施瑜松

摘 ?要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了一系列的變化，從原來(lái)只注重基本解題技巧和答題思路的傳授，逐漸轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師很少為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。對(duì)此，教師需要通過(guò)自主、對(duì)話、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）28-0107-02

【Abstract】With the deepening of the new curriculum reform，a series of changes have taken place in the teaching objectives of primary school mathematics classroom.From the original focus on the teaching of basic problem-solving skills and answer ideas，it has gradually transformed into the requirements for students' comprehensive quality.In the past learning process，teachers rarely create real situations for students to guide students to solve substantive problems.In this regard，teachers need to guide students to conduct in-depth learning through learning methods such as autonomy，dialogue，cooperation and exploration.

【Keywords】Primary school mathematics;Deep learning;Teaching strategy

小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教學(xué)當(dāng)中的重要基礎(chǔ)課程之一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯思維，學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，懂得如何用理性的思維去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，可以為今后的生活學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，也能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)搭建橋梁。隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的綜合素質(zhì)也成為教育領(lǐng)域所關(guān)注的重點(diǎn)，但是就目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況而言，還存在著教學(xué)內(nèi)容缺乏深層次的挖掘，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，課堂參與感不強(qiáng)和創(chuàng)新能力不足等問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)深度學(xué)習(xí)策略進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

1. 立足于教學(xué)內(nèi)容，提出核心問(wèn)題

一堂好的數(shù)學(xué)課和一個(gè)高效的課堂，少不了學(xué)生和教師雙方共同的努力，想要提高課堂的教學(xué)效率，教師除了要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性之外，更需要立足于教學(xué)內(nèi)容，深入剖析教材，提出一系列有價(jià)值有營(yíng)養(yǎng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，能夠感覺到自己的思路正在一步一步被打開。學(xué)生在回答這些核心問(wèn)題的時(shí)候，也能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和思考，這些問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生精神層面進(jìn)行一定的引導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

以五年級(jí)下冊(cè)活動(dòng)課形式出現(xiàn)的課題《奧運(yùn)會(huì)》為例，在這個(gè)課題當(dāng)中，教師所需要教授的數(shù)學(xué)知識(shí)是統(tǒng)計(jì)表的選用。在教授的過(guò)程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生從課本上的問(wèn)題進(jìn)行回答，如教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“先觀察統(tǒng)計(jì)表，不同的統(tǒng)計(jì)表有哪些不同的特征？在針對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，我們可以選擇哪幾個(gè)統(tǒng)計(jì)圖表？為什么要選擇這些統(tǒng)計(jì)圖表？在使用統(tǒng)計(jì)圖表的時(shí)候，我們又需要注意哪些因素呢？”這些問(wèn)題既包含一些基本的概念，又包含一些拔高的內(nèi)容。教師可以有效將課本的知識(shí)點(diǎn)與這些核心問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中去學(xué)習(xí)知識(shí)，以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的思考，尋找這些答案，對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)全班同學(xué)一起進(jìn)行解答，對(duì)于一些稍微有難度的問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的觀點(diǎn)和看法，盡量給予每位學(xué)生公平表達(dá)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感受到了自己的個(gè)體獨(dú)立性得到尊重，不少學(xué)生會(huì)更加愿意積極地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，想要通過(guò)個(gè)人的努力和探究就獲得新知的答案，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維深度都能夠得到較大程度的提升。

2. 立足于學(xué)生需求，增添課堂活力

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與意愿和學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性并不是那么的強(qiáng)烈，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)仍舊存在刻板印象，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。對(duì)此，教師一定要立足于學(xué)生的需求，去安排一些精彩有趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，甚至教師可以再進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，邀請(qǐng)學(xué)生一起加入到設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中來(lái)，能夠?qū)W(xué)生的意見和建議充分的采納，用學(xué)生喜歡的方式上好一堂數(shù)學(xué)課，在增添課堂活力的同時(shí)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

