閆瑞

摘 ?要：隨著新課程改革的逐步推動(dòng)與深入，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)革新理念、創(chuàng)新模式，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整化學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，借助日常生活經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)知識(shí)幫助學(xué)生樹立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀。本文簡(jiǎn)要分析了構(gòu)建主義理念下化學(xué)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)模式，并提出了具體優(yōu)化對(duì)策，以幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué);化學(xué)實(shí)驗(yàn);構(gòu)建主義

【中圖分類號(hào)】G633.8 ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）28-0123-02

【Abstract】With the gradual promotion and deepening of the new curriculum reform，teachers should innovate ideas and models，and help students to establish correct attitudes and values of chemistry learning with the help of daily life experience，psychological structure and basic knowledge on the basis of guiding students to build a complete chemistry knowledge system.This paper briefly analyzes the chemistry learning theory and teaching model under the constructivism concept，and puts forward specific optimization countermeasures，in order to help students master the correct learning methods，and lay a theoretical foundation for the next stage of learning.

【Keywords】Middle school chemistry;Chemical experiment;To build socialism

在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中踐行構(gòu)建主義理念，不僅可以從教材出發(fā)向?qū)W生闡明相關(guān)的化學(xué)概念與現(xiàn)象，還可以提高其化學(xué)學(xué)習(xí)技能，并樹立正確的價(jià)值觀與化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，初中教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將科學(xué)知識(shí)、概念、原理、理論相結(jié)合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)自主構(gòu)建完整的化學(xué)知識(shí)體系，以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而為提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率提供科學(xué)的理論指導(dǎo)依據(jù)。

1. 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論概述

隨著新課程改革的逐步推動(dòng)與深入，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)無法適用于當(dāng)前時(shí)代人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建主義教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，而且也為構(gòu)建新型中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和技術(shù)條件。本文針對(duì)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論分析如下：

（1）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論興起于1980年，隨著自由主義的復(fù)興和兩大學(xué)派的競(jìng)爭(zhēng)加劇，新的思想應(yīng)運(yùn)而生，最早提出該理論的學(xué)者是瑞士的皮亞杰學(xué)者，20世紀(jì)80年代，在皮亞杰學(xué)者的基礎(chǔ)上，以奧努弗、克拉托赫維爾等眾多學(xué)者進(jìn)一步完善，包括新古構(gòu)建主義和自然構(gòu)建主義，并將其引入國(guó)際關(guān)系理論體系，為該理論的發(fā)展提供了新的途徑。

（2）構(gòu)建主義教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師、講臺(tái)、教材、黑板四合一為主，雖然在一定程度上完成了理論知識(shí)與專業(yè)技能的傳輸，但是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，針對(duì)這樣的教育背景，構(gòu)建主義教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，本文具體論述如下：

第一，以教師為主導(dǎo)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。

構(gòu)建理念背景下，教師以引導(dǎo)、輔助學(xué)生進(jìn)行討論、交流為主，一方面根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)情特點(diǎn)營(yíng)造創(chuàng)新思維與教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生建立學(xué)習(xí)群體，以吸收課本知識(shí)和教師經(jīng)驗(yàn)。另一方面，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，通過光、形、色、聲等因素的結(jié)合，把枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為影視、圖形、圖像等生動(dòng)的多媒體信息，以通過良好的人機(jī)交互界面吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過身臨其境的體驗(yàn)感，建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，最終達(dá)到激趣、解惑和探索真理的教學(xué)目的。

第二，以學(xué)生為中心進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

構(gòu)建主義背景下，教師以學(xué)生為中心實(shí)施教學(xué)，并通過教師的組織和引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境之間的交互作用，以培養(yǎng)個(gè)體的協(xié)作精神。協(xié)作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足與缺陷，將教師與學(xué)生的思維與智慧作為共享資源，幫助不同層次的個(gè)體完成知識(shí)的構(gòu)建與吸收。相較于傳統(tǒng)教學(xué)理念而言，構(gòu)建主義環(huán)境下教師和學(xué)生的主體地位產(chǎn)生了較大的變化，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)與認(rèn)知的主體，還是知識(shí)、意義上的主動(dòng)構(gòu)建者，用自己的活動(dòng)對(duì)人類已有的知識(shí)建立起屬于自己的正確理解，而非單純的接受教師的講解與課本上現(xiàn)成的結(jié)論，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作與創(chuàng)新精神。

第三，以課堂為陣地進(jìn)行會(huì)話商討。

構(gòu)建主義理論下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理和年齡特征，通過提供各種信息資源使其真正成為信息的加工主體，以獲得自主化、個(gè)性化和多元化學(xué)習(xí)的能力。會(huì)話商討實(shí)質(zhì)上是指教師在教學(xué)過程中，利用多媒體等形式將信息資源展示給學(xué)生，以引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)知識(shí)、概念、原理與方法，并更好地獲取客觀事物規(guī)律與內(nèi)在的聯(lián)系。

第四，以創(chuàng)新為目標(biāo)進(jìn)行意義構(gòu)建。

構(gòu)建主義與傳統(tǒng)教學(xué)理論有較大區(qū)別，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建能力。多媒體技術(shù)作為當(dāng)前普遍的教學(xué)手段，可以為學(xué)生提供更加直觀、形象的教學(xué)資源，以通過多種感官刺激讓學(xué)生感悟到所學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)與基本內(nèi)涵，進(jìn)而完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

2. 基于構(gòu)建主義理論的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的公式、現(xiàn)象、原理，還應(yīng)培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，以彌補(bǔ)應(yīng)試教育理念的不足，為全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文針對(duì)構(gòu)建主義理論背景下中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化對(duì)策具體分析如下：

