邵 紅 萬

(揚州職業(yè)大學(xué), 江蘇 揚州 225009)

現(xiàn)代信息技術(shù)與外語教學(xué)深度融合,改變了外語教學(xué)原有生態(tài)系統(tǒng),拓展和延伸了新型“教”與“學(xué)”空間,我國高校英語學(xué)習(xí)進入新模態(tài)學(xué)習(xí)模式。單模態(tài)學(xué)習(xí)模式已難以滿足英語學(xué)習(xí)新常態(tài)需求,多模態(tài)學(xué)習(xí)模式勢在必行。英語教育應(yīng)遵循多維互動、多模態(tài)協(xié)同的教學(xué)原則。教師、學(xué)生、教材和媒體四要素相互聯(lián)系、相互作用,多個主體對共同客體作用形成有機整體,極大地提高了系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間信息傳遞和轉(zhuǎn)化的效率。以下就多模態(tài)學(xué)習(xí)模式進行分析,重要探討如何構(gòu)建“實用英語”課程多模態(tài)學(xué)習(xí)模式,以滿足英語學(xué)習(xí)和內(nèi)生性發(fā)展需要。

1 理論框架

1.1 多模態(tài)

模態(tài)是信息傳遞和交流的形式,是指人類通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感官與外部環(huán)境互動交流的方式[1]。運用單個感官開展互動為單模態(tài),運用三個及以上為多模態(tài)[2]3。多模態(tài)研究在國內(nèi)外已成為一門顯學(xué)[3]。

1.2 多模態(tài)學(xué)習(xí)

多模態(tài)教學(xué)是由新倫敦小組提出,并于二十世紀(jì)90年代將多模態(tài)理論應(yīng)用于教學(xué)[4]。多模態(tài)學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)者視角突出和強調(diào)語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源在外語學(xué)習(xí)活動中應(yīng)用,豐富了信息輸入途徑和形式[5],調(diào)動了學(xué)習(xí)者多種感官,實現(xiàn)師生、生生多維互動、多模態(tài)協(xié)同[6]74。研究表明人類所獲取信息83%來自視覺,11%聽覺,3.5%嗅覺,1.5%觸覺[7]。多模態(tài)學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)主動性、強化學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效率[8]。鑒于高職學(xué)習(xí)者形象思維優(yōu)于理性思維,且學(xué)習(xí)注意力難以集中較長時間的特點,因此多模態(tài)學(xué)習(xí)模式更適合高職學(xué)習(xí)者。本文基于“實用英語”課程線上線下混合學(xué)習(xí),開展多模態(tài)學(xué)習(xí)模式探索。

2 多模態(tài)學(xué)習(xí)模式中存在的問題

多模態(tài)學(xué)習(xí)資源的不同形態(tài),如文本、圖像、圖表、動畫、微課視頻、電影視頻等不同符號系統(tǒng)有著不同表達方式和表達優(yōu)勢。多模態(tài)學(xué)習(xí)模式有利于充分調(diào)動學(xué)習(xí)者多種感官,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注和記憶。然而,多模態(tài)學(xué)習(xí)模式中出現(xiàn)的問題需予以高度重視并有效解決。

2.1 錯誤認(rèn)知亟需糾正

模態(tài)是具體感知過程可闡釋的抽象的語言符號系統(tǒng),媒體則是體現(xiàn)符號的物質(zhì)手段、表達信息的物理工具,媒體將抽象的模態(tài)具體化[2]7。然而,師生對多模態(tài)學(xué)習(xí)普遍存在錯誤認(rèn)知,誤把多媒體學(xué)習(xí)當(dāng)作多模態(tài)學(xué)習(xí)。多媒體學(xué)習(xí)是文字、圖片、聲音、動畫和影片等兩種及以上媒體的人機交互式信息交流。而多模態(tài)學(xué)習(xí)是指運用多種感官通過多種手段來激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和促進有效學(xué)習(xí)的模式。多媒體技術(shù)為多模態(tài)教學(xué)提供技術(shù)支撐,多模態(tài)教學(xué)內(nèi)涵超越多媒體教學(xué)范疇,學(xué)習(xí)者調(diào)用多種感官參與學(xué)習(xí),既滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格之需又有助于促進學(xué)習(xí)成效。

