尚麗平 何霖俐

（西南科技大學(xué) 四川綿陽(yáng) 621010）

進(jìn)入高等教育新時(shí)代，“為不同層次、類型的受教育者提供多樣化、個(gè)性化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展”[1]成為了教育者的共識(shí)。高校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，直面學(xué)生群體的基礎(chǔ)、個(gè)性與需求差異，在保證教育資源充分利用的基礎(chǔ)上，能使不同層次的學(xué)生通過(guò)多元培養(yǎng)模式，成長(zhǎng)為完整的人、全面發(fā)展的人。在此背景下，探索個(gè)性化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建，為本科人才培養(yǎng)模式改革提供實(shí)踐方略，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、高校個(gè)性化人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)發(fā)展需求不相適應(yīng)

隨著“一帶一路”的深入推進(jìn)，在“中國(guó)制造2025”的浪潮下，高等教育在新的發(fā)展階段面臨的新問(wèn)題、新特點(diǎn)，社會(huì)對(duì)人才需求呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì)。高等教育規(guī)模逐年擴(kuò)大，非公有制經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，在普及化教育階段，學(xué)生的興趣、愛(ài)好更加個(gè)性化，知識(shí)掌握程度、能力發(fā)展水平、求學(xué)意愿態(tài)度與價(jià)值取向、畢業(yè)生的就業(yè)選擇和畢業(yè)去向等，都呈現(xiàn)出多元化、多樣化的特征。

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等，不只是一個(gè)特定的領(lǐng)域技術(shù)，更是一個(gè)時(shí)代的標(biāo)志。我們的學(xué)生生活在這個(gè)人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的時(shí)代，必須適應(yīng)并引領(lǐng)這個(gè)時(shí)代。高校要培養(yǎng)學(xué)生解決新科技革命和產(chǎn)業(yè)革命時(shí)代背景下的本專業(yè)領(lǐng)域復(fù)雜問(wèn)題的能力，實(shí)施“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化培養(yǎng)改革，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)提高人才質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求。針對(duì)社會(huì)市場(chǎng)需求與高校人才培養(yǎng)脫節(jié)問(wèn)題，本研究旨在探索個(gè)性化人才培養(yǎng)規(guī)格對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)性和實(shí)現(xiàn)能力達(dá)成度的解決途徑。

（二）人才培養(yǎng)模式與學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)不相適應(yīng)

目前高校面臨培養(yǎng)模式比較單一、多樣化不足，學(xué)生創(chuàng)新能力不夠，復(fù)合型、創(chuàng)新型人才缺乏等問(wèn)題。就此，普林斯頓大學(xué)形成了通識(shí)課、專業(yè)預(yù)修課、專業(yè)核心課、自由選修課的課程體系，并通過(guò)嵌入交叉學(xué)科課程組和跨學(xué)科選修等方式，以促進(jìn)學(xué)科交融[2]。

國(guó)內(nèi)諸多高校也推出了有各自特色的人才培養(yǎng)模式系列改革方案。清華大學(xué)推行“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計(jì)劃”，全面促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展、全面成長(zhǎng)；北京大學(xué)實(shí)施“元培計(jì)劃”，構(gòu)建獨(dú)具個(gè)性化人才培養(yǎng)模式；北京師范大學(xué)通過(guò)推行各類實(shí)驗(yàn)班的方法，實(shí)施研究性教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、個(gè)性發(fā)展。

本研究旨在探索一條通識(shí)教育、學(xué)科大類教育、專業(yè)教育與個(gè)性化教育相融通的培養(yǎng)路徑，為學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)與未來(lái)發(fā)展提供了更多的選擇和更廣闊的空間。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)方法與“以學(xué)生為中心”要求不相適應(yīng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式知識(shí)化、單一化與社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求形成矛盾。新時(shí)代智慧教育積極倡導(dǎo)個(gè)性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了更高要求。教師作為知識(shí)的傳授者，在教學(xué)活動(dòng)中扮演的角色，既是知識(shí)的傳授者和提供者，也是知識(shí)的導(dǎo)航者和引路人，還是學(xué)習(xí)社區(qū)的創(chuàng)建者和維護(hù)者。