以四年級(jí)上冊(cè)第八單元《統(tǒng)計(jì)》這一單元的學(xué)習(xí)為例，統(tǒng)計(jì)這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，對(duì)于已有前面數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)并不算困難，如何滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂從教師所需要探究的問(wèn)題。對(duì)此，教師可以嘗試讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，開展“我來(lái)講一講”這樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師可以提前為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生在私下收集相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以是家庭用電量，也可以是家庭用水量或者垃圾的回收與分類等等，將這些數(shù)據(jù)匯總成較為直觀具體的圖表，并且利用統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析：從這些數(shù)據(jù)當(dāng)中我們能夠得到什么樣的信息？看到什么樣的趨勢(shì)？以及給你的啟發(fā)又是什么？這些任務(wù)對(duì)于學(xué)生而言并不是十分困難，而且在給予了學(xué)生一定的自主選擇性和靈活性之后，很多學(xué)生的參與積極性都被激發(fā)，大家更加愿意去做這項(xiàng)活動(dòng)。最后在課堂展示環(huán)節(jié)，不少學(xué)生都表現(xiàn)出了較為創(chuàng)新性的一面，有的學(xué)生通過(guò)自己制作的模型向教師和其他學(xué)生展示數(shù)據(jù)當(dāng)中所包含的一些信息，還有學(xué)生充分利用多媒體技術(shù)為大家進(jìn)行講解，還有的學(xué)生將統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)形成了匯報(bào)文字的形式，從幾個(gè)層面進(jìn)行了分析，讓大家更加直觀的感受到了數(shù)據(jù)背后所蘊(yùn)含的信息。這樣，這節(jié)課課堂效率被大大提升，學(xué)生的自主探究能力也得到了一定程度的提高。

3. 立足于實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)課在不少學(xué)生的心里一直被認(rèn)為是高高在上的，高不可攀的，而且離我們的實(shí)際生活非常遙遠(yuǎn)，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種抗拒的心理。對(duì)此，教師一定要立足于學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生利用我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活實(shí)際情景當(dāng)中的問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與我們的日常生活密切相關(guān)，并且能夠從解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中感受到愉悅，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能夠大大的提高。

以五年級(jí)上冊(cè)第六課《可能性的大小》學(xué)習(xí)為例，如學(xué)生在進(jìn)行摸球游戲的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)在電子白板上呈現(xiàn)一個(gè)黑盒，引導(dǎo)學(xué)生依次上臺(tái)進(jìn)行黑盒轉(zhuǎn)動(dòng)，也轉(zhuǎn)動(dòng)一次學(xué)生會(huì)，拿到不同顏色的球，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生參與到了實(shí)際的活動(dòng)當(dāng)中，增強(qiáng)參與感之后，他們的責(zé)任心也會(huì)更強(qiáng)，會(huì)更加迫不及待的想去解決這些問(wèn)題。接下來(lái)，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行摸球游戲，并且據(jù)統(tǒng)計(jì)可能性的大小，在學(xué)生逐一進(jìn)行了嘗試之后，他們的活動(dòng)積極性已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)，這時(shí)教師再引導(dǎo)他們進(jìn)行活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)—怎樣才能夠把這個(gè)摸球游戲做得更加有趣完善。這時(shí)，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為具體的場(chǎng)景，在多媒體技術(shù)上，在電子白板上呈現(xiàn)一個(gè)商鋪的圖片：“我們可以看到在這張圖片上有一個(gè)幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤，幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤是我們?cè)谏町?dāng)中經(jīng)常會(huì)見到的商家營(yíng)銷方式，而幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤的設(shè)計(jì)也與我們的數(shù)學(xué)知識(shí)息息相關(guān)，那么，接下來(lái)，就請(qǐng)大家利用剛剛摸球游戲所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此為原型設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)方案，來(lái)幫助這個(gè)店鋪進(jìn)行開業(yè)大酬賓?！睂W(xué)生在接受到任務(wù)之后紛紛開展了活動(dòng)的設(shè)計(jì)，最終設(shè)計(jì)出來(lái)的方案更是充滿了活力和創(chuàng)造力，教師邀請(qǐng)每組學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行展示，在分享了大家的計(jì)劃之后，教師發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中變成了生活當(dāng)中的有心人，將日常生活當(dāng)中，我們所見到的一些可以用來(lái)作為獎(jiǎng)品的東西都列入到了轉(zhuǎn)盤獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)中。還有學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，充分發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)—有的在轉(zhuǎn)盤設(shè)計(jì)上做出了貢獻(xiàn)，有的在可能性大小上做出了相應(yīng)的調(diào)整，還有的學(xué)生更是通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手做出了轉(zhuǎn)盤模型進(jìn)行操作。教師對(duì)學(xué)生的努力給予了高度的贊揚(yáng)和充分的肯定，課堂的積極性和活躍度也被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