2.2 多模態(tài)學(xué)習(xí)不能舍本求末

任何一個模態(tài)的選擇都應(yīng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān),以取得最佳學(xué)習(xí)效果為原則。決不能使學(xué)習(xí)者只關(guān)注學(xué)習(xí)資源形態(tài)而忽視資源內(nèi)涵,讓眼花繚亂的多模態(tài)資源分散他們的注意力,造成“瞬間熱鬧”而“事后空空”[2]9,最終嚴(yán)重干擾了學(xué)習(xí)者對語言知識和技能的習(xí)得。因此,開展多模態(tài)學(xué)習(xí)應(yīng)把握好度,正確處理好媒體技術(shù)與師生主體之間關(guān)系,決不能夸大技術(shù)主體作用、舍本求末。多模態(tài)學(xué)習(xí)應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注學(xué)習(xí)資源的語言信息,決不能為了形式的繁華而選擇多模態(tài)學(xué)習(xí)模式。

2.3 教師信息化素養(yǎng)和能力亟待提升

長期適應(yīng)“一本書+一支粉筆+一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師對于計算機、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、教學(xué)軟件等雖有所知曉,但如何將媒體深度融合到外語教學(xué)中還不夠熟練。如何有效高效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展多模態(tài)學(xué)習(xí)對教師信息化素養(yǎng)和能力則是一種全新挑戰(zhàn)。多模態(tài)學(xué)習(xí)要求教師使用多樣化的方式開展多模態(tài)教學(xué),教師要在真正意義上發(fā)揮主導(dǎo)作用,須加強教育信息化技術(shù)學(xué)習(xí),提升信息化素養(yǎng),才能設(shè)計出符合多模態(tài)學(xué)習(xí)需求的教學(xué)設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過調(diào)動多種感官開展多模態(tài)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性,促進多維互動和內(nèi)生性發(fā)展。

2.4 學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力有待提高

高職學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動力普遍不足、自我控制和監(jiān)管能力弱,缺乏自主學(xué)習(xí)意識和能力。在沒有監(jiān)管的情況下,部分學(xué)習(xí)者缺乏主動開展自主學(xué)習(xí)的積極性,不能按時完成線上學(xué)習(xí)要求。如果教師設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)進程,部分學(xué)習(xí)者開展線上自主學(xué)習(xí)時常常把微課視頻和多模態(tài)PPT掛在線上,并未產(chǎn)生真正學(xué)習(xí)。即使觀看微課視頻、翻閱多模態(tài)PPT,但缺乏主動思考與探究意識,也不能開展深度學(xué)習(xí)。因此,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分運用智能手機開展多模態(tài)學(xué)習(xí),及時完成自主學(xué)習(xí)。通過各種智能APP軟件、線上討論、在線測試等引導(dǎo)師生、生生開展多維互動,實現(xiàn)線上深度學(xué)習(xí)。應(yīng)通過構(gòu)建多模態(tài)管理體系對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)實施精準(zhǔn)監(jiān)管。對于英語基礎(chǔ)薄弱難以獨立完成線上自主學(xué)習(xí)者,教師應(yīng)為他們線上學(xué)習(xí)主動搭建“腳手架”、開展個別輔導(dǎo),及時答疑解惑,幫助他們掃清學(xué)習(xí)障礙。簡而言之,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐步樹立自主學(xué)習(xí)意識、提升自主學(xué)習(xí)能力。

2.5 多模態(tài)學(xué)習(xí)評估體系有待完善

多模態(tài)學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)者作業(yè)已從過去單一的紙質(zhì)作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?、圖像、音頻、視頻等多種符號元素雜合的多模態(tài)作業(yè),傳統(tǒng)的單一紙質(zhì)量化評價已無法適應(yīng)多模態(tài)學(xué)習(xí)的需要,因此學(xué)習(xí)評價理應(yīng)隨之變革,構(gòu)建多模態(tài)學(xué)習(xí)評估體系。評價手段應(yīng)由過去單一的紙質(zhì)量化評價轉(zhuǎn)變?yōu)榱炕c質(zhì)性評價相結(jié)合的多模態(tài)評價[9]。評價維度也應(yīng)由過去只關(guān)注語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為不僅關(guān)注語言學(xué)習(xí),而且關(guān)注學(xué)習(xí)者情感體驗、行為認(rèn)知、批判思維[10]等多維度內(nèi)容。簡而言之,多模態(tài)評價即多方法、多渠道、全方位的多元評價、增值評價,應(yīng)貫穿課前學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、課上師生共同學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)者鞏固與拓展的全過程,發(fā)揮監(jiān)管、評價與反饋作用。