對(duì)此，本研究提出以“課堂革命”為宗旨，積極推進(jìn)個(gè)體自主式學(xué)習(xí)、群體協(xié)作式學(xué)習(xí)、以及師生互動(dòng)支助式學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)方法改革，將教學(xué)方法改革作為提高教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)。

二、個(gè)性化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

本研究以心理學(xué)的多元智能理論，馬克思主義并于人的全面發(fā)展理論，管理學(xué)的協(xié)同學(xué)等為依據(jù)，從多學(xué)科視角，對(duì)個(gè)性化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)進(jìn)行探討。

多元智能理論，上個(gè)世紀(jì)八十年代由美國(guó)教育學(xué)家和心理學(xué)家加德納博士提出。該理論認(rèn)為，智能是“解決某一特定文化（特定環(huán)境）中被認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題或創(chuàng)造某種產(chǎn)品的能力”[3]。其基本結(jié)構(gòu)認(rèn)為智能是多元的[3]14，在每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)中都同時(shí)存在著八種相對(duì)獨(dú)立的智能，分別是語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、視覺(jué)空間、音樂(lè)韻律、肢體運(yùn)動(dòng)、人際溝通、自我認(rèn)識(shí)和自然探索。每一種智能都有其獨(dú)特的運(yùn)作方式和解決問(wèn)題的方法，并在人類認(rèn)識(shí)和改造世界的過(guò)程中起著巨大的作用，具有同等的重要性。這些智能在不同的人身上有著不同的存在方式，有人可能在某一方面甚至數(shù)個(gè)方面都具有較髙的天賦，而在其他方面則可能極為平庸，或水平低下；有人可能各種智能都很一般，但如果這些智能組合得當(dāng)，就可以在解決某些問(wèn)題或在某些領(lǐng)域極為出色[4]。該理論啟示我們應(yīng)該樹(shù)立多樣化的人才觀，直面學(xué)生個(gè)性差異，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的，有利于發(fā)現(xiàn)、展現(xiàn)和促進(jìn)各種智能的情景，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多樣化的選擇，使學(xué)生能揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)潛在的智能，充分發(fā)展個(gè)性[5]。

人的全面發(fā)展是馬克思主義基本原理之一，是指人的智力和體力的充分、統(tǒng)一的發(fā)展。應(yīng)用到教育學(xué)領(lǐng)域，通常是指把人的基本素質(zhì)分解為德、智、體、美、勞等諸多方面，培養(yǎng)受教育者在這些要素方面得以全面、和諧、自由和充分地發(fā)展。人的全面發(fā)展理論反映了人的發(fā)展在基本范疇上的全面性和完整性，多元智能理論則反映了人的發(fā)展的個(gè)性化與多樣化，二者提供了我們觀察教育目的的不同角度。作為個(gè)體的人，只有在能力和知識(shí)的協(xié)調(diào)發(fā)展，自然、社會(huì)、精神等素質(zhì)共同提高的全面發(fā)展基礎(chǔ)上，才可以按自己的天賦、特長(zhǎng)、愛(ài)好，自由選擇活動(dòng)領(lǐng)域與發(fā)展方向。

協(xié)同學(xué)由聯(lián)邦德國(guó)物理學(xué)家赫爾曼·哈肯在20世紀(jì)70年代創(chuàng)立的，其名稱來(lái)自希臘語(yǔ)“協(xié)同合作之學(xué)”，主要從系統(tǒng)內(nèi)部各要素相互作用的方式去研究自組織機(jī)制[6]。該學(xué)說(shuō)近年來(lái)獲得發(fā)展并被廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域。協(xié)同或協(xié)同作用，是其最基本概念，指2個(gè)或多個(gè)不同資源或者個(gè)體為共同完成某個(gè)目標(biāo)，相互協(xié)調(diào)、合作和配合的過(guò)程。該理論啟示在人才培養(yǎng)中，應(yīng)多方協(xié)同，形成合力。

