方進(jìn)城

摘 ?要：老師基本素養(yǎng)的形成和具備不是一蹴而就的，而是需要久久為功的鍛煉中慢慢形成，真正提升學(xué)科的理論知識(shí)積淀，提升教學(xué)業(yè)務(wù)素養(yǎng)。尤其在初中歷史科目的教學(xué)實(shí)踐中，往往因?yàn)榻虒W(xué)方式的固化和陳舊，教學(xué)內(nèi)容的僵化和古板讓初中歷史教學(xué)的課堂效果不是很顯著。因而有必要改變初中歷史教學(xué)方式和策略，讓學(xué)生切實(shí)的投身于歷史的學(xué)習(xí)之中，從而全面、系統(tǒng)的掌握歷史這門課程。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中歷史;教學(xué)實(shí)踐;策略探析

【中圖分類號(hào)】G633.5 ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）28-0121-02

【Abstract】the formation and possession of teachers' basic literacy is not one-off，but it needs to be formed in the exercise of long-term work，which really improves the accumulation of theoretical knowledge of the discipline and the teaching professional quality.Especially in the teaching practice of junior high school history，the teaching methods are often solidified and obsolete，the rigid and rigid teaching content makes the classroom effect of junior middle school history teaching not very significant.Therefore，it is necessary to change the teaching methods and Strategies of junior high school history，so that students can be engaged in the history study，so as to master the history course in front of and systematically.

【Keywords】Situational teaching method;Junior high school history;Teaching practice;On the strategy

傳統(tǒng)教學(xué)有效性側(cè)重點(diǎn)往往是經(jīng)過教學(xué)，看到了學(xué)生有效的進(jìn)步和教師有效的成長(zhǎng)，二者都獲得了美的體驗(yàn)和情感的共鳴。然而對(duì)于確切的進(jìn)步，有效的學(xué)習(xí)是什么卻沒有弄明白，對(duì)于教材設(shè)計(jì)與方案制定上關(guān)于美的體驗(yàn)和情感的共鳴的設(shè)置卻不科學(xué)，尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)語境下對(duì)此未做出準(zhǔn)確回答與詳細(xì)闡述。情景教學(xué)法提出后，使“有效”這兩個(gè)字變得更加有據(jù)可依。歷史課程作為初中教學(xué)的組成課程之一，讓學(xué)生了解中國(guó)的歷史進(jìn)展和世界的進(jìn)展具有關(guān)鍵且不可忽視的作用。怎樣有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史課程地學(xué)習(xí)和掌握，怎樣讓初中歷史教學(xué)效果更好，成為初中歷史課程教學(xué)需要解決的問題之一。結(jié)合歷史教材內(nèi)容，聚焦章節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)踐工作方式成為了突破的重點(diǎn)。

1. 情景教學(xué)法的基本含義和特征

（1）情境教學(xué)法的基本含義

情景教學(xué)法是指老師結(jié)合課程文本信息和內(nèi)容，打造教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)實(shí)踐情境，豐富課堂教學(xué)實(shí)踐形式，將課程文本信息與內(nèi)容形象化地表達(dá)出來，使其課程的教學(xué)實(shí)踐效果更加的顯著。情境教學(xué)法追求的是對(duì)環(huán)境、教學(xué)場(chǎng)地的布置，然后引導(dǎo)學(xué)生置身在具體的教學(xué)情境中，感受、學(xué)習(xí)與教學(xué)主體相關(guān)的內(nèi)容與知識(shí)，從而提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容與知識(shí)的接受能力?！扒榫辰虒W(xué)”其主要功能就在于可以有效引導(dǎo)學(xué)生的共情能力，培養(yǎng)學(xué)生的感情，啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生心智品質(zhì)等，因而在各個(gè)科目的教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合科目的內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用情境教學(xué)法。

（2）情境教學(xué)法的基本特征

情景教學(xué)法由于其實(shí)踐性強(qiáng)，需要學(xué)生在課堂的教學(xué)實(shí)踐中多元互動(dòng)的參加到具體的教學(xué)實(shí)施中，這也就決定了情景教學(xué)法特征多元多樣，其表現(xiàn)如下：

第一，課堂實(shí)踐教學(xué)形式多樣且有趣。其主要就是借助教學(xué)設(shè)備、道具等，還原教材文本內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者在構(gòu)建出的情景中進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的切實(shí)提升和真正掌握。

第二，學(xué)習(xí)者與教師的互動(dòng)性強(qiáng)，交流頻率多，可助力學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)。其在課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，需要老師全方位的參與到具體的實(shí)踐中，與學(xué)生一起進(jìn)行充分互聯(lián)互動(dòng)，與學(xué)生建立共同的實(shí)踐目標(biāo)，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在情景教學(xué)中沒有任何心理負(fù)擔(dān)和壓力，能夠輕松上陣，快樂學(xué)習(xí)。

