羅旭 饒文剛

摘要：我們?cè)凇敖y(tǒng)編教材背景下彝族地區(qū)小學(xué)中高年級(jí)有效落實(shí)閱讀教學(xué)‘1+X’的實(shí)踐研究”中，立足于學(xué)校實(shí)際情況，讓語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀，確實(shí)有效的落實(shí)閱讀教學(xué)的課外延伸，努力讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，在閱讀中成長(zhǎng)。本文淺談在彝族地區(qū)小學(xué)中高年級(jí)落實(shí)閱讀教學(xué)“1+x” 有效性策略的具體做法和重要意義。

關(guān)鍵詞：彝族地區(qū) 小學(xué)中高年級(jí) ?“1+X”閱讀教學(xué) ?有效性策略

統(tǒng)編版教材主編溫儒敏教授坦言，教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教材雖然力圖把“教讀”、“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來(lái)，但也還需要老師們?nèi)ァ凹哟a”。建議老師們采取1加X(jué)的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。我們就此背景下開(kāi)展“1+X”閱讀教學(xué)，對(duì)全面提升學(xué)生，特別是彝族地區(qū)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)具有非常重要的作用。

統(tǒng)編版教材“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”編寫(xiě)用意就是為了激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，喜歡讀書(shū)。這是課堂教學(xué)的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。但是，地處涼山彝族自治州的喜德縣欣欣小學(xué)，在校學(xué)生幾乎都是來(lái)自農(nóng)村的彝族孩子，大部分學(xué)生的父母不認(rèn)識(shí)字，或識(shí)字不多，部分學(xué)生家長(zhǎng)常年在外打工，孩子作為留守兒童和爺爺奶奶住在一起，少數(shù)學(xué)生家庭貧困，在這種現(xiàn)狀之下，學(xué)生家長(zhǎng)根本不能為孩子創(chuàng)造良好的閱讀條件，更不要說(shuō)和孩子一起閱讀了。

我們?cè)凇敖y(tǒng)編教材背景下彝族地區(qū)小學(xué)中高年級(jí)有效落實(shí)閱讀教學(xué)‘1+X’的實(shí)踐研究”中，立足于學(xué)校實(shí)際情況，讓語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，確實(shí)有效的落實(shí)閱讀教學(xué)的課外延伸。

下面談?wù)勎覀冊(cè)谝妥宓貐^(qū)小學(xué)中高年級(jí)落實(shí)閱讀教學(xué)“1+X”有效性策略方面的一些探索。

一、創(chuàng)造閱讀環(huán)境、教師示范引領(lǐng)。

（一）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境、營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍。

喜德縣欣欣小學(xué)是一所新建學(xué)校，校圖書(shū)室需要配備的部分圖書(shū)還沒(méi)有到位，我們就創(chuàng)設(shè)班級(jí)圖書(shū)角，開(kāi)展“自給自足”的圖書(shū)補(bǔ)充方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外書(shū)籍的資源共享，營(yíng)造班級(jí)讀書(shū)良好氛圍。

（2）教師多讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)，為學(xué)生做出榜樣。

我們?cè)谌７秶鷥?nèi)開(kāi)展了“全員閱讀”活動(dòng)，倡導(dǎo)教師要做“學(xué)習(xí)型教師”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師以身作則，在課內(nèi)外時(shí)間，與學(xué)生一起談讀書(shū)，老師讀書(shū)的快樂(lè)和收獲會(huì)對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的感染力。學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)閱讀的重視，從而會(huì)自覺(jué)的進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

二、課內(nèi)“得法”，課外“用法”。

“1+X”，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。通過(guò)發(fā)揮語(yǔ)文課堂的主陣地作用，課內(nèi)閱讀“得法”，課外閱讀“用法”，讓學(xué)生愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀。

（一）立足課內(nèi)的“1”，授之以漁。

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中有四個(gè)閱讀策略單元：“預(yù)測(cè)”、“提問(wèn)”、“提高閱讀速度”、“帶著目的閱讀”。閱讀策略單元的語(yǔ)文要素指向非常集中，其教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的閱讀策略，進(jìn)而形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，成為積極而得法的閱讀者。

不僅僅只是在閱讀策略單元教給學(xué)生閱讀方法，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，隨時(shí)都可以滲透閱讀方法的教學(xué)。我們?cè)陂喿x中經(jīng)常用到以下的幾種閱讀方法：