教育是一種具有多元性的社會(huì)文化現(xiàn)象，自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等多學(xué)科之間不是彼此獨(dú)立，毫無(wú)關(guān)聯(lián)，而是有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)教育逐漸向融合式教育發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)科之間的融合、協(xié)同，使之相互滲透、相互影響已成為高等教育發(fā)展趨勢(shì)。此外，教育的完成是多種資源、多種因素合力作用的結(jié)果。資源整合、合作共贏，要求高校不僅在學(xué)校內(nèi)部打破條塊分割的壁壘，建立各部門(mén)之間相互協(xié)調(diào)、相互配合的機(jī)制，還要求完善協(xié)同育人機(jī)制，與企業(yè)事業(yè)單位、科研院所等進(jìn)行深度合作，爭(zhēng)取將更多的社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的育人資源。因此，高校要樹(shù)立一種大協(xié)同理念，跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域、跨部門(mén)、跨院系、跨校企（所）、校地，多方面協(xié)調(diào)，相互交流與合作，彼此和諧統(tǒng)一，形成全員、全程和全方位育人的格局。

以上理論，提供了看待學(xué)生個(gè)性差異的獨(dú)特而積極的視角，指出了順應(yīng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)性潛能的思路和方向，明確了促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展的意義和途徑，提升了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的認(rèn)識(shí)和價(jià)值。

三、以學(xué)生為中心的“一軸三維四驅(qū)”個(gè)性化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

基于多元智力理論、人的全面發(fā)展理論及協(xié)同學(xué)等，突出經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展新需求，近年來(lái)，西南科技大學(xué)突出產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展新需求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和育人特點(diǎn)，充分踐行了“以學(xué)生為中心”的理念和主線，“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”，不斷深化改革和開(kāi)拓創(chuàng)新。本研究以學(xué)生為中心、以“基于個(gè)性、尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性”為出發(fā)點(diǎn)，以提高個(gè)性化人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線，聚焦“通識(shí)教育與個(gè)性化培養(yǎng)融通”改革，構(gòu)建了“一軸三維四驅(qū)”個(gè)性化人才培養(yǎng)體系，該體系以培養(yǎng)目標(biāo)為“軸”，搭建了通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)教育和個(gè)性化教育“三維”并駕的課程平臺(tái)，以“改革培養(yǎng)模式改革、革新課堂教學(xué)組織形式、建構(gòu)師生共同體、健全教學(xué)運(yùn)行管理與保障機(jī)制”為“四大驅(qū)動(dòng)力”，護(hù)航學(xué)生全面成長(zhǎng)成才。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)為“軸”，聚焦“三分”人才培養(yǎng)

樹(shù)立“全面發(fā)展為基本點(diǎn)，個(gè)性特長(zhǎng)為閃光點(diǎn)，一專多能為發(fā)力點(diǎn)”[7]的人才觀，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。以立德樹(shù)人為根本要求，以學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為目標(biāo)，把培育思想品德、科學(xué)精神和人文素養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，努力培養(yǎng)品德優(yōu)良，身心健康，基礎(chǔ)寬厚，專業(yè)扎實(shí)，視野寬廣，具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用復(fù)合型人才和創(chuàng)新型人才。

落實(shí)“三分”理念，分類培養(yǎng)、分層教學(xué)和分流發(fā)展：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)上的差異，進(jìn)行分類培養(yǎng)[8]；根據(jù)學(xué)生起點(diǎn)差異和發(fā)展需要，建立分層的基礎(chǔ)課課程體系；針對(duì)學(xué)生不同的專業(yè)興趣和發(fā)展方向，進(jìn)行分流發(fā)展，可實(shí)現(xiàn)跨大類分流和大類內(nèi)分流。