第三，多方位渲染、將學(xué)生認(rèn)知、情緒充分調(diào)動(dòng)起來。情景教學(xué)法的開展需要結(jié)合課本知識(shí)能夠?yàn)橐欢ǖ那榫皠?chuàng)設(shè)條件，可以借用信息技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)情景教學(xué)的設(shè)置效果，將學(xué)習(xí)者引導(dǎo)到具體的情景中，從而讓學(xué)生產(chǎn)生課程學(xué)習(xí)興趣。

2. 現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

（1）過于倚重教材，教學(xué)路徑單一

現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中，老師在課堂的推進(jìn)中，過于的倚重歷史教材，從而導(dǎo)致教學(xué)路徑的單一。這種背景下的教學(xué)實(shí)踐路線，弱化了學(xué)生思維品質(zhì)的打造，致使學(xué)習(xí)者在歷史學(xué)習(xí)過程中完全失去自己地思考，這樣單向的接受歷史教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者失去了習(xí)得歷史情懷和認(rèn)知的可能?；诖耍轿鰵v史教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)和塑造，加強(qiáng)初中歷史的實(shí)踐應(yīng)用已經(jīng)成為了必要趨勢(shì)。同時(shí)初中歷史教學(xué)實(shí)踐沒有足夠的重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，歷史本身蘊(yùn)含著價(jià)值和倫理方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)者思維拓展、視野打開、素養(yǎng)提升等素養(yǎng)方面有著重要促進(jìn)功能。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的領(lǐng)路人，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史思維品質(zhì)的正向引導(dǎo)有著舉重若輕的作用，這就要求老師主動(dòng)的承擔(dān)起全面發(fā)展、培育學(xué)生的重任。

（2）初中歷史教學(xué)方式僵化，學(xué)生的課堂參與度不夠

但當(dāng)前在初中歷史教材知識(shí)的講解上，老師普遍存在者照本宣科的現(xiàn)象，老師認(rèn)為歷史的教學(xué)，只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的講解就可以，部分的老師認(rèn)為歷史知識(shí)重在內(nèi)容的記憶和背誦，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)歷史教材內(nèi)容的理解和把握沒有到位。同時(shí)，老師在歷史課堂教學(xué)的推進(jìn)中，按照課程講義和教學(xué)設(shè)計(jì)，單維度的對(duì)著學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容，學(xué)生作為歷史課堂教學(xué)的聽眾，沒有參與到課堂的教學(xué)實(shí)踐之中，沒有產(chǎn)生雙維度的互動(dòng)與溝通，這導(dǎo)致學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史內(nèi)在價(jià)值驅(qū)動(dòng)及塑造。因而在初中歷史教學(xué)中，老師應(yīng)該改變教學(xué)策略，打開教學(xué)路徑，讓學(xué)生以第一姿態(tài)的視角參與到歷史課程的教學(xué)實(shí)踐之中。

（3）信息技術(shù)利用不足，歷史教學(xué)資源匱乏

初中歷史教學(xué)目標(biāo)，一來為了讓學(xué)習(xí)者了解中國(guó)歷史，二來通過歷史的學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生歷史底蘊(yùn)和歷史素養(yǎng)以及歷史情懷。這顯然需要加強(qiáng)對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容上的豐富，從而讓學(xué)習(xí)者習(xí)得更多學(xué)習(xí)內(nèi)容。但現(xiàn)實(shí)問題是老師并沒有關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的教學(xué)資源與素材，從而導(dǎo)致了這些教學(xué)資源與素材沒有被放置到歷史的課堂教學(xué)中。因而老師需要加強(qiáng)對(duì)多媒體信息技術(shù)的利用，拓展歷史教學(xué)維度，促進(jìn)教師歷史教學(xué)水準(zhǔn)。

3. 情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

（1）堅(jiān)持“實(shí)踐第一”、“課堂第一”的教學(xué)原則

情景教學(xué)法的應(yīng)用主要在于學(xué)生參與性地提升，因而在歷史情境教學(xué)中需要以“實(shí)踐第一、課堂第一”的原則，通過“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、交流研討、共同發(fā)展”為目標(biāo)，讓學(xué)生深度的參與到歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐中，從而通過相關(guān)的故事、歷史事件等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)和價(jià)值情懷。這就要求老師能夠擁有研究學(xué)生心理的能力，依據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn)，科學(xué)、智慧、藝術(shù)地開展教學(xué)活動(dòng)，靈活地駕馭課堂教學(xué)形式，努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

