徐茵（常州工學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院）

■ 問題的提出1

第四次工業(yè)革命催生下的智能化社會(huì)，大數(shù)據(jù)、智能化、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、新材料等新變化使得設(shè)計(jì)學(xué)科不僅面對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的線性升級(jí)，更是要積極應(yīng)對(duì)新興產(chǎn)業(yè)的顛覆性變革。藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)在新背景下必定要發(fā)生質(zhì)的變化，用以適應(yīng)創(chuàng)新型社會(huì)的發(fā)展需求。為解決產(chǎn)業(yè)在人才培養(yǎng)模式中的缺位問題以及高等教育以“需求為導(dǎo)向”生產(chǎn)新知識(shí)的新訴求，“產(chǎn)教融合”成為實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展一體化互動(dòng)關(guān)系的高等教育機(jī)制變革的有效舉措。目前，大量的研究已經(jīng)將為什么要提倡高等教育的“產(chǎn)教融合”的決策意義以及如何構(gòu)建內(nèi)外部環(huán)境與之匹配的機(jī)制等問題進(jìn)行了透徹的分析，但是如何將產(chǎn)教融合的機(jī)制策略很好地運(yùn)用到應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)的研究較少，實(shí)施過程中出現(xiàn)的如研究方向無聚焦、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)無實(shí)戰(zhàn)課題、合作成效無成果轉(zhuǎn)化、反哺教學(xué)效果無顯著變化等現(xiàn)實(shí)問題亟待解決。如何建立一個(gè)有著特定語境的全新育人場(chǎng)域，以及如何有效執(zhí)行這個(gè)創(chuàng)新型的價(jià)值鏈，成為切實(shí)推進(jìn)改革進(jìn)程的首要解決問題。

■ 產(chǎn)教融合育人機(jī)制的整體建構(gòu)

哲學(xué)家奧爾夫?qū)ろf爾士指出，從廣義角度理解，20世紀(jì)是藝術(shù)的世紀(jì)，21世紀(jì)是設(shè)計(jì)的世紀(jì)，設(shè)計(jì)促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，創(chuàng)新設(shè)計(jì)開啟發(fā)展新道路。[1]新一輪技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革，設(shè)計(jì)學(xué)科需在新方向、新模式、新課程、新理論等方面展開探索與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)一種成果導(dǎo)向的技術(shù)與藝術(shù)的創(chuàng)新型融合；加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)業(yè)前沿信息的即時(shí)性跟蹤和戰(zhàn)略性思考，滿足數(shù)字化時(shí)代以及文化傳承創(chuàng)新的需求，形成既有行業(yè)特色的、又有實(shí)踐創(chuàng)新性的學(xué)科范式。

產(chǎn)教融合成立的先決條件是形成教育系統(tǒng)、產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的有效互動(dòng)，圍繞技術(shù)進(jìn)步和人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、融通和共享。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)攜手共建的行為模式，是在互利共贏的基礎(chǔ)上，以聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，整合優(yōu)勢(shì)資源，以項(xiàng)目合作、技術(shù)開發(fā)為合作途徑實(shí)現(xiàn)育人機(jī)制的整體建構(gòu)。高校應(yīng)在整合各方面生產(chǎn)要素、對(duì)接產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)、共建實(shí)踐基地等方面進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建產(chǎn)教融合、多元主體下的實(shí)踐模式；不囿于方法論的桎梏，找尋高效與產(chǎn)業(yè)之間的共贏點(diǎn)，探索人才培養(yǎng)新的方向，實(shí)現(xiàn)本課題的理論價(jià)值。

■ 成果導(dǎo)向教學(xué)理念的沉浸實(shí)施

產(chǎn)教融合提供了符合學(xué)習(xí)社會(huì)性的特定的場(chǎng)域。學(xué)習(xí)的社會(huì)性決定了人必須沉浸在特定的社會(huì)與文化資源中，通過有針對(duì)性的模仿和交流實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。產(chǎn)教融合育人機(jī)制形成一個(gè)教育實(shí)施的新場(chǎng)域，提供了一個(gè)完整的滿足學(xué)習(xí)社會(huì)性的“特定情景”。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的成果特性、創(chuàng)新特性決定了必須積極回應(yīng)社會(huì)需求與關(guān)切，培養(yǎng)有理想、創(chuàng)新型、知識(shí)廣博、跨學(xué)科、跨文化研究的設(shè)計(jì)人才。