（二）“三維”并駕，重構(gòu)個(gè)性化課程體系

試行大類培養(yǎng)，促進(jìn)相近學(xué)科專業(yè)間的融合，拓寬專業(yè)口徑，科學(xué)重組和有效整合課程資源，構(gòu)建通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)教育和個(gè)性化教育三維課程平臺(tái)，促進(jìn)通識(shí)教育、專業(yè)教育和個(gè)性自主發(fā)展有機(jī)結(jié)合，滿足學(xué)生成長(zhǎng)、成才需要。

1. 通識(shí)教育課程平臺(tái)

統(tǒng)一規(guī)劃通識(shí)教育必修課程，并在已引入MOOC平臺(tái)課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步補(bǔ)充多種形式的優(yōu)質(zhì)課程資源，擴(kuò)大學(xué)生的選擇范圍。

打造“I系列課程”。在通識(shí)教育課程平臺(tái)中，增加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育的針對(duì)性的“I系列課程”[9]。鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣、意向，未來(lái)職業(yè)規(guī)劃等方面選擇課程，積極發(fā)揮學(xué)生自身主觀能動(dòng)性和主體作用，圍繞個(gè)人感興趣的問(wèn)題，激發(fā)個(gè)人想象力，運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯思維分析能力、靈感和創(chuàng)新能力，尋找解決實(shí)際問(wèn)題的方法和途徑。

2. 學(xué)科專業(yè)教育課程平臺(tái)

由大類內(nèi)各專業(yè)共同開(kāi)設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課和各專業(yè)課程組成。學(xué)科大類課程按理工農(nóng)類、經(jīng)管類、文法藝術(shù)教育類設(shè)置平臺(tái)課程。

各專業(yè)依據(jù)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家工程教育專業(yè)認(rèn)證中有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心課程開(kāi)設(shè)要求，設(shè)置專業(yè)教育平臺(tái)課程。[10]建立專業(yè)核心課程，整合優(yōu)化相關(guān)課程，構(gòu)建綜合性、前沿化和少而精的專業(yè)課程體系。

3. 個(gè)性化教育課程平臺(tái)

專業(yè)培養(yǎng)和個(gè)性培養(yǎng)兩條線并行推進(jìn)，專設(shè)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)選修課程模塊。實(shí)施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微學(xué)分”模塊，學(xué)生可選擇教師開(kāi)出的小型課題探討研究、學(xué)術(shù)報(bào)告、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、科技競(jìng)賽等若干短時(shí)訓(xùn)練項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的深度融合。

（三）四驅(qū)合力，護(hù)航學(xué)生全面成長(zhǎng)成才

1. 第一驅(qū)動(dòng)力：改革人才培養(yǎng)模式

以個(gè)性化人才培養(yǎng)為主線，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)通過(guò)科教、產(chǎn)教、校內(nèi)、校際多方協(xié)同，共聚推進(jìn)多元培養(yǎng)模式改革。

科教融合，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才。依托學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科、科研平臺(tái)以及優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，積極推行“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”，制定個(gè)性化培養(yǎng)方案、配備高水平教師團(tuán)隊(duì)、營(yíng)造濃郁學(xué)術(shù)氛圍與環(huán)境，重點(diǎn)突出科研能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

產(chǎn)教合作，培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才。實(shí)施“卓越培養(yǎng)計(jì)劃”，匯聚行業(yè)、企業(yè)資源，在工程、法學(xué)、新聞傳播、農(nóng)林等重點(diǎn)領(lǐng)域，建立高校與行業(yè)企業(yè)、事業(yè)單位、科研院所協(xié)同育人模式。推行“產(chǎn)業(yè)教授”，百余名行業(yè)精英和企業(yè)高端人才向?qū)W校集智。

