殷艷梅，殷睿卓然

（安徽省公安教育研究院，安徽 合肥 230088；中國人民警察大學，河北 廊坊 065000）

一、翻轉課堂概述

“翻轉課堂”與聯(lián)合國教科文組織倡導的開放教育（OER， Open Education Re-source）運動以及后續(xù)大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程 （MOOC， massive open online course）運動密切相關。[1]在該種教學模式中，教師不再占用課堂時間來講授知識，學生在課前觀看教師制作的微課視頻、 案例視頻并對教師設置的課前問題進行思考， 同時寫好教師布置的線上課前作業(yè)。 學生在課前學習中遇到的困難，可通過網(wǎng)絡教學平臺和老師同學交流， 遇到問題做好記錄，留待課堂研討。[2]通過這種教學模式，學生就完成了課前自主學習模塊。 之后，學生在課堂上帶著自主學習中遇到的問題和教師進行有針對性的課堂互動，通過獨立探究、協(xié)作學習、問題解決、課堂作業(yè)等環(huán)節(jié)完成知識的內化。 該模式受到普遍歡迎和好評， 主要原因一是因為學生可根據(jù)個人學習能力進行課前時間分配， 尋找適合自己的學習策略，二是學生在課外消化知識的過程中，有了教師的幫助，減少了難度，極大改善了傳統(tǒng)教學模式中普遍存在的缺乏教師課后輔導的現(xiàn)象。[3]微課與翻轉課堂的結合是對傳統(tǒng)課堂教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。 本文以微課作為主要教學資源，嘗試在公安院?！缎淌聜刹閷W》課程中開展翻轉課堂教學模式的研究實踐。

二、以微課為基礎的《刑事偵查學》翻轉課堂教學模型構成

本文在分析國外翻轉課堂教學案例的基礎上，對國內相關研究成果進行研究和總結， 結合公安院?！缎淌聜刹閷W》課程特點，構建翻轉課堂教學模型。該模型由以下四部分組成。

（一）課程開發(fā)

在翻轉課堂中， 學生需要在課前完成對知識的自主學習，這就需為學生提供足夠的學習資源。[4]該模塊就是為學生開發(fā)系列微課、 案例視頻和練習題庫，并建立網(wǎng)絡教學平臺供師生互動交流。

（二）課前學習

教師根據(jù)本堂課的教學目標和重難點為學生安排課前任務，包括學生的課前學習內容、課前需完成的作業(yè)、課前學習記錄等。學生在課前觀看教師針對本堂課的重難點而制作的微課視頻、案例視頻，對教師設置的課前問題進行思考并做好教師預留的課前作業(yè)，在課前學習中遇到的困難，可通過網(wǎng)絡教學平臺和老師同學交流，遇到無法解決的問題做好記錄，留待課堂研討。通過這種模式，學生完成課前的自主學習。

（三）課堂活動

課堂活動模塊的任務是幫助學生完成知識的內化， 也就是幫助學生真正理解掌握和消化吸收本堂課的重難點，[5]該模塊包括以下環(huán)節(jié)。

1.確定問題

課堂中需探究的問題包括： 課前學習遇到的問題；課前作業(yè)中的問題；歷屆學生普遍遇到的問題；拓展問題等。 第一種類型的問題一般由學生在課堂中提出，后三種類型的問題則主要由教師總結提煉。

2.獨立探究

該環(huán)節(jié)可幫助學生完成知識內化， 并幫助培養(yǎng)獨立解決問題的能力。[6]教師應對學生在獨立探究中遇到的問題及時提供指導。

3.協(xié)作學習

此環(huán)節(jié)是獨立探究環(huán)節(jié)的延伸。 協(xié)作學習不僅可以幫助學生進一步深化對知識的理解運用， 還可進一步提高學生解決問題的能力。[7]協(xié)作學習一般可以選擇難度相對較大的問題開展， 教師需明確協(xié)作小組每位成員的分工， 調動協(xié)作小組每位成員的積極性。應避免協(xié)作學習流于形式，保障此環(huán)節(jié)收到較好效果。同時，教師還應注意指導和監(jiān)督學生協(xié)作學習過程。

4.成果交流

學生在獨立探究和協(xié)作學習中獲得的經(jīng)驗、取得的成果，可以在教師的組織下，在課堂上進行交流和展示，這樣才能達到共同提高的目的。[8]