在新場(chǎng)域中實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)，成果導(dǎo)向教育（OBE）提供精準(zhǔn)施策的教育途徑。以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育實(shí)施過程在具體社會(huì)環(huán)境和產(chǎn)業(yè)情境中開展，為學(xué)習(xí)提供充足的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和高漲的情緒，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)獲得個(gè)人和社會(huì)價(jià)值的最終實(shí)現(xiàn)?！盎?dòng)式”的激發(fā)創(chuàng)造力的成果導(dǎo)向教育情境中，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)知識(shí)、定位精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)對(duì)象、實(shí)戰(zhàn)高效的設(shè)計(jì)任務(wù)、真實(shí)沉浸的設(shè)計(jì)場(chǎng)景、實(shí)時(shí)互動(dòng)的設(shè)計(jì)過程、即時(shí)有效的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)都有效激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

■ 產(chǎn)教融合背景下成果導(dǎo)向教育理念的實(shí)施策略

應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)在社會(huì)需求導(dǎo)向的“外因”以及教育教學(xué)成果導(dǎo)向的“內(nèi)因”的共同作用下亟待尋求恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)途徑。下面在產(chǎn)教融合特定社會(huì)文化的互動(dòng)中深度解讀OBE理論，圍繞如何提高成果效能的中心問題尋求恰當(dāng)?shù)膶?shí)施策略進(jìn)行分析。

（一）需求導(dǎo)向的專業(yè)體系

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在人才培養(yǎng)定位上緊扣地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，圍繞人才輸出、合作開發(fā)、資源共享等問題導(dǎo)向形成結(jié)構(gòu)精準(zhǔn)的專業(yè)體系。一是依托社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，不斷優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，保證學(xué)校在專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配。以行業(yè)品牌與重點(diǎn)專業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手為切入點(diǎn)，依托優(yōu)勢(shì)專業(yè)形成輻射效應(yīng)。二是把握產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革的趨勢(shì)與需求，整合優(yōu)勢(shì)資源，以項(xiàng)目合作、技術(shù)開發(fā)為合作途徑，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、教育內(nèi)部及各要素的優(yōu)化組合和高度融合。三是在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革各個(gè)環(huán)節(jié)中將技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)變革作為內(nèi)生要素嵌入，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)服務(wù)過程對(duì)接，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)人才需求對(duì)接。[2]

（二）資源共享的施教體系

教育與產(chǎn)業(yè)資源整合形成開放共享、聯(lián)動(dòng)發(fā)展的協(xié)同育人體系，資源共享的施教體系為藝術(shù)設(shè)計(jì)人才提供了多維度的教育場(chǎng)景。便于將設(shè)施共享、場(chǎng)地共享、成果共享的高校產(chǎn)教融合教育價(jià)值鏈在互動(dòng)合作中形成教育合力，成果導(dǎo)向培養(yǎng)創(chuàng)新人才；立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對(duì)接行業(yè)協(xié)會(huì)、冠名明星企業(yè)、建設(shè)對(duì)口度高的校外實(shí)踐基地、建立高水平校企合作實(shí)驗(yàn)室、成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)各類平臺(tái)集聚的態(tài)勢(shì)；一個(gè)專業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵和趨勢(shì)細(xì)分幾個(gè)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，每個(gè)專業(yè)核心課程群基本實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師授課，形成一定規(guī)模校外兼職導(dǎo)師群，根據(jù)職能分成產(chǎn)業(yè)教授、兼職教師、企業(yè)導(dǎo)師。如此，共享價(jià)值鏈的形成才能真正意義上形成全方位、有效能的產(chǎn)教融合。

（三）目標(biāo)導(dǎo)向的課程體系

產(chǎn)教融合提供可聚焦的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果，圍繞人才核心競(jìng)爭(zhēng)力結(jié)合專業(yè)方向形成明確目標(biāo)導(dǎo)向的課程體系。藝術(shù)設(shè)計(jì)人才零距離切入企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營的主要環(huán)節(jié)，依托文化藝術(shù)底蘊(yùn)和跨學(xué)科背景的優(yōu)勢(shì)以及較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，在整合創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)資源、引領(lǐng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面起到重要作用。在專業(yè)素養(yǎng)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)實(shí)踐課程四類層級(jí)中，以產(chǎn)教融合為依托進(jìn)行分類明確、目標(biāo)導(dǎo)向精準(zhǔn)的課程體系設(shè)計(jì)。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外導(dǎo)師合作教學(xué)，從企業(yè)發(fā)展愿景到實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目分層次進(jìn)課堂，對(duì)專業(yè)核心課程實(shí)行產(chǎn)教融合型課程改革，一步步夯實(shí)合作基礎(chǔ)。