校內(nèi)協(xié)同，培養(yǎng)復(fù)合型人才。實(shí)施“專業(yè)+跨越計(jì)劃”，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科專業(yè)輔修或修讀雙學(xué)位，通過(guò)“法律+”“西班牙語(yǔ)+”“經(jīng)濟(jì)學(xué)+”“管理學(xué)+”“軟件+”等途徑，豐富學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

校際聯(lián)合，培養(yǎng)文化多元型人才。實(shí)施“跨文化聯(lián)合校園合作培養(yǎng)劃”，開(kāi)展優(yōu)秀學(xué)生到國(guó)（境）外學(xué)習(xí)的學(xué)分互認(rèn)、學(xué)位互授和學(xué)位聯(lián)授，努力實(shí)現(xiàn)全球優(yōu)質(zhì)教育資源的共享共用；服務(wù)國(guó)家對(duì)外合作戰(zhàn)略，招收尼泊爾、俄羅斯等29個(gè)國(guó)家的留學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了本科、碩士、博士研究生全覆蓋；形成“東部-西部-邊疆地區(qū)”“985高校-受援高校-邊疆高校”“漢族-少數(shù)民族”雙向聯(lián)合培養(yǎng)的校際合作新路徑；采用“1+3”模式，通過(guò)本科高校、國(guó)家示范高職院校和企業(yè)三方共同合作，探索高端技能人才培養(yǎng)模式改革。

2. 第二驅(qū)動(dòng)力：革新課堂教學(xué)組織形式

推行“四大課堂”。第一課堂，夯實(shí)通識(shí)知識(shí)，鞏固專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生形成較為系統(tǒng)的理論體系和操作技能；第二課堂，豐富校園文化，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣與學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于思考、勤于鉆研、勇于開(kāi)拓和善于創(chuàng)新的精神；第三課程，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、公益活動(dòng)、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的主動(dòng)適應(yīng)性；第四課堂，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)慕課、資源共享課，利用手機(jī)等新媒體，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)、成才。

3. 第三驅(qū)動(dòng)力：建構(gòu)師生共同體

引導(dǎo)教師變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生變“聽(tīng)學(xué)”為“研學(xué)”，重構(gòu)教師角色，實(shí)現(xiàn)“六個(gè)轉(zhuǎn)變”，教師要成為塑造學(xué)生品格、品行和品味的“大先生”。積極探索有利于彰顯學(xué)生主體地位的教學(xué)組織形式，打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形態(tài)。建立智慧課堂、智慧實(shí)驗(yàn)室，推行混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主服務(wù)。倡導(dǎo)以學(xué)問(wèn)題為中心的教學(xué)法、學(xué)科素養(yǎng)知識(shí)教學(xué)法、參與式和混合式教學(xué)，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)式實(shí)踐，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究創(chuàng)造條件。引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展在線學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。

實(shí)施“教師教學(xué)能力提升計(jì)劃”，打造一批教學(xué)名師、教學(xué)能手和青年教學(xué)之星；落實(shí)教授為本科生授課制度；實(shí)施導(dǎo)師制，組建專兼職相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍；鼓勵(lì)專業(yè)教師參加“企業(yè)訪問(wèn)工程師”培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人和實(shí)踐育人的協(xié)同；實(shí)施“大師論壇”“產(chǎn)業(yè)教授”計(jì)劃，推動(dòng)企業(yè)高端人才向?qū)W校集智。