5.反饋評價

反饋評價由過程評價和結果評價組成， 評價人員為教師評價和學生互評。 過程評價主要是考察學生在課堂活動中的表現(xiàn)，特別是學生在獨立探究、協(xié)作學習、成果交流環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。結果評價主要考察學生對知識的掌握， 特別是考察學生的問題解決和作業(yè)完成情況。

（四）研討總結

包括教學評價與反思、優(yōu)化教學設計、改進教學方法、提高教學績效等內容。 這些內容的設置可以幫助教師進一步提高自己的教學水平， 發(fā)展和完善翻轉課堂教學模式， 提高該教學模式的教學效果。

三、教學效果和需注意的問題

（一）教學效果

對學生問卷調查的結果如下。

1. 比較喜歡該種教學模式的學生約占60%，非常喜歡的約占5.71%，感覺一般的占32.86%，持否定態(tài)度的學生僅有1.43%。

2. 認為該種教學模式效果非常好的占5.71%，較好的占67.14%，一般的占25.71%，認為效果更差的僅占1.43%。

3.認為該種教學模式對培養(yǎng)和提高學生自學能力非常有利的為14.29%， 認為比較有利的為70%，認為一般的為15.71%，認為不利的為零。

4.認為對提高學生分析和解決問題能力非常有利的為5.71%，認為比較有利的為68.57%，認為一般的為25.71%，認為不利的為零。

調查結果顯示，翻轉課堂教學模式受到學生的普遍喜愛，學生們大都認為，該種教學模式的教學效果和教學質量遠比傳統(tǒng)教學模式好，學生們從教學中獲得的信息量、獲得知識的深度和廣度也明顯增加。

（二）需注意的問題

1.構建一個成功的翻轉課堂教學模型

課前學習和課堂活動兩個模塊對翻轉課堂的教學效果存在著根本影響， 需構建一個成功的翻轉課堂教學模型，[9]并根據(jù)本班學生的實際和本堂課的重難點對課前學習過程和課堂活動過程進行精心設計，才有可能取得較好的翻轉課堂效果。

2.提供優(yōu)質教學資源和教學平臺

學生的課前學習模塊是翻轉課堂的首個模塊，此模塊取得的效果如何，直接決定了課堂活動等后續(xù)模塊的效果，也直接決定了翻轉課堂的最終效果。 課前學習模塊需計算機軟硬件、微課教學資源和網(wǎng)絡教學平臺的共同支持。 因此，提供優(yōu)質的教學資源和教學平臺是實施翻轉課堂教學的必備條件和物質基礎。

3.不斷優(yōu)化翻轉課堂教學設計和策略

翻轉課堂是2012 年之后才逐漸為教師們熟悉和運用的一種教學模式， 目前這種教學模式仍處在不斷完善的過程之中。[10]只有通過不斷改進翻轉課堂各環(huán)節(jié)教學設計和策略， 才能真正提高該模式的教學質量。

4.建立考核評價制度

翻轉課堂考核評價制度應做到定量評價和定性評價相結合、 形成性評價和總結性評價相結合。 同時， 應注意提高課前學習和課堂活動模塊占總評成績的比例， 降低期末考試成績的比例并建立相關的評分指標體系及評分細則。[11]這種考核評價制度有利于教師對學生的學習情況進行全面考察和了解。

5.加強組織管理

課前學習模塊是翻轉課堂的首個模塊， 此模塊的效果如何，直接決定了后續(xù)模塊的效果。課堂活動模塊則決定了學生知識內化的程度以及學生分析和解決問題能力的提高。 如果課前學習模塊和課堂活動模塊只流于形式， 就無法真正保證翻轉課堂的教學效果。因此，對課前學習和課堂活動的組織和管理非常重要。[12]

四、目前高校實施“翻轉課堂”存在的問題和建議

翻轉課堂教學模式對學生能力素質的提高和教師教學質量的提高都有著顯著效果。但是，我國目前真正采用翻轉課堂教學模式進行教學的高校卻很少。 造成這種狀況的原因，主要有以下幾個方面。