（四）高階性的能力體系

藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中存在因能力差異造成的專業(yè)技能水平參差不齊，人才能力體系缺乏有效引導(dǎo)和指標(biāo)指向，最終的成果檢驗(yàn)也沒有合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這就需要形成適應(yīng)性強(qiáng)的能力體系，有效促進(jìn)各層次人才的共同進(jìn)步。產(chǎn)教融合育人機(jī)制形成多層次校企合作、多類型項(xiàng)目合作的育人態(tài)勢(shì)，所提供的學(xué)習(xí)情境具備有用性、真實(shí)性、挑戰(zhàn)性、社會(huì)性、互動(dòng)性這五個(gè)激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本要素。同時(shí)，通過設(shè)定可期待的學(xué)習(xí)高階任務(wù)，設(shè)計(jì)有明確客戶需求和價(jià)值導(dǎo)向的課題，制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)高階任務(wù)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。再針對(duì)高階性能力體系的實(shí)行，將理論知識(shí)體系和企業(yè)案例及研發(fā)課題進(jìn)行能力等級(jí)設(shè)定，同時(shí)配合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)讓不同能力的學(xué)生都能在合適的設(shè)計(jì)教育中獲得能力的提升。

（五）項(xiàng)目制的任務(wù)體系

成果導(dǎo)向教學(xué)體系中，學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)體系、適用于實(shí)際變化的能力、內(nèi)化與心靈的情感歷程等多維度的立體成果。產(chǎn)教融合的“項(xiàng)目制”任務(wù)體系提供了成果實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)情境，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，將完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)過程引入課堂，將項(xiàng)目最終的運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置為頂峰成果，按照反向設(shè)計(jì)的原則進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，并且分階段成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，學(xué)生達(dá)成熟悉完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程、學(xué)會(huì)甲乙方思維思考設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)、精熟專業(yè)技能等學(xué)習(xí)成效。“項(xiàng)目制”任務(wù)體系可以貫通所有的年級(jí)的課程，按次序開設(shè)，隨著年級(jí)的遞升而逐漸增加難度。從視覺體驗(yàn)的基本表現(xiàn)到項(xiàng)目方案的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)開發(fā)，項(xiàng)目制里面要細(xì)分不同難易程度以及不同價(jià)值體現(xiàn)度的課題，輻射各個(gè)年級(jí)的學(xué)生。

（六）價(jià)值導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系

產(chǎn)教融合項(xiàng)目要求完成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣的學(xué)習(xí)成果，提供價(jià)值導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系?！俺晒笔菍W(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后獲得的最大能力，不是先前學(xué)習(xí)結(jié)果的累計(jì)或平均，是學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過程后獲得的最終成果，呈現(xiàn)一個(gè)循序漸進(jìn)的教與學(xué)的過程。設(shè)計(jì)類課程的成果正是符合這一特性的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的是一個(gè)經(jīng)由素養(yǎng)和技能累積到一定階段后會(huì)升華的狀態(tài)。學(xué)習(xí)成果的趨近性以及學(xué)生個(gè)體差異性也決定了個(gè)性化的彈性評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自我挑戰(zhàn)的有效評(píng)價(jià)機(jī)制，階段性的成果反饋促動(dòng)課程教學(xué)的實(shí)時(shí)改進(jìn)。

■ 結(jié)語

產(chǎn)教融合語境下，培養(yǎng)有思想、有行業(yè)規(guī)范、有藝術(shù)高度的創(chuàng)新人才是應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的根本目標(biāo)。全價(jià)值鏈的產(chǎn)教融合提供社會(huì)和教育深度融合的新場(chǎng)域，目標(biāo)導(dǎo)向下的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?，“成果”既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)，真實(shí)的施教情境和精準(zhǔn)的實(shí)施策略在最大限度上保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。