吳冠軍

摘要：對(duì)于學(xué)生的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，語(yǔ)文教師不僅需要引導(dǎo)他們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，還需要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。而朗讀的形式，正是幫助學(xué)生達(dá)成這一目的的有效方式，因而教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以對(duì)該種形式進(jìn)行應(yīng)用，促使學(xué)生能夠在朗讀的過(guò)程中，增強(qiáng)自己對(duì)于文章的深度理解。本文圍繞優(yōu)化朗讀，助力理解——關(guān)于初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效思考展開(kāi)論述，希望對(duì)相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;朗讀教學(xué);優(yōu)化;思考

前言：

學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文文章學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)應(yīng)用默讀的方式，嘗試對(duì)其進(jìn)行整體把握。但實(shí)際上，他們?cè)谀x的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，為了能夠?qū)@一問(wèn)題進(jìn)行解決，教師可以嘗試以輔助學(xué)生進(jìn)行朗讀的方式，對(duì)學(xué)生的理解活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀效果。為了能夠達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以輔助學(xué)生在朗讀中，感受文章畫面、輔助學(xué)生在朗讀中，對(duì)文字進(jìn)行理解，可以鼓勵(lì)學(xué)生帶入情感，推動(dòng)朗讀學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠在多樣化的教學(xué)模式中，增強(qiáng)自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握。

一、輔助學(xué)生在朗讀中感受文章畫面

學(xué)生在嘗試對(duì)文章進(jìn)行理解時(shí)，往往需要對(duì)文字的把握，并且應(yīng)用自己的語(yǔ)文思維能力，對(duì)其進(jìn)行把握。為了能夠幫助學(xué)生更為高效地達(dá)成這一理解效果，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中，輔助學(xué)生通過(guò)朗讀的形式，把握文章的內(nèi)容，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)想象的方式，增強(qiáng)自己對(duì)于相應(yīng)內(nèi)容的把握，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這對(duì)于提高教學(xué)的質(zhì)量有著重要的意義。

例如在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行回顧。通過(guò)輔助學(xué)生想象自己見(jiàn)過(guò)的雪景，使得學(xué)生能夠在思考的過(guò)程中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做出一定地調(diào)整，這對(duì)于幫助學(xué)生開(kāi)展后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有一定的幫助。然后，教師可以對(duì)有關(guān)“雪”的視頻內(nèi)容進(jìn)行播放，鼓勵(lì)學(xué)生在視頻觀看的過(guò)程中，對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行把握，因而他們能夠在閱讀本課時(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，有效地降低自己的閱讀難度。在此基礎(chǔ)上，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀的方式，對(duì)本課時(shí)學(xué)生需要把握的詩(shī)詞內(nèi)容，進(jìn)行賞析。并且，鼓勵(lì)學(xué)生在文字閱讀的過(guò)程中，對(duì)相應(yīng)的雪景進(jìn)行想象，并且能夠站在作者的角度，對(duì)作者當(dāng)時(shí)的想法進(jìn)行思考，促使學(xué)生能夠在朗讀活動(dòng)的過(guò)程中，以豐富的想象力，實(shí)現(xiàn)對(duì)于文本內(nèi)容的把握，這對(duì)于提高學(xué)生的朗讀效果有著重要的幫助。除此之外，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組討論的形式，對(duì)自己想象的畫面進(jìn)行分享，促使他們?cè)谧晕冶磉_(dá)的過(guò)程中，將自己腦海中的圖畫，以文字的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生的口頭表達(dá)能力進(jìn)行提升。同時(shí)，他們也可以在聆聽(tīng)的過(guò)程中，對(duì)其他學(xué)生的想法進(jìn)行理解，拓展自己的思維視域，幫助學(xué)生在本課時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以更為開(kāi)拓的視野完成相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于幫助學(xué)生增強(qiáng)自己對(duì)于文本內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)有重要的意義。

