徐仁成

【摘要】學(xué)困生出現(xiàn)的主要原因便是其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科并沒有足夠濃厚的興趣，導(dǎo)致他在學(xué)習(xí)的時(shí)候無法有更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，并且對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生需要經(jīng)過大量的訓(xùn)練以及大量的探索，才能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科有一個(gè)更加深刻的探索，如果學(xué)生連興趣都沒有，學(xué)生就無法主動(dòng)的對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的探索，學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)的情況下，只會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣越來越低，據(jù)此筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)看法，嘗試著找到提高學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生;數(shù)學(xué)興趣;教學(xué)研究

正文：激發(fā)出某一個(gè)學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，教師就必須從學(xué)困生為什么對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣的原因入手，并且嘗試著通過原因來解決學(xué)困生身上存在的問題，對(duì)于大部分學(xué)生來說，他們不喜歡學(xué)習(xí)的主要原因便是教學(xué)模式太過單一，以及在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)因?yàn)榭菰锏蓉?fù)面情緒，無法長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)這種情況教師可以創(chuàng)設(shè)出更為有趣的教學(xué)情境，給予學(xué)生更強(qiáng)的自主性，并通過師生互動(dòng)來促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，當(dāng)然教學(xué)方式的改變也是多元化教育的核心之一。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

教師可以通過創(chuàng)設(shè)出更加有趣的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探索，因?yàn)榻虒W(xué)情境開展的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升以及提高課堂的趣味性，當(dāng)教師在開展教學(xué)情境的過程中給予學(xué)生太多的限制，那教學(xué)情境的開展就沒有任何的意義，并且教師也需要激發(fā)出學(xué)生對(duì)于情境探索的興趣，也就是學(xué)生的探索欲，通過這種方式讓教學(xué)的有效性更高。

例如，筆者曾經(jīng)遇到過這樣一個(gè)學(xué)生a，他對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣較低，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率較低，但其本身較為聰明，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解也比較迅速，對(duì)數(shù)學(xué)興趣較低，只是因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)較為枯燥，他無法長(zhǎng)時(shí)間的集中精神，因此筆者就會(huì)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)較為有趣的情景，比如在講解三角形相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)是筆者會(huì)讓學(xué)生嘗試著依靠自己身邊的工具去創(chuàng)設(shè)出來一個(gè)較為有趣的三角形，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)三角形有設(shè)定，學(xué)生只能依靠自己身邊的工具去進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)，因此每一個(gè)學(xué)生能夠依靠的工具是有限的，學(xué)生是否能夠依靠自己的交際能力去尋找更加適合自己三角形創(chuàng)設(shè)的工具對(duì)學(xué)生有著一定的考驗(yàn)。而學(xué)生a在這個(gè)過程中，對(duì)于三角形的理解已經(jīng)到了一定程度，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)更加輕松，但因?yàn)樗陨韰⑴c到了三角形的創(chuàng)設(shè)之中，他還是可以進(jìn)行相應(yīng)的自主的探索。

二、開展有效的師生互動(dòng)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)開展

師生互動(dòng)也是提高學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科興趣的重要方法之一，但教師在開展師生互動(dòng)的過程中需要讓互動(dòng)的有效性提高，因?yàn)殚_展師生互動(dòng)的主要目的，是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，以及學(xué)困生數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)，如果教師在開展師生互動(dòng)的過程中無法給予學(xué)生更高的自由度，那師生互動(dòng)的開展就沒有任何的意義，并且教師也需要以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)來促進(jìn)小組合作教學(xué)的開展。

例如，筆者在教學(xué)的過程中遇到過一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)興趣較差的學(xué)生B，學(xué)生幣并不討厭數(shù)學(xué)，而是對(duì)于我原有的講解方式有一定的意義，因?yàn)楣P者在正常講解的情況下會(huì)選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生B無法集中精力，因此筆者在了解了學(xué)生B的情況之后，會(huì)開展更加有效的師生互動(dòng)，我會(huì)通過提問的方式來促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的講解，比如我在講解大數(shù)的認(rèn)識(shí)這一課程時(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問題萬或者10萬以上的數(shù)字，在我們的生活中有著什么樣的應(yīng)用？因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知是有限度的，這個(gè)問題對(duì)于大部分學(xué)生來說是比較困難的，但我會(huì)通過一些循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生朝著一些更大的數(shù)字的運(yùn)用上面進(jìn)行思考。以此讓學(xué)生B感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、教學(xué)方式改變，展現(xiàn)多元化的教育特色

教師需要通過教學(xué)方式的改變來展現(xiàn)出多元化的教育特色。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)困生在自己的認(rèn)知之中，學(xué)習(xí)是一件非常無趣的事情，教學(xué)也是無法發(fā)生改變的，但教師從根本上改變學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生感受到一些更加有趣更加靈活的教學(xué)方式，以此來展現(xiàn)出多元化教育的特色，并讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法發(fā)生一定的改變，當(dāng)學(xué)生開始逐漸的接納學(xué)習(xí)這一件事情時(shí)，學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣也會(huì)慢慢的得到提升。

例如，筆者曾經(jīng)遇到過一個(gè)較為活潑的學(xué)生C，他因?yàn)樽陨硇愿褫^為活潑，在面對(duì)一些固定的事情時(shí)，他的興趣會(huì)慢慢的下降，而在正常情況下，筆者會(huì)采取會(huì)采取互動(dòng)的固定的教學(xué)方式，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生已經(jīng)接受了這樣一種教學(xué)方式，筆者貿(mào)然發(fā)生改變，可能會(huì)影響一部分學(xué)生的學(xué)校里，但學(xué)生C也是學(xué)生的一部分，筆者會(huì)嘗試著在原有的教學(xué)模式上做出一定的創(chuàng)新，比如筆者之前曾經(jīng)常用小組合作教學(xué)的方式，但在這一次教學(xué)的過程中，筆者會(huì)采取更少的人數(shù)的節(jié)奏方式，大學(xué)生兩人一組，在生活中探索平行四邊形有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這種更加有趣的方式可以輕松的吸引學(xué)生的注意力，也可以提高學(xué)生C對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣。

總而言之，每一個(gè)學(xué)科之中都存在著一定的學(xué)困生，教師在面對(duì)這些學(xué)生是不應(yīng)該采取強(qiáng)制性的手段，而是應(yīng)該采取更加溫和的手段來對(duì)其進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)，因?yàn)樾W(xué)生正處在一個(gè)快速成長(zhǎng)并且對(duì)世界產(chǎn)生認(rèn)知的過程之中，如果學(xué)生在這個(gè)階段對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了一些錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科是一件無用無趣的事情的話，那學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)受到嚴(yán)重的影響，教師需要通過正向的引導(dǎo)，避免這種情況出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高炳杰. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的調(diào)查研究[D].魯東大學(xué)，2013.