1、圈點(diǎn)勾畫(huà)法：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，在閱讀過(guò)程中，邊讀書(shū)邊圈、點(diǎn)、勾、劃，抓重點(diǎn)。

2、對(duì)比閱讀法：將幾篇有共同特點(diǎn)的文章進(jìn)行組文對(duì)比閱讀，找出共性的地方。

3、跳讀法、猜讀法：遇到不理解的字詞句子，可以跳過(guò)或是結(jié)合上下文猜其意思，此方法適合閱讀較難的古典名著。

4、瀏覽法和精讀法：根據(jù)閱讀目的可以采取快速瀏覽感知文章大意，或逐字逐句推敲品味，或快讀、慢讀相結(jié)合，非重點(diǎn)段落一目十行，重點(diǎn)段落“細(xì)嚼慢咽”。

5、結(jié)合影視劇閱讀法：在閱讀原著的基礎(chǔ)上聯(lián)系影視劇加強(qiáng)理解。

6、圖文結(jié)合法：說(shuō)明類的文章、有插圖的文章、連環(huán)畫(huà)類的圖書(shū)都適合采用圖文結(jié)合閱讀的方法?？磮D有助于理解抽象的文字描述。

7、批注摘抄法：在閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，將自己的閱讀思考、感悟批注在書(shū)上，并將喜歡的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)。

8、速讀法：采用“不回讀”“連詞成句”“帶著主要問(wèn)題讀”“抓住關(guān)鍵詞句”等提高閱讀速度的方法，用較快的速度默讀課文。

9、讀整本書(shū)的方法：合作交流閱讀法、不同版本對(duì)比閱讀法、時(shí)間軸法 ……

（二）拓展課外閱讀“+X”，學(xué)生遷移閱讀，進(jìn)行大量的課外閱讀。

指導(dǎo)學(xué)生選擇健康、有益的、適合學(xué)生閱讀的課外讀物，優(yōu)化學(xué)生課外閱讀內(nèi)容。學(xué)生要葆有閱讀興趣，一定是要閱讀適合自己的書(shū)籍，否則學(xué)生不僅體會(huì)不到閱讀的快樂(lè)，還會(huì)把閱讀當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)。

與課內(nèi)教學(xué)密切相關(guān)的書(shū)，例如教材有選文的原著，課文作者或課文人物的傳記作品是當(dāng)讀之書(shū);名家短篇佳作、古詩(shī)文、童話寓言、科普讀物是當(dāng)看之書(shū);學(xué)校征訂的少兒報(bào)刊，如《紅領(lǐng)巾》、《少年百科知識(shí)報(bào)》等，也值得一看。中年級(jí)可以由教師選擇讀物，到了高年級(jí)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)到校圖書(shū)室自由選擇讀物。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)情來(lái)推薦適合他們自己閱讀的書(shū)籍。

三、開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。

充分上好每周的“閱讀交流”課，做好“每周一書(shū)”的推薦。學(xué)生非常喜歡每周的“閱讀交流”課，因?yàn)閹熒梢韵嗷ソ涣髯x的好文章，并且能把好書(shū)相互推薦，極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。

開(kāi)展多種活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀興趣。班級(jí)有計(jì)劃地舉行讀書(shū)故事會(huì)、讀書(shū)心得交流會(huì)、有關(guān)讀書(shū)的演講比賽、讀書(shū)筆記展評(píng)、辦閱讀手抄報(bào)等課外活動(dòng)，提高學(xué)生課外閱讀的效果，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂(lè)與幸福。

四、做好課外閱讀的檢查與評(píng)價(jià)。

課外閱讀的興趣不是一朝一夕就能培養(yǎng)的。教師要定期檢查學(xué)生閱讀筆記，了解學(xué)生課外閱讀的情況，也可以把檢查閱讀情況和班級(jí)閱讀交流活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

總之，我們從打造閱讀環(huán)境、為學(xué)生樹(shù)立閱讀的榜樣、利用閱讀策略進(jìn)行課外閱讀、立足于文本的“1”去進(jìn)行“X”的拓展閱讀，在現(xiàn)有的條件下為學(xué)生選擇合適的讀書(shū)書(shū)目并做好課外閱讀評(píng)價(jià)，提高了彝族地區(qū)小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)“1+X”的有效性。

參考文獻(xiàn)

1、吳立崗主編的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》 中央廣播電視大學(xué)出版社 （2004.4）

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4、閻蔚、汪潮《關(guān)于小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》《小學(xué)語(yǔ)文教師》（2001.8）