3 多模態(tài)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

多模態(tài)學(xué)習(xí)離不開模態(tài)符號間的相互配合,只有模態(tài)符號適配的學(xué)習(xí)才能成為良好的多模態(tài)學(xué)習(xí)。倘若教師只是簡單堆砌多種模態(tài)符號而不考慮設(shè)計的最終效果,無法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者實現(xiàn)有效的多模態(tài)學(xué)習(xí)。“實用英語”多模態(tài)學(xué)習(xí)模式主要圍繞多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境營造、學(xué)習(xí)資源研發(fā)、師生互動創(chuàng)設(shè)、作業(yè)設(shè)計以及教學(xué)管理體系等開展實踐探索。

3.1 營造多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要條件[11]。傳統(tǒng)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境更多是物理的硬環(huán)境,專指儀器設(shè)備等。本文討論的學(xué)習(xí)環(huán)境更多聚焦軟環(huán)境,專指課程資源平臺、交流平臺和學(xué)習(xí)軟件。多種媒體融合為英語學(xué)習(xí)營造多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。課程資源平臺基于中國大學(xué)慕課平臺和超星泛雅私播課學(xué)習(xí)平臺上“實用英語(一、二)”在線課程,由課程團隊經(jīng)過三年反復(fù)打磨建成的,既是校級優(yōu)秀在線課程又是省級在線課程,方便學(xué)習(xí)者開展泛在學(xué)習(xí),滿足翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)需要,有利于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者樹立自主學(xué)習(xí)意識,培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)能力。課程交流平臺包含QQ群及群課堂、騰訊直播、釘釘直播、微信慕課堂等,滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者之需和不同教學(xué)習(xí)慣的教師之需,為師生互動、生生互動搭建多維互動平臺。趣配音、愛背單詞、好策、批改網(wǎng)等多樣化學(xué)習(xí)軟件APP為學(xué)習(xí)者語音、詞匯、閱讀、寫作等學(xué)習(xí)之需提供智能平臺。課程資源平臺、交流平臺和學(xué)習(xí)軟件的媒體融合為師生“教”與“學(xué)”營造了一個多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境,滿足學(xué)習(xí)者課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后鞏固與拓展之需。

3.2 研發(fā)多模態(tài)學(xué)習(xí)資源

英語學(xué)習(xí)的軟資源是建立在數(shù)字化硬件資源基礎(chǔ)上,根據(jù)具體課程內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)材料和虛擬情境[12]。依據(jù)《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2021版)[13],“實用英語”多模態(tài)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容涵蓋課程導(dǎo)航、學(xué)習(xí)策略、語法專項、文化專題、閱讀理解、詞匯講解、寫作與翻譯技巧介紹、英文歌曲和電影片段賞析、單元練習(xí)與測試、期末考試等。多模態(tài)學(xué)習(xí)資源形態(tài)包括文本、圖片、圖像、音頻、視頻、動畫等,資源形式有微課視頻、多媒體課件、電子教案、動畫、在線練習(xí)和測試等,可充分調(diào)動學(xué)習(xí)者多種感官協(xié)同作用。多模態(tài)PPT作為一種新的語類工具,集圖形、圖像、聲音、動畫、文字等為一體的多模態(tài)語篇,具有信息容量大、趣味性強等特點[14]。圖表有助于將教學(xué)內(nèi)容以可視化形式表現(xiàn)出來,使語言知識更清晰、更直觀、更便捷地展示給學(xué)習(xí)者,有助于學(xué)習(xí)者直觀地獲取英語語言知識和處理信息,提高學(xué)習(xí)者分析問題和解決問題的能力。文字與表格的合理搭配有助于學(xué)習(xí)者利用英語語言文字和非文字信息建構(gòu)語篇脈絡(luò),從整體上把握語篇內(nèi)容,從而提高提取語言知識、組織語言知識和整理語言知識以及綜合運用語言的能力。圖片有助于建立語境,與文字共同構(gòu)建語篇意義,加強信息傳遞的效果[15]。動畫為多模態(tài)話語交流創(chuàng)設(shè)了虛擬仿真情境,虛擬再現(xiàn)交際語境的真實場景,使學(xué)習(xí)者完全置身于多模態(tài)話語情境中,全方位感知特定語境下的信息傳遞,從而激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和熱情。語言與非語言多模態(tài)結(jié)合可全面表達更豐富的信息,實現(xiàn)從概念意義到人際意義的深化[6]73-74。學(xué)習(xí)資源多模態(tài)有利于刺激學(xué)習(xí)者多種感官,激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性。

