夠以穩(wěn)定、良好的狀態(tài)有序地投入到下次活動(dòng)中，減少了煩躁情緒和攻擊性行為。幼兒在寬松、愉悅、自由安全的環(huán)境中進(jìn)行自己喜歡的活動(dòng)，隨時(shí)調(diào)節(jié)自己的行為，而教師也從手忙腳亂到輕松淡定。

（2）從單一環(huán)節(jié)嘗試到所有過渡環(huán)節(jié)的管理

英國(guó)社會(huì)學(xué)家赫.斯賓說：“教育應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自己進(jìn)行探討，自己去推論，引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)的盡量多些?！焙⒆觽儚淖畛跽憝h(huán)節(jié)的音樂到喜歡不同環(huán)節(jié)聽不同的音樂來商量制定班級(jí)規(guī)則。如晨間、區(qū)域活動(dòng)結(jié)束的整理，課間驛站的休息，午休能力站，離園放松站等，在一日生活中的每個(gè)過渡環(huán)節(jié)都利用音樂來進(jìn)行自主管理。幼兒在音樂的感受中既開發(fā)了想象力，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也讓幼兒在音樂過渡環(huán)節(jié)中、盡情的表現(xiàn)并體驗(yàn)到快樂，使過渡環(huán)節(jié)變得更豐富、有趣。

（3）從教師主導(dǎo)管理到幼兒自主管理

教師是幼兒一日生活的組織者，在過渡環(huán)節(jié)中，起著關(guān)鍵的作用。每當(dāng)一個(gè)活動(dòng)向另一個(gè)活動(dòng)過渡時(shí)，老師的語言比較平淡和簡(jiǎn)單，指令性的語言多，如“大家整理了，快點(diǎn)坐好準(zhǔn)備上課，第一批先去盥洗，第二批去喝水等。如今教師從過多的干預(yù)和催促主導(dǎo)著幼兒各活動(dòng)的過渡逐漸轉(zhuǎn)向根據(jù)幼兒的興趣學(xué)習(xí)自我管理，發(fā)揮主動(dòng)性。有利于培養(yǎng)幼兒自主自律能力的培養(yǎng)，減少了不必要的集體行動(dòng)和消極等待。

因此我們要真正關(guān)心、關(guān)注幼兒的每時(shí)每刻，將過渡環(huán)節(jié)中的消極等待行為轉(zhuǎn)化為積極行為。將音樂巧妙滲透在幼兒園一日生活過渡中，為幼兒創(chuàng)造不同的音樂環(huán)境，讓過渡環(huán)節(jié)更加輕松、自然、有序，有助于穩(wěn)定幼兒情緒，減少消極等待，避免出現(xiàn)混亂、教師大聲呼喊等現(xiàn)象，這種表現(xiàn)方式既發(fā)展了幼兒對(duì)音樂感受能力及動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，又讓幼兒專注能力、班級(jí)常規(guī)、規(guī)則及自我管理意識(shí)都得到了提升。而教師既可以自如地觀察與開展個(gè)別指導(dǎo)，又能解放自己，放權(quán)、放手、放心，讓孩子成為過渡環(huán)節(jié)的主人。

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