比如在《夏商周時(shí)期：早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革》章節(jié)里的第8課《百家爭(zhēng)鳴局面》的學(xué)習(xí)中，老師要讓學(xué)生了解春秋時(shí)期各個(gè)學(xué)派的代表人物、學(xué)生觀點(diǎn)、歷史影響等，老師可以按照儒家、道家、法家等學(xué)派進(jìn)行分組教育實(shí)踐工作，讓每個(gè)小組扮演一個(gè)學(xué)派，深入的了解這個(gè)學(xué)派的觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生根據(jù)各個(gè)學(xué)派的思想內(nèi)涵討論這些思想對(duì)于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的意義。這樣學(xué)生不僅切實(shí)的掌握了本堂課的教學(xué)內(nèi)容，也能夠?qū)W以致用，結(jié)合當(dāng)下時(shí)代特征，思考這些學(xué)派的思想對(duì)當(dāng)下社會(huì)建設(shè)的作用，提升了學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。

（2）立足基礎(chǔ)、歸于整提、追求活化，進(jìn)而開展初中歷史教學(xué)實(shí)踐工作

在情境中尋找整合點(diǎn)、在運(yùn)用中拓展發(fā)散點(diǎn)，這就要求老師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足核心素養(yǎng)，用教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，再由教育實(shí)踐提煉教育理論。并通過課例生動(dòng)地闡述了課程教學(xué)內(nèi)容。通過那一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富有效的課堂活動(dòng)，情景教學(xué)的課堂要靈活多樣，充滿生機(jī)，堂課氛圍能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。在歷史教學(xué)時(shí)要找到主線，運(yùn)用啟發(fā)式的問題，使“趣、情、意”三個(gè)緯度的目標(biāo)有效達(dá)成。讓學(xué)生體會(huì)到歷史的價(jià)值，從而啟迪了學(xué)生的智慧，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信心。

比如在《秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固》章節(jié)第11 課《西漢建立和“文景之治”》的課堂教學(xué)中。老師在教學(xué)實(shí)踐中緊扣主題，鉆研教材，重視學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，將整堂課環(huán)環(huán)相扣，如行云流水般講解到位。老師通過文字的描述，還原“文景之治”的盛世情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，想象“文景之治”之下的社會(huì)發(fā)展情況是怎樣的。然后老師通過隨機(jī)點(diǎn)名的方式讓學(xué)生回答“文景之治”當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展情況，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的視角和素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在價(jià)值機(jī)理。

（3）利用信息技術(shù)，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，活化歷史教學(xué)方式

利用信息技術(shù)，可以助力歷史教學(xué)的趣味的提升，信息技術(shù)作用下的歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，其形式新穎有趣，設(shè)計(jì)嚴(yán)密且巧妙，讓歷史課堂的教學(xué)更加的精彩。同時(shí)老師通過互聯(lián)網(wǎng)，鏈接最新的教學(xué)視頻，截取最優(yōu)的教學(xué)片斷，將課本內(nèi)容與鏈接到的教學(xué)資源深度地融合在一起，可以通過人物對(duì)比、實(shí)例分析、整體闡釋等方式方法讓學(xué)生真正的學(xué)習(xí)和掌握歷史課本內(nèi)容。

比如在《三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立和民族交融》章節(jié)中第16課時(shí)《三國(guó)鼎立》的課程講解中。老師利用信息技術(shù)，將魏蜀吳三國(guó)的領(lǐng)帶人物和關(guān)鍵人物以表格的形式列舉出來，讓學(xué)生一目了然的看三國(guó)的關(guān)鍵影響人物。老師也可以鏈接影視作品，將三國(guó)鼎立的片段節(jié)選出來，讓學(xué)生通過具體的視頻播放確切的掌握三國(guó)鼎立的相關(guān)內(nèi)容。這樣“視”、“看”、“聽”的對(duì)維度融合的教學(xué)實(shí)踐路徑正是情景教學(xué)法的內(nèi)在體現(xiàn)。這不僅能夠有效增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也能夠構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效能感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

4. 總結(jié)語

諫往事而知來者，對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的目的就在于此，為了切實(shí)的將歷史課本的內(nèi)容和知識(shí)全面的講解給學(xué)生，讓學(xué)生能夠全方位的接受歷史知識(shí)，就需要變革歷史教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在情景教學(xué)中感受歷史課程魅力，體會(huì)歷史課程價(jià)值，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在性地、主動(dòng)性地投入到歷史的學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中能夠勤學(xué)好問，不斷增進(jìn)歷史情懷以及歷史素養(yǎng)。

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