4. 立足于小組合作，開展深度交流

有效的小組合作能夠讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中看到他人的長(zhǎng)處，并且及時(shí)去調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)節(jié)奏，彌補(bǔ)自己的短處。在每一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中的定位都會(huì)更加清晰，為了能夠在與其他的小組競(jìng)爭(zhēng)中更加出彩，一個(gè)小組的成員就必須充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和材質(zhì)，將一個(gè)小組的力量最大化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行深入的剖析和理解，更需要開展深度的交流，不少學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，有效培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神，合作意識(shí)，讓其明確什么是擔(dān)當(dāng)和責(zé)任。

以六年級(jí)下冊(cè)《圓柱和圓錐》的學(xué)習(xí)為例，在這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓柱的表面積和圓錐的體積公式，在公式推導(dǎo)的過(guò)程中，不少學(xué)生會(huì)遇到一些困難，因?yàn)槠淇臻g想象能力和邏輯思維能力的不足，學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感受到非常吃力。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)共同的努力去攻克這個(gè)難題。如教師可以在課堂上為學(xué)生分發(fā)卡紙，要求學(xué)生以小組為單位去制作圓柱和圓錐這兩個(gè)圖形，并在制作的過(guò)程中記錄下制作的方式，盡可能多的尋找到制作方式，并聯(lián)系前面所學(xué)的知識(shí)，推導(dǎo)出相關(guān)公式。教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作的過(guò)程中，進(jìn)行了深入細(xì)致的觀察，教師發(fā)現(xiàn)，在為學(xué)生布置下這個(gè)任務(wù)之后，不少學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行了有效的分工，有的學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，率先開始了圖形的制作，有一些學(xué)生計(jì)算能力較強(qiáng)，便去查閱資料，結(jié)合之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)將圖形的表面積率先計(jì)算出來(lái)，還有的學(xué)生其空間想象能力和邏輯思維能力較強(qiáng)，能夠在學(xué)生制作圖形的過(guò)程中去想到更多的制作方法和計(jì)算方法，并為其他組員的實(shí)踐提供了一定的指導(dǎo)和幫助，此外還提出一些更加創(chuàng)新的思路，引導(dǎo)大家進(jìn)行討論。在交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一位學(xué)生都會(huì)感受到自己在這個(gè)小組當(dāng)中是一個(gè)不缺不可或缺的部分，每個(gè)人的才智都得到了極大程度的開發(fā)和應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無(wú)也會(huì)被大大激發(fā)。最終在展示的環(huán)節(jié)中，教師邀請(qǐng)那些小組合作效率較高且完成結(jié)果較好的小組進(jìn)行分享，在分享的過(guò)程中，其他小組也從他人的展示過(guò)程中學(xué)習(xí)到了許多的知識(shí)，明確了自己在合作當(dāng)中的不足，重新擺正了個(gè)人的定位。

總之，深度學(xué)習(xí)是以教師為引領(lǐng)，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體的新型學(xué)習(xí)模式，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在解決挑戰(zhàn)性任務(wù)的過(guò)程中，全身心地進(jìn)行參與，在實(shí)踐，操作和體驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)展其各項(xiàng)能力，掌握學(xué)科的核心知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想及方法，并在合作交流自主探究的過(guò)程中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康向上的情感和價(jià)值觀，最終成為具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性且基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。

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