張旭

摘 ?要：當(dāng)前高中歷史題型已經(jīng)深度嵌入史識(shí)、史料、史觀等專業(yè)性歷史學(xué)研究要素，對(duì)于傳統(tǒng)記憶性知識(shí)的考察內(nèi)容逐漸減少，專業(yè)性、學(xué)術(shù)觀的基礎(chǔ)成分更加濃厚，學(xué)生解題的實(shí)質(zhì)是切換時(shí)空觀察點(diǎn)，模擬一種旁觀者視角，緊跟新課改的發(fā)展需求，制定切實(shí)可行的高中歷史復(fù)習(xí)方案。近年來(lái)高考?xì)v史出題比較重視綜合運(yùn)用文、政、史、地等方面知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，高考?xì)v史復(fù)習(xí)中引入新的方法，而非主動(dòng)創(chuàng)新，因此教師積極為學(xué)生探究復(fù)習(xí)中的新學(xué)法很有必要。

關(guān)鍵詞：新課改;高考?xì)v史;復(fù)習(xí)方法

【中圖分類號(hào)】G633.5 ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）28-0183-02

【Abstract】At present，high school history questions have been deeply embedded in professional historical research elements such as historical knowledge，historical materials and historical views.The investigation content of traditional memory knowledge is gradually reduced，and the basic components of professional and academic views are stronger.The essence of students' problem-solving is to switch time and space observation points，simulate a bystander perspective，and keep up with the development needs of the new curriculum reform，F(xiàn)ormulate a practical high school history review plan.In recent years，the history questions of the college entrance examination pay more attention to the comprehensive application ability of the comprehensive application of literature，politics，history，geography and other knowledge.New methods are introduced into the history review of the college entrance examination，rather than active innovation.Therefore，it is necessary for teachers to actively explore new learning methods for students.

【Keywords】New curriculum reform;History of college entrance examination;Review method

1. 高中歷史復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述

（1）高效應(yīng)對(duì)情境題

當(dāng)前歷史考察內(nèi)容與傳統(tǒng)考察內(nèi)容不同，傳統(tǒng)題目主要考察學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建是否完備，對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容記憶的扎實(shí)程度，注重復(fù)習(xí)的重復(fù)率，以鞏固基礎(chǔ)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。當(dāng)前高中歷史復(fù)習(xí)傾向于等于對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用過(guò)程，而非傳統(tǒng)驗(yàn)證。這種題型往往以史料、人物敘述、背景故事為題，學(xué)生要求使用歷史知識(shí)進(jìn)行史學(xué)性的評(píng)述論斷，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這本來(lái)是大學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)的史學(xué)素養(yǎng)，對(duì)世界觀尚未成熟的高中學(xué)生而言，這種復(fù)習(xí)方法過(guò)于專業(yè)性、學(xué)術(shù)性，例如摘取史料的分析題，答案一定在史料的章節(jié)內(nèi)部，然而學(xué)生通常不會(huì)有精力去關(guān)注這些史料，只能以所學(xué)知識(shí)進(jìn)行情境代入，快速切入相關(guān)章節(jié)的歷史背景，以教材知識(shí)進(jìn)行代答。

（2）提升思辨分析能力

思辨是指通過(guò)分析事物的細(xì)節(jié)和局部以獲得對(duì)事物整體認(rèn)識(shí)的過(guò)程，即如何接近歷史真相，并作出合理解釋。這種能力的養(yǎng)成通常要使用“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的方法論，根據(jù)片言只句、隱晦的修辭或不明說(shuō)的背景資料鍛煉分析能力，尤其是對(duì)具體時(shí)空條件的判斷是解題關(guān)鍵。例如2020年高考?xì)v史試卷三第28題：面對(duì)外商輪船航運(yùn)勢(shì)力進(jìn)一步擴(kuò)展，李鴻章認(rèn)為：“各口岸輪船生意已被洋商占盡，華商領(lǐng)官船另樹一幟，洋人勢(shì)必挾重資以侵奪”，因此“須華商自立公司，自建行棧，自籌保險(xiǎn)”，這表明了什么？學(xué)生首先就面臨情境的判斷問(wèn)題，這段話是何時(shí)說(shuō)的？因何而說(shuō)？背后有何隱情？這種題目相比傳統(tǒng)歷史教學(xué)，屬于“活題”，教材上不會(huì)有同樣的題目，只有產(chǎn)生關(guān)聯(lián)想象，辨析語(yǔ)言語(yǔ)素，才能高效應(yīng)對(duì)。