3.3 創(chuàng)設(shè)多模態(tài)師生互動

認(rèn)知心理學(xué)強調(diào)大腦學(xué)習(xí)的過程實質(zhì)上是人類與外部環(huán)境互動的過程[2]5。信息技術(shù)大大拓展了教師和學(xué)習(xí)者多模態(tài)互動的空間。多模態(tài)互動是指在外語學(xué)習(xí)過程中,師生、生生、師生與媒體、師生與資源、師生與環(huán)境之間的交互,強化記憶、實現(xiàn)有意義的語言輸出[16]。疫情防控期間由于學(xué)習(xí)者無法到校上課,為確保線上教學(xué)有序有效開展,師生互動顯得尤其重要。多模態(tài)地將課程學(xué)習(xí)相關(guān)信息傳遞給學(xué)習(xí)者,借助中國大學(xué)慕課平臺、超星泛雅平臺、慕課堂、QQ群等多渠道發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù),旨在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者為線上學(xué)習(xí)做好心理和認(rèn)知準(zhǔn)備，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者開展線上學(xué)習(xí)活動。線上教學(xué)由于時空距離易導(dǎo)致師生間產(chǎn)生情感距離,一個小小的公告或直播課問候都可包含教師對學(xué)習(xí)者的關(guān)愛。借助公告加強師生間情感交流,體現(xiàn)了教師對學(xué)習(xí)者心理和情感需求的關(guān)注,而只有做一名有愛心、有溫度的好教師，才能讓學(xué)習(xí)者親其師信其道，從而創(chuàng)設(shè)全方位無死角多模態(tài)師生互動。

3.4 設(shè)計多模態(tài)作業(yè)

“實用英語”團隊設(shè)計多模態(tài)在線學(xué)習(xí)作業(yè)旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣,提高他們完成作業(yè)的積極性,同時培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)者信息化素養(yǎng)和能力,為未來職業(yè)生涯發(fā)展打好基礎(chǔ),促進學(xué)習(xí)者內(nèi)生性發(fā)展。除傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)外,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用各種APP軟件完成在線作業(yè),作業(yè)形態(tài)包含文本、圖片、音頻、視頻等多模態(tài)。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者借助 “愛背單詞”APP利用碎片化時間學(xué)習(xí)英文單詞。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用智能手機完成線上同伴對話練習(xí),使智能手機真正服務(wù)于學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)活動。英語口語較弱的學(xué)習(xí)者還可利用“流利說”APP從最基本英文語句開始,逐句反復(fù)練習(xí),有助提高英語口語水平。運用 “趣配音”APP結(jié)合所學(xué)主題,邊看視頻邊糾正自我發(fā)音,然后再通過反復(fù)模仿提高發(fā)音技巧,提高英語口語表達能力。

“好策” APP方便學(xué)習(xí)者利用零散時間開展碎片化閱讀,提高學(xué)習(xí)者閱讀量。學(xué)習(xí)者在線閱讀時遇到生詞可直接點擊查詢,方便在線做筆記、開展在線討論和撰寫讀書報告。學(xué)習(xí)者閱讀過程遇到不理解段落,可將語言由英文切換到中文,幫助學(xué)習(xí)者掃除理解障礙。

批改網(wǎng)作文自動評閱功能為學(xué)習(xí)者提供及時反饋,提交即批改,評價客觀、實時且個性化。自動評閱系統(tǒng)實現(xiàn)評價與教學(xué)無縫銜接,學(xué)習(xí)者英語寫作由一次性轉(zhuǎn)化為可多次反復(fù)修改的寫作方式,有利于促進學(xué)習(xí)者英語寫作水平提高。批改網(wǎng)記載了學(xué)習(xí)者寫作成長軌跡,反映了學(xué)習(xí)者共性和個性問題,有利于英語教師開展基于學(xué)習(xí)者總體和個體寫作大數(shù)據(jù)的研究,實現(xiàn)以研促教。學(xué)習(xí)安全告示之后,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者結(jié)合疫情防控,以Word文檔形式撰寫一個安全告示,既考察學(xué)習(xí)者英文表達正確性、得體性,又考察學(xué)習(xí)者是否真正掌握安全告示的寫作格式。