4. 第四驅(qū)動(dòng)力：健全教學(xué)運(yùn)行管理與保障機(jī)制

實(shí)行主輔修制度、雙學(xué)位制度，學(xué)生可跨專業(yè)修讀輔修、雙學(xué)位課程；施行開(kāi)放式的轉(zhuǎn)專業(yè)制度，“轉(zhuǎn)出無(wú)門(mén)檻”；實(shí)行學(xué)生自助式實(shí)習(xí)模式改革制度，逐年加大了實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，鼓勵(lì)學(xué)院開(kāi)展自助式實(shí)習(xí)模式；實(shí)施特殊學(xué)術(shù)專長(zhǎng)或具有突出培養(yǎng)潛質(zhì)學(xué)生成長(zhǎng)機(jī)制；建立學(xué)業(yè)預(yù)警制度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行預(yù)警，建立學(xué)困學(xué)生幫扶機(jī)制，對(duì)已受到學(xué)業(yè)警示學(xué)生開(kāi)展教育以及幫扶工作并建立跟蹤和持續(xù)提高機(jī)制。建立學(xué)校、教務(wù)處、各學(xué)院三級(jí)管理，教學(xué)組織運(yùn)行，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控兩線并行，“管、辦、評(píng)、督”適度分離、有機(jī)融合的質(zhì)量保障運(yùn)行機(jī)制。通過(guò)全方位本科教學(xué)建設(shè)和質(zhì)量保障體系建設(shè)，進(jìn)一步鞏固了個(gè)性化人才培養(yǎng)的核心地位。

四、“一軸三維四驅(qū)”個(gè)性化人才培養(yǎng)成效

（一）以“雙一流”建設(shè)為引領(lǐng)，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)逐步深化

按照“強(qiáng)工升理精文”的總體要求，目前學(xué)校本科專業(yè)達(dá)到79個(gè)，擁有28個(gè)國(guó)家級(jí)和省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)；21個(gè)國(guó)家級(jí)和省級(jí)特色專業(yè)；一大批專業(yè)入選五星級(jí)專業(yè)或進(jìn)入全國(guó)排名前20%；建成核工程與核技術(shù)等5個(gè)培養(yǎng)軍民兩用人才的本科專業(yè)，1個(gè)國(guó)防特色緊缺專業(yè)，1個(gè)國(guó)防特色重點(diǎn)專業(yè)。

以“全面提升、重點(diǎn)突破、強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)”為原則，有序推進(jìn)本科專業(yè)認(rèn)證工作，已有通過(guò)國(guó)家工程教育專業(yè)認(rèn)證本科專業(yè)5個(gè)，通過(guò)住建部評(píng)估專業(yè)2個(gè)，參加了四川省專業(yè)評(píng)估專業(yè)4個(gè)，實(shí)現(xiàn)了我校工科專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量國(guó)際實(shí)質(zhì)等效，帶動(dòng)了學(xué)校辦學(xué)理念的跨越。

加快專業(yè)升級(jí)改造，積極探索了新工科、新農(nóng)科和新文科建設(shè)，獲批教育部新工科建設(shè)項(xiàng)目2項(xiàng)，教育部新農(nóng)科建設(shè)項(xiàng)目1項(xiàng)；省級(jí)新農(nóng)科建設(shè)項(xiàng)目2項(xiàng)，四川省應(yīng)用示范專業(yè)2個(gè)。

（二）完善育人機(jī)制，人才培養(yǎng)模式改革特色凸顯

學(xué)校始終堅(jiān)持人才培養(yǎng)中心地位，建立了綜合性、多樣化的人才培養(yǎng)機(jī)制。采用“科教協(xié)同”“產(chǎn)教融合”“校際聯(lián)合”“軍民融合”等模式，多方協(xié)同，推進(jìn)多元人才培養(yǎng)模式改革，為技術(shù)拔尖型、能力復(fù)合型、戰(zhàn)略急需型和文化多元型人才成長(zhǎng)提供了良好的學(xué)習(xí)條件。

2019年學(xué)校實(shí)施大類人才培養(yǎng)改革，構(gòu)建了“基礎(chǔ)穩(wěn)、專業(yè)強(qiáng)、素質(zhì)高”的大類培養(yǎng)體系。專業(yè)大類采用“1+3”（五年制1.5+3.5）兩階段培養(yǎng)模式。大類培養(yǎng)階段實(shí)施統(tǒng)一課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃，專業(yè)培養(yǎng)階段突出專業(yè)特色，形成各專業(yè)個(gè)性化培養(yǎng)方案。全校按17個(gè)專業(yè)類（含48個(gè)專業(yè)）和31個(gè)專業(yè)制定培養(yǎng)方案。