（一）微視頻的研發(fā)有限

翻轉課堂要求學生在課前觀看教師制作的微視頻， 但是我國大部分高校目前還沒有形成課前制作微視頻的氛圍， 教師們制作微課的目的大多不是為了應用在教學，而是為了參加比賽和職稱評審，因此他們開發(fā)的微課數(shù)量非常有限，并且，教師們在參加過比賽和職稱評審后， 制作的微課通常都廢棄不用了。美國有孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的教育性非營利組織“可汗學院”，它能夠為美國高校學生和中小學生提供大量優(yōu)質“微視頻”，為美國教師解決了微視頻的研發(fā)問題。[13]但我國還缺乏與“可汗學院”類似的民間機構，不能為教師們提供豐富的高質量教學資源，這在很大程度上影響了翻轉課堂教學模式在我國高校的推廣。 不過，目前國內已有一些影響較大的微課網(wǎng)站， 例如全國高校微課教學比賽網(wǎng)站、中國微課網(wǎng)站等，這些網(wǎng)站的微課資源不僅內容較豐富，并且質量也較好，一定程度上解決了我國高校教師優(yōu)質教學資源的研發(fā)問題。希望未來我國能有更多更好的網(wǎng)站為老師們微課視頻研發(fā)提供幫助。

（二）教師的教育思想和教學觀念需更新

翻轉課堂教學模式包括課前學生自主預習和課堂教學這兩個模塊。在課前學生自主學習模塊，教師根據(jù)教學目標和重難點為學生安排課前任務， 包括學生的課前學習內容、課前需做好的作業(yè)、課前學習記錄等。 學生在課前觀看教師制作的微課視頻并對教師設置的課前問題進行思考， 做好教師預留的課前作業(yè)，在課前學習中遇到的困難，通過網(wǎng)絡教學平臺和老師同學交流。 雖然這一模塊是以學生自學為主， 但學生在課前學習中遇到的困難以及知識點之間的內在聯(lián)系，仍需教師的啟發(fā)、幫助。 在課堂學習這一模塊，教師指導學生圍繞課前學習遇到的問題、作業(yè)中的問題和教師提出的拓展問題進行協(xié)作探究或獨立探究。 我國高校的一些教師還比較喜歡用傳統(tǒng)教學模式進行教學， 對翻轉課堂教學模式還不太能接受， 甚至有些教師出于惰性不愿接受這種教學模式，不愿花時間和精力進行微課制作，[14]這些教師教育思想和教學觀念急需更新。同時，學校更應加大對教師講課質量的物質獎懲和精神獎懲力度， 才能真正促進教師花心思、花精力、花時間去提高自己的授課質量。

（三）課堂教學時間和課前學習時間無法變通

翻轉課堂的課前自主學習環(huán)節(jié)要求學生在課前自主學習微視頻，但這個環(huán)節(jié)是在課外實施的，用課外時間進行自學無疑也加重了學生的學習負擔，因此， 有可能存在著學生不執(zhí)行或執(zhí)行得不夠好的問題。如果課前自主學習環(huán)節(jié)不能較好實施，則后面的課堂教學環(huán)節(jié)（包括協(xié)作探究或獨立探究等模塊）也就無法進行了。本文認為，既然學生是在課堂以外的時間學習微視頻， 那么課堂的教學時間也應該相應做些調整，例如一節(jié)課可以從40 分鐘改為30 分鐘，剩下的10 分鐘放在自習課中，要求學生必須來上自習課，并在自習課完成對課前知識的自主學習。[15]這么做的好處，一是沒有延長學生的學習總時間，沒有加重學生的學習負擔，二是學生在學校的自習課（不是在自由場合）進行課前自主學習，保障了學生自主學習的效果。如果課前學習環(huán)節(jié)能夠真正執(zhí)行得好，那么后續(xù)的課堂教學環(huán)節(jié)也就能夠順利開展并取得較好效果了。 目前國內已有一些公安院校按照這種模式進行了嘗試， 比如福建警察學院的《刑事偵查學》課程，從2013 年開始，已安排學生上午在學校上“翻轉的課堂”（每堂課30 分鐘），下午安排學生自主學習，閱讀線上線下相關資料、觀看教師針對本堂課的重難點制作的微視頻、做好課前作業(yè)、記錄課前學習中遇到的問題、 和老師同學進行線上線下討論交流。 課堂教學時間和課前學習時間的調整受到該校師生們的普遍歡迎， 翻轉課堂也因此在該校取得了較好效果。[16]本文認為，這種經(jīng)過實踐檢驗的較先進和較成功的做法，應該在全國進行普及和應用。