（1）基于構(gòu)建主義理論的實(shí)驗(yàn)分析目標(biāo)設(shè)計(jì)

構(gòu)建主義與傳統(tǒng)教學(xué)理論有本質(zhì)區(qū)別，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索與主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上是指學(xué)生在一定的情況下與教師或其他伙伴組建學(xué)習(xí)群體，借助多媒體等學(xué)習(xí)資料通過意義構(gòu)建的方式獲得知識(shí)與技能。

第一，確立目標(biāo)。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己確立目標(biāo)，并以此來判斷自己，在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)原理現(xiàn)象公式等知識(shí)的掌握程度，確定是否獲得了進(jìn)步。

第二，分析目標(biāo)。

教師在實(shí)施中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)實(shí)驗(yàn)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，以使學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

比如做原電池實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要結(jié)合不同個(gè)體的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力進(jìn)行分組，以原電池三要素為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：氧化還原反應(yīng)都能設(shè)計(jì)為原電池嗎？如何準(zhǔn)確判斷原電池的正負(fù)極？以此出發(fā)，要求學(xué)生從原電池的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而尋求規(guī)律、現(xiàn)象、結(jié)論，不僅使學(xué)生進(jìn)一步明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，還完成了理論與技能等相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建，提高了課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（2）基于構(gòu)建主義理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

第一，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是構(gòu)建主義教學(xué)模式的關(guān)鍵步驟，主要將書本上的文字轉(zhuǎn)化成貼近生活、社會(huì)等實(shí)際情境或資源，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，既激發(fā)了好奇心，又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，使原本復(fù)雜無法解釋的化學(xué)現(xiàn)象變得簡(jiǎn)單、清晰，可以幫助和促進(jìn)學(xué)生利用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新的知識(shí)體系，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)理論的不足與缺陷。

第二，圍繞實(shí)際問題開展教學(xué)。

教師應(yīng)充分發(fā)揮構(gòu)建主義教學(xué)理論的功能與優(yōu)勢(shì)，圍繞實(shí)際問題培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，比如在原電池實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生按照書上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作、連接，通過觀察電流表指征發(fā)生偏移創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在沒有干電池、直流電源等情況下是什么原因在電路中形成電流，進(jìn)而得出原電池的概念。整個(gè)教學(xué)過程是促進(jìn)學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)重新定義化學(xué)現(xiàn)象與原理，既形成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，又為下一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（3）基于構(gòu)建主義理論的協(xié)作與交流學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

第一，組織學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。

以構(gòu)建主義角度出發(fā)開展中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，與傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有較大區(qū)別，教師的重點(diǎn)不再單純的為學(xué)生制定目標(biāo)，而是引導(dǎo)其通過自主實(shí)驗(yàn)將有關(guān)的現(xiàn)象、結(jié)論記錄在報(bào)告上，通過小組協(xié)商、討論完成理論知識(shí)的構(gòu)建。另外，以構(gòu)建主義為核心開展中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，不再是將自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)通過黑板直接傳授給學(xué)生，而是站在智力開發(fā)的角度通過提問、引導(dǎo)，由學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)而掌握相關(guān)知識(shí)。

第二，以小組為單位設(shè)計(jì)方案。

以原電池化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)情景之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電路中的電流產(chǎn)生好奇心，從而明確原電池的概念。接下來通過實(shí)驗(yàn)操作向?qū)W生證明鋅片和銅片放在硫酸溶液中可以形成電流，根據(jù)教師設(shè)置的問題啟發(fā)學(xué)生自主解決遇到的困難，并按照自己的想法去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而獲得有力的理論依據(jù)。教師的教學(xué)重點(diǎn)不再單純的理論傳輸，而是引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)方案，并正確有效的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，保障了個(gè)體知識(shí)構(gòu)建的穩(wěn)定性、高效性。

（4）基于構(gòu)建主義理論的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

第一，組織學(xué)生自我檢測(cè)。

教師在完成以上教學(xué)步驟后，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)構(gòu)建的信息進(jìn)行自我監(jiān)控、自我檢測(cè)和自我測(cè)試，以激發(fā)了其學(xué)習(xí)過程中的積極性與主動(dòng)性，提高其參與課堂活動(dòng)的熱情。教師在創(chuàng)建適當(dāng)學(xué)習(xí)情境、結(jié)束實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)后，通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組評(píng)價(jià)以及教師總結(jié)等方式，檢測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)與信息，并通過事實(shí)反思與診斷彌補(bǔ)、強(qiáng)化個(gè)體知識(shí)體系以促使其達(dá)到符合要求的意義構(gòu)建。

第二，評(píng)價(jià)與檢測(cè)。

教師在有效實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，通過檢測(cè)手段對(duì)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新獲得的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與檢測(cè)，以考核是否達(dá)到了意義構(gòu)建的要求與標(biāo)準(zhǔn)。比如硝酸的性質(zhì)教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，并暗示學(xué)生提出設(shè)想硝酸與銅是否能發(fā)生反應(yīng)？是否需要加熱等，學(xué)生根據(jù)教師的暗示設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行反思，以得出全面的結(jié)論。

總之，隨著新課程改革的推動(dòng)與發(fā)展，因此教師應(yīng)以構(gòu)建主義為核心給予學(xué)生足夠自主探索和構(gòu)建知識(shí)的機(jī)會(huì)，以引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的方法進(jìn)行自我診斷與自我成長(zhǎng)。

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