（3）提高文科知識(shí)綜合能力

近年來(lái)高考?xì)v史試題例如文綜合試卷，單一科目的題型越來(lái)越少，史、地、政綜合內(nèi)容試題越來(lái)越多，注重出材料題、看圖題，重點(diǎn)考察語(yǔ)素理解能力、信息獲取能力等，尤其是大題，答題要求精簡(jiǎn)高效，要求學(xué)生史論結(jié)合，不要泛談，以往“亂槍打鳥”、羅列字?jǐn)?shù)的解題方針逐漸失效。再如古代歷史的材料題，基本跳出教材，又深度鏈接語(yǔ)文的文言文閱讀能力，文言文語(yǔ)素極簡(jiǎn)，生僻字與通假字多，通過(guò)分析語(yǔ)素語(yǔ)境深度鏈接古代政、經(jīng)、文的具體情況，即使開卷考試也無(wú)法在教材上找到評(píng)價(jià)性的答案，學(xué)生只能綜合運(yùn)用語(yǔ)文工具進(jìn)行解讀，才能分析歷史具體概況。

2. 新課改下高中歷史系統(tǒng)復(fù)習(xí)思路

（1）將人本主義新史學(xué)史觀引入復(fù)習(xí)課

近年來(lái)許多歷史試題都援引史學(xué)界前沿性學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，也是教育部自上而下推行“新史學(xué)觀”的具體方針，“新史學(xué)觀”在摘取史料出題方面往往援引權(quán)威著作原文，不泛談而濃縮的學(xué)術(shù)語(yǔ)言往往融政、經(jīng)、文、藝等方面信息于一體，本質(zhì)是史學(xué)觀點(diǎn)而拓展性強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生、對(duì)教師都是很具有改革性的素質(zhì)要求。高中歷史教師應(yīng)在以不變應(yīng)萬(wàn)變的前提下，加強(qiáng)知識(shí)綜合素養(yǎng)，多對(duì)相關(guān)史料、專家著作進(jìn)行研究與加工，摸透史學(xué)界前言研究領(lǐng)域中的人文主義傾向，尤其是人物、事跡等一些核心點(diǎn)，防備教材中一筆提過(guò)的歷史人物在復(fù)習(xí)題中“突然復(fù)活”，對(duì)這些人物身份、人物主張、參與重大歷史事件、人物觀點(diǎn)的變革等方向?qū)W(xué)生進(jìn)行剖析，教會(huì)學(xué)生基于人本主義的“新史學(xué)觀”思維方式，使學(xué)生面對(duì)教材缺失的史料分析時(shí)，準(zhǔn)備充足，具備良好的反應(yīng)能力。

（2）增加課外閱讀與適當(dāng)點(diǎn)撥

學(xué)生僅僅掌握了歷史教材上的基本知識(shí)后，教師可以先根據(jù)考試特點(diǎn)試作1-2道模擬題，給學(xué)生分析，同時(shí)觀察學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析和判斷失誤的主要分類，然后歸結(jié)為思維方式問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的拓展閱讀指導(dǎo)，當(dāng)前較多的拓展閱讀史料一般是《世界史綱》、《全球通史》，但上述兩個(gè)閱讀史料本來(lái)就不屬于高中學(xué)生的閱讀范圍，前文提到過(guò)，新史學(xué)觀高中生理解起來(lái)存在困難，教師有進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)的義務(wù)，“人本主義”史學(xué)觀在復(fù)習(xí)題中的表現(xiàn)，無(wú)外乎“人要做事、事影響人、時(shí)代縮影”三個(gè)方面，例如單選題常常出現(xiàn)的“清末洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”題材題型，某某人物說(shuō)一句話，話的內(nèi)容反映了（？）此題目就不出上述三個(gè)人本主義層次，例如梁?jiǎn)⒊凇讹嫳液霞分械囊欢卧挘骸埃ㄇ迥┡f工業(yè)之衰落日甚，今試任入一人家，觀其日常所服用者，無(wú)論為必要品為奢侈品，其來(lái)自他國(guó)者恒十有八九?！边@段話出題方向很廣泛，例如辨析“舊工業(yè)的衰落”、“來(lái)自他國(guó)的市場(chǎng)占領(lǐng)”等等，無(wú)不體現(xiàn)了人本主義史學(xué)觀在復(fù)習(xí)題中的考察范圍。