依托重點(diǎn)學(xué)科科研平臺(tái)和優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，推行“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”。建立了校院兩級(jí)創(chuàng)新實(shí)踐班、拔尖人才培養(yǎng)班、科研訓(xùn)練班共29個(gè)；實(shí)施“產(chǎn)業(yè)教授”計(jì)劃，與行業(yè)企事業(yè)單位、科研院所探索協(xié)同育人模式，百余名行業(yè)精英和企業(yè)高端人才向?qū)W校匯聚，獲批教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目120余項(xiàng)，“設(shè)計(jì)思維驅(qū)動(dòng)的工程創(chuàng)新人才校企三協(xié)同培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”入選中國(guó)高等教育博覽會(huì)“校企合作雙百計(jì)劃”典型案例；形成了多種模式的雙向聯(lián)合培養(yǎng)合作新路徑。

搶抓軍民融合國(guó)家戰(zhàn)略機(jī)遇，推進(jìn)軍民融合向縱深發(fā)展。與20余家軍工董事單位建立“政府主導(dǎo)，部省共建；軍地協(xié)調(diào)，多方聯(lián)動(dòng)；協(xié)議約定，互利共贏”軍民融合人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，共建共享實(shí)驗(yàn)室47個(gè)，聘任董事單位科研人員300多人作為兼職教師。

深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校成為首批省級(jí)“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范?！?。每年立項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目110余項(xiàng)（國(guó)家級(jí)占30%），每年推送優(yōu)秀作品參加全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會(huì)，聘期學(xué)校4個(gè)項(xiàng)目入選年會(huì)展示項(xiàng)目，在省屬高校名列前茅。大力實(shí)施拔尖人才培養(yǎng)改革試驗(yàn)，拔尖班達(dá)17個(gè)，創(chuàng)新實(shí)踐班達(dá)14個(gè)，獲批四川省首批網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)基地1個(gè)，綿陽(yáng)市軍民融合人才培養(yǎng)項(xiàng)目1項(xiàng)。承辦四川省大學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目6項(xiàng)，建立學(xué)校專兼職相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)，入庫(kù)導(dǎo)師100余人。

（三）外引內(nèi)建，教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化

一流課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)突破。按照教育部一流課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)，積極謀劃五類“金課”建設(shè)。28門(mén)課程在中國(guó)大學(xué)MOOC等主流平臺(tái)上線，疫情期間建設(shè)了325門(mén)SPOC開(kāi)放課程。建成3門(mén)一流課程，3門(mén)國(guó)家級(jí)精品資源共享課程，3門(mén)省級(jí)一流課程，10門(mén)省級(jí)課程思政示范課程，4門(mén)省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程，4門(mén)省級(jí)應(yīng)用示范課程，獲批3項(xiàng)省級(jí)虛擬仿真項(xiàng)目。深入挖掘區(qū)域產(chǎn)學(xué)研資源優(yōu)勢(shì)，依托當(dāng)?shù)乇姸嘈袠I(yè)、企業(yè)和科研院所，建立了大批校外實(shí)踐教育基地?，F(xiàn)有本科校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地302個(gè)，其中國(guó)家級(jí)4個(gè)、省級(jí)6個(gè)，形成了布局合理、數(shù)量充足、地域分布廣泛、能滿足各類本科實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)需求的校內(nèi)外實(shí)踐教育基地群。

（四）積極培育教學(xué)成果，教學(xué)改革成效顯著

學(xué)校以破解制約本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)為突破口，教學(xué)改革與全國(guó)高等教育改革發(fā)展“同頻共振”。近五年，獲批國(guó)家級(jí)教改項(xiàng)目16項(xiàng)，省級(jí)教改207項(xiàng)，立項(xiàng)校級(jí)教改項(xiàng)目900余項(xiàng)。