二、輔助學(xué)生在朗讀中，有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行理解

對(duì)于學(xué)生的朗讀活動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生常常會(huì)拘泥于對(duì)文本的閱讀，而忽略了對(duì)其文字的把握，這對(duì)于幫助學(xué)生在語(yǔ)文朗讀中，取得相對(duì)有效的學(xué)習(xí)效果是不利的。為了能夠?qū)@一問(wèn)題進(jìn)行解決，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中，以提問(wèn)的方式，對(duì)學(xué)生的朗讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在相應(yīng)的朗讀活動(dòng)中，能夠根據(jù)自己對(duì)于問(wèn)題的思考，嘗試對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行把握，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文字內(nèi)容的理解，使得學(xué)生能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，取得相對(duì)良好的學(xué)習(xí)成效，這對(duì)于幫助學(xué)生提高自己的綜合素養(yǎng)，有著重要的幫助。

例如，在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，教師可以向?qū)W生提出以下的問(wèn)題，供學(xué)生在閱讀中，對(duì)其進(jìn)行思考：“作者創(chuàng)作該文章的背景是？文章講述的是一個(gè)怎樣的故事？作者在寫下這一篇文章時(shí)，是懷著怎樣的情感？”。因此，在教師的提問(wèn)下，學(xué)生不免會(huì)在心中，思考相應(yīng)的問(wèn)題，這對(duì)于幫助學(xué)生取得相對(duì)良好的閱讀成效有一定的推動(dòng)作用。在進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，學(xué)生不再是拘泥于對(duì)文字的朗讀，而是透過(guò)這些文字，對(duì)作者所要傳達(dá)的思想感情進(jìn)行理解。因而學(xué)生能夠在朗讀活動(dòng)的過(guò)程中，根據(jù)自己對(duì)于問(wèn)題的思考，從深層次的角度，嘗試對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行把握，這對(duì)于幫助學(xué)生取得相對(duì)良好的閱讀成效有著重要的意義。在學(xué)生完成了朗讀活動(dòng)后，每一位學(xué)生對(duì)于不同問(wèn)題，也能夠產(chǎn)生不同程度的思考。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想法，分享自己的朗讀成果，使得學(xué)生能夠在不同思考角度下更好地把握朗讀內(nèi)容，這對(duì)于提高學(xué)生的朗讀成效，以及提高學(xué)生的綜合能力，有著重要的幫助。

三、鼓勵(lì)學(xué)生代入情感，推動(dòng)朗讀學(xué)習(xí)

學(xué)生在進(jìn)行朗讀活動(dòng)的過(guò)程中，往往能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生一定地理解，但是這種理解程度，并沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在推動(dòng)語(yǔ)文朗讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生帶入自己的情感，設(shè)想自己處于文章的情境中，以第一視角，完成對(duì)于作者思想感情的理解，幫助學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)模式中，提高自己的朗讀學(xué)習(xí)成效，并且能夠加強(qiáng)自己對(duì)于文本內(nèi)容的把握程度，這對(duì)于提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量，和提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，有著重要的意義。當(dāng)然，將自己的情緒帶入朗讀過(guò)程的方式，也能夠豐富學(xué)生朗讀的形式，使得學(xué)生能夠增強(qiáng)自己的朗讀體驗(yàn)，提高自己的理解效果。

總結(jié)：

總而言之，教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以輔助學(xué)生在朗讀中，感受文章畫面，因而他們能夠在想象的過(guò)程中，增進(jìn)對(duì)于文章的把握，提高自己的朗讀效果;可以輔助學(xué)生在朗讀中，有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行理解，使得學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)自己對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)思想的把握，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有一定的幫助;可以鼓勵(lì)學(xué)生代入情感，推動(dòng)朗讀學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠融入到相應(yīng)的故事情境中，以增強(qiáng)自己對(duì)于相應(yīng)內(nèi)容的把握程度，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的幫助。

參考文獻(xiàn)

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