（3）注重當(dāng)前事件中隱含的歷史規(guī)律與相似性

近年來(lái)歷史題目綜合化趨勢(shì)漸高，出現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的觀念和趨勢(shì)，歷史雖然不能重復(fù)，但相同規(guī)律的事件卻與現(xiàn)實(shí)事件中往往有相似的聯(lián)系，這也是新史學(xué)觀的時(shí)代性方向。

（4）正確感受題目中蘊(yùn)含的歷史

以往的傳統(tǒng)高中歷史復(fù)習(xí)課中，在遇到陌生史料所反應(yīng)的歷史現(xiàn)象中，學(xué)生陷入選擇盲區(qū)時(shí)，往往傾向于選擇覆蓋意義最為宏觀的選項(xiàng)，這在過(guò)去是一種復(fù)習(xí)趨勢(shì)，但當(dāng)今的選項(xiàng)考察中更重視學(xué)生的語(yǔ)素分析與思辨能力，不能簡(jiǎn)單地選擇“意義最為深遠(yuǎn)”的題肢，例如2019年浙江名校9月聯(lián)考題第2題：《戰(zhàn)國(guó)策》平陽(yáng)君向趙王進(jìn)言：“秦以牛田，水通糧，其死侍皆列之于上地，令嚴(yán)政行，不可與戰(zhàn)，王自圖之！”要求學(xué)生在四個(gè)選項(xiàng)中選擇這段記載反映的歷史情況，其中D選項(xiàng)“秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)成為其時(shí)民心所向”很有迷惑性，但進(jìn)行材料解讀發(fā)現(xiàn)，材料中只側(cè)面體現(xiàn)出秦國(guó)的強(qiáng)大，并沒(méi)有描述秦國(guó)有統(tǒng)一六國(guó)的趨勢(shì)，學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因?qū)儆谶^(guò)度理解;B選項(xiàng)“水路成為主要運(yùn)輸方式”也沒(méi)有依據(jù)，運(yùn)糧不能代表運(yùn)輸;C選項(xiàng)“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期牛耕技術(shù)逐漸普及全國(guó)”為炮灰項(xiàng);A選項(xiàng)“秦國(guó)已經(jīng)采用牛耕技術(shù)”看似廢話，然而是材料中唯一揭示的現(xiàn)實(shí)項(xiàng)，可見(jiàn)復(fù)習(xí)中在進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)羅列、搜索當(dāng)中，要首先將材料內(nèi)容進(jìn)行是一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)處理過(guò)程，實(shí)則是根據(jù)語(yǔ)素、語(yǔ)義進(jìn)行考察質(zhì)疑與思辨的史學(xué)精神，重在體驗(yàn)與感受，課堂與教材知識(shí)在此種練習(xí)為目的的復(fù)習(xí)中只起輔助作用。

（5）比較研究與分類歸納

近年的高考?xì)v史試題中多將不同時(shí)期人物和事件作比較，常常是以分析異同點(diǎn)為考察目的，在復(fù)習(xí)過(guò)程中可作為歷史比較研究的突破口，此種題目要求學(xué)生的歷史知識(shí)具有全面性，能夠作出全方位結(jié)論。例如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和戊戌變法、英法資產(chǎn)階級(jí)革命等經(jīng)常容易出比較題的領(lǐng)域，或者采用三段式分析法，出題先不提具體事件，而是以一個(gè)陌生人物的語(yǔ)言表達(dá)出其事件地位與立場(chǎng)，這些需要學(xué)生對(duì)具有相似性的歷史知識(shí)進(jìn)行分類整理，表格化是一種比較理想的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)前高中學(xué)生也可熟練使用希沃白板或WORD軟件中的表格化工具，例如以重要事件進(jìn)行分類，可以表格列出各個(gè)事件發(fā)生的時(shí)期、背景、制度、重要人物等。通過(guò)比較和分類表將容易混淆的知識(shí)區(qū)分開來(lái)，提升分析比較能力。