強(qiáng)化教學(xué)成果培育與凝練工作，堅(jiān)持“以教學(xué)研究推動(dòng)教學(xué)改革，以教學(xué)改革促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐”，通過(guò)試點(diǎn)班等渠道進(jìn)行成果的應(yīng)用和提升以及示范推廣。獲四川省第八屆高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)13項(xiàng)，分兩屆共評(píng)選校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)102項(xiàng)，為培育2021年四川省教學(xué)成果獎(jiǎng)奠定基礎(chǔ)。其中“軍民融合協(xié)同育人模式作為全面創(chuàng)新改革試驗(yàn)項(xiàng)目”經(jīng)驗(yàn)受到綿陽(yáng)市2017年人才發(fā)展專項(xiàng)資金軍民融合人才培養(yǎng)項(xiàng)目資助，獲四川省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，并已將其作為可復(fù)制可推廣經(jīng)驗(yàn)上報(bào)四川省全創(chuàng)辦。

（五）質(zhì)量保障體系更加完善，人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升

圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人才培養(yǎng)、教學(xué)建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理等各方面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)均做了明確規(guī)定，形成了較為完整的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。

從學(xué)生主選擇專業(yè)、彈性學(xué)制、自助實(shí)習(xí)、學(xué)困幫扶、突出培養(yǎng)潛質(zhì)學(xué)生成長(zhǎng)等方面給予充分的保障，形成了完善的教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量保障機(jī)制。

教師教學(xué)能力提升計(jì)劃有序推進(jìn)，教師教學(xué)能力提升顯著。共評(píng)選教學(xué)名師24人，青年教學(xué)之星17人，每年組織各類教學(xué)比賽，并設(shè)立370萬(wàn)元的專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)了一批優(yōu)秀青年教師脫穎而出，獲青年教師教學(xué)競(jìng)賽全國(guó)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)5項(xiàng)，2人當(dāng)選四川省輔導(dǎo)員年度人物。學(xué)生成長(zhǎng)，綜合素質(zhì)、科研能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯提升。本科生共獲得省級(jí)及以上項(xiàng)目20 000余項(xiàng)，共有3 000余人獲得國(guó)家、省級(jí)等各類獎(jiǎng)學(xué)金資助。一大批拔尖創(chuàng)新人才和優(yōu)秀畢業(yè)生脫穎而出，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域得到廣泛認(rèn)可和高度贊譽(yù)。

結(jié)語(yǔ)

西南科技大學(xué)基于多元智力理論、人的全面發(fā)展理論、協(xié)同學(xué)等，突出經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展新需求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和育人特點(diǎn)，以學(xué)生為中心、以“基于個(gè)性、尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性”為出發(fā)點(diǎn)，以提高個(gè)性化人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線，聚焦“通識(shí)教育與個(gè)性化培養(yǎng)融通”改革，按照“培養(yǎng)規(guī)格突出社會(huì)需求、專業(yè)培養(yǎng)突出創(chuàng)新教育、實(shí)踐環(huán)節(jié)突出行業(yè)協(xié)同、素質(zhì)教育突出個(gè)性成長(zhǎng)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路，構(gòu)建了“一軸三維四驅(qū)”個(gè)性化人才培養(yǎng)體系，該體系以培養(yǎng)目標(biāo)為“軸”，搭建了通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)教育和個(gè)性化教育“三維”并駕的課程平臺(tái)，以“改革培養(yǎng)模式改革、革新課堂教學(xué)組織形式、建構(gòu)師生共同體、健全教學(xué)運(yùn)行管理與保障機(jī)制”為“四大驅(qū)動(dòng)力”，護(hù)航學(xué)生全面成長(zhǎng)成才。