引導(dǎo)學(xué)習(xí)者為未來就業(yè)崗位設(shè)計一張商務(wù)名片,以圖片形式呈現(xiàn)。不僅考察了學(xué)習(xí)者英文表達準(zhǔn)確性、地道性,而且引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解商務(wù)名片背景、色彩、信息呈現(xiàn)與布局商務(wù)要求,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者職業(yè)規(guī)范意識和審美情趣。作業(yè)遞交在QQ群里,方便引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展同伴互評。不僅有利于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)語言錯誤、拼寫錯誤,而且有利于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對商務(wù)名片格式和背景圖案要求樹立正確認(rèn)知。這是單模態(tài)(紙質(zhì))作業(yè)形態(tài)無法比擬的優(yōu)勢。

3.5 架構(gòu)多模態(tài)教學(xué)管理體系

多模態(tài)的教學(xué)管理是多模態(tài)學(xué)習(xí)模式的重要組成部分,它有助實施精準(zhǔn)管理,提高管理效率和效果。一是加強對學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)的考勤管理。通過慕課堂簽到和QQ群短信提醒,雙管齊下加強對學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)的考勤管理,提高線上學(xué)習(xí)的到課率。二是通過點名、搶答、討論等活動引導(dǎo)學(xué)習(xí)者真正參與線上學(xué)習(xí)并開展深度學(xué)習(xí)。通過搶答和討論引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展深度學(xué)習(xí),充分發(fā)揮教師線上引領(lǐng)作用。三是通過慕課堂隨堂練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。課前教師圍繞聽力、詞匯、閱讀理解、寫作和翻譯等學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計在線測試。隨堂測試有助教師及時準(zhǔn)確了解課前翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中存在的問題,并依此作為線上教學(xué)重難點,提升教學(xué)的針對性和線上學(xué)習(xí)的有效性。四是依據(jù)大數(shù)據(jù)實施精準(zhǔn)管理。慕課堂對學(xué)習(xí)者簽到、討論和線上練習(xí)與測試等學(xué)習(xí)活動進行統(tǒng)計。依據(jù)慕課堂大數(shù)據(jù)開展教學(xué)反思,教學(xué)中可適當(dāng)增加問卷數(shù),有助于教師及時準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)者需求或?qū)W習(xí)中問題。慕課堂提供與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為相關(guān)的各種反饋信息,如慕課堂提供學(xué)習(xí)者在線觀看微課視頻的相關(guān)信息,方便教師督促學(xué)習(xí)者及時完成線上自主學(xué)習(xí)。慕課堂提供在線測試中正確率最低的練習(xí)題信息,教師據(jù)此作為教學(xué)難點進行重點講解。線上討論中參與率最高的討論題是學(xué)習(xí)者最感興趣的熱點話題,教師據(jù)此開展教學(xué),有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情,充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性。愛背單詞APP顯示每個單元生詞數(shù)以及你已完成學(xué)習(xí)的生詞數(shù),方便學(xué)習(xí)者自我監(jiān)管和教師準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)情況,實施精準(zhǔn)管理。

4 結(jié)語

認(rèn)知理論認(rèn)為不同感官的信息符號對于學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理刺激是不同的。構(gòu)建多模態(tài)學(xué)習(xí)模式是時代需求、語言學(xué)習(xí)發(fā)展的必然趨勢[17]。“實用英語”課程通過建構(gòu)多模態(tài)學(xué)習(xí)模式,將多種媒體與外語學(xué)習(xí)深度融合,刺激學(xué)習(xí)者多種感官、調(diào)動他們學(xué)習(xí)主動性和積極性,促進師生和生生間多維互動,促使可理解語言輸入轉(zhuǎn)為可理解語言輸出,旨在促進學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)和內(nèi)生性發(fā)展。多模態(tài)學(xué)習(xí)中資源模態(tài)頻繁變更易分散學(xué)習(xí)者注意力,因此教師在建構(gòu)多模態(tài)學(xué)習(xí)模式時應(yīng)注意模態(tài)選擇和模態(tài)結(jié)構(gòu)配置,切忌只關(guān)注多模態(tài)資源形態(tài)而忽視了資源內(nèi)涵[18]。