（6）尋找答題規(guī)律和方法

高中歷史復(fù)習(xí)時(shí)也應(yīng)注意答題規(guī)律和方法。例如高考模擬復(fù)習(xí)試卷，在規(guī)格方面與高考試卷基本一致，小題全部以單項(xiàng)選擇題形式出現(xiàn)，當(dāng)前已經(jīng)沒(méi)有多項(xiàng)選擇，所以大題實(shí)則也可以看作是多項(xiàng)選擇題的變種。例如摘自《蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)史》的一道史料分析題：“農(nóng)奴制改革前，俄國(guó)……糧食占出口額的35%以上;進(jìn)口商品主要為工業(yè)品……從1822年起……對(duì)外國(guó)商品的輸入進(jìn)行限制，農(nóng)奴制改革后……由于工業(yè)急需金屬、機(jī)器和設(shè)備，俄國(guó)降低了保護(hù)關(guān)稅稅率，使進(jìn)口機(jī)器的支出由1861～1865年的730萬(wàn)盧布增加到1876～1880年的4680萬(wàn)盧布?！眱?nèi)含1-2小題，可按分值進(jìn)行要點(diǎn)判斷，例如（1）題設(shè)問(wèn)：“概括俄國(guó)農(nóng)奴制改革前后對(duì)外貿(mào)易的變化”是一個(gè)6分題，可將其解析為一道多選題的變種，此題目必然有2-3個(gè)多選項(xiàng)，每個(gè)2或3分，例如（2）題設(shè)問(wèn)“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析對(duì)外貿(mào)易發(fā)生變化的原因”是一個(gè)9分題，必然應(yīng)存在3個(gè)多選項(xiàng)，每個(gè)3分，再就題干引發(fā)關(guān)聯(lián)想象，激發(fā)腦海中儲(chǔ)存的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（7）正確地使用辯證史學(xué)觀

專業(yè)的歷史研究法是嚴(yán)密的考據(jù)、論證、辨疑過(guò)程，不摻雜個(gè)人情感與主觀臆斷，更不可能是陰謀論，學(xué)生掌握了思辨素材后，往往需要進(jìn)行信息處理、加工，然后解題。例如《近代中國(guó)思想解放潮流》的復(fù)習(xí)課中，林則徐的往往是出材料題的重點(diǎn)，但材料題中往往不會(huì)直接圍繞“師夷長(zhǎng)技以制夷”、“開眼看世界”這些個(gè)教材中的重點(diǎn)部分進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如節(jié)選自著名歷史學(xué)家蔣延黻的《琦善與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》中的復(fù)習(xí)材料名題“兩個(gè)林則徐”是一道自由發(fā)揮題，這種復(fù)習(xí)題目難度大，考察內(nèi)容深，例如從節(jié)選“林則徐實(shí)在有兩個(gè)……不肯犧牲自己的名譽(yù)與時(shí)人爭(zhēng)斗”中首先要求總結(jié)蔣延黻對(duì)林則徐的兩種觀點(diǎn)，一般此種題型，第一個(gè)小題所做出的答案是第二個(gè)小題的基礎(chǔ)，前一個(gè)基礎(chǔ)題會(huì)意錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致整體失分。照搬教材知識(shí)往往會(huì)超出題目范圍，也不能生拉硬套，蔣延黻的觀點(diǎn)未必代表教材觀點(diǎn)，需要學(xué)生自主作思考辨析，第二個(gè)小問(wèn)題往往是升華題，要求學(xué)生自主評(píng)價(jià)，這種題目最為開放，學(xué)生容易無(wú)的放矢，但一定要把握住實(shí)證與反思兩個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)，這也是歷史研究的根基所在，學(xué)生作答要靠收集與辨析史料為基礎(chǔ)，不能自出機(jī)杼，將教材中的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言一股腦地搬上答卷，而要做出合理而不超脫材料映射的答案。

3. 結(jié)語(yǔ)

本著時(shí)空觀點(diǎn)的史料收集、辨析、整理是高中歷史復(fù)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，要求培養(yǎng)學(xué)生一種人本主義學(xué)術(shù)思維，在“題目即史料”的原則下謹(jǐn)慎分析語(yǔ)義、背景的變化情況，腳踏實(shí)地地進(jìn)行信息的收集與分析。

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