楊 彤，趙凱麗

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 財(cái)政與公共管理學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

伴隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國有資產(chǎn)評估的需求，我國現(xiàn)代意義上的資產(chǎn)評估服務(wù)應(yīng)運(yùn)而生，雖起步較晚，但在吸取其他國家相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，服務(wù)水平不斷提高。作為一個(gè)年輕的學(xué)科，資產(chǎn)評估在市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中變得不可或缺，具備廣闊的市場發(fā)展?jié)摿?。?xí)近平在全國高校思政會(huì)議中指出，高校立身之本在于立德樹人，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，要將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程。資產(chǎn)評估學(xué)不僅是資產(chǎn)評估專業(yè)的核心課程，也是會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、財(cái)政學(xué)等經(jīng)管類學(xué)科的專業(yè)必修課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要在辨識資產(chǎn)類型和理解相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，理解掌握資產(chǎn)評估的程序和基本方法，在此基礎(chǔ)上，對不同類型的資產(chǎn)價(jià)值進(jìn)行評估。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)資產(chǎn)評估工作的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)要將《資產(chǎn)評估職業(yè)道德準(zhǔn)則》《資產(chǎn)評估原則》等與思想政治教育相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生樹立誠信和愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德觀念[1]。

一、資產(chǎn)評估學(xué)課程思政改革的必要性

課程思政是黨和國家對培育人才提出的必然要求，也是各高校教育改革的潮流，因此，資產(chǎn)評估學(xué)課程也應(yīng)該與思政理論課同向同行，培養(yǎng)新時(shí)代的專業(yè)評估人才。堅(jiān)持實(shí)事求是、注重實(shí)效、突出重點(diǎn)、創(chuàng)新思維的原則，尋找資產(chǎn)評估專業(yè)知識中的德育元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)資產(chǎn)評估專業(yè)知識的同時(shí)汲取德育營養(yǎng)，從而為黨和國家培育綜合素質(zhì)過硬的資產(chǎn)評估專業(yè)人才。

課程思政是高校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必要舉措。資產(chǎn)評估學(xué)作為各財(cái)經(jīng)院校開設(shè)的重要課程，其與思政相結(jié)合對于建設(shè)一流學(xué)科、提高財(cái)經(jīng)類高校教學(xué)質(zhì)量具有建設(shè)性意義。在高校人才培養(yǎng)體系中，課堂是主渠道，教師要在授課的過程中實(shí)現(xiàn)傳遞專業(yè)知識與思政教育的有機(jī)統(tǒng)一。短期來看，資產(chǎn)評估課程思政化是資產(chǎn)評估專業(yè)教師的現(xiàn)時(shí)任務(wù)；長期來看，是國家培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的必備條件，抓住這一根本要求才能培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提升學(xué)科水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、資產(chǎn)評估學(xué)課程思政改革的可行性

資產(chǎn)評估為思政內(nèi)容賦予更具體的內(nèi)涵。從資產(chǎn)評估的發(fā)展脈絡(luò)來了解我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加深學(xué)生對行業(yè)發(fā)展的了解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，運(yùn)用所學(xué)知識對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深入思考，以批判性眼光看待資產(chǎn)評估在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的地位；資產(chǎn)評估在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際中的地位逐步提高，教師在授課過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立專業(yè)自信心和專業(yè)自豪感，通過拓展資料，使學(xué)生感悟到我國經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)高質(zhì)量、高水平發(fā)展；在介紹資產(chǎn)評估發(fā)展動(dòng)向時(shí)，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，以積極向上的姿態(tài)應(yīng)對就業(yè)擇業(yè)；資產(chǎn)評估行為要遵循獨(dú)立性原則維護(hù)法律法規(guī)尊嚴(yán)，確保評估結(jié)果客觀公正，增強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)主義和諧社會(huì)公平、正義的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生崇尚法治精神……資產(chǎn)評估與思政理念有機(jī)融合，以專業(yè)知識中蘊(yùn)含的思政內(nèi)容提升思想政治的高度，使思政理念更加具體。

資產(chǎn)評估為思政理念的發(fā)展提供更廣闊的平臺支持[2]。資產(chǎn)評估學(xué)的教學(xué)方式從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)到“云課堂”再到知識競賽、科研項(xiàng)目、專家講座或社會(huì)實(shí)踐、實(shí)地調(diào)研等，這些不同形式的教學(xué)模式為思政理念的傳播提供了一個(gè)廣闊的平臺；教學(xué)內(nèi)容從資產(chǎn)評估專業(yè)知識點(diǎn)傳授到素質(zhì)教育與專業(yè)相融合，為思政理念的傳播提供紐帶，讓學(xué)生明確認(rèn)知到國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對他們的知識、能力和素質(zhì)要求。

三、資產(chǎn)評估學(xué)課程思政改革的目標(biāo)

專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容在“思政”，實(shí)現(xiàn)途徑在“課程”。教師密切結(jié)合課程特點(diǎn)，明確教育教學(xué)目的，掌握教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，選擇教學(xué)方法和策略，對課程效果進(jìn)行評價(jià)和反饋。首先，資產(chǎn)評估學(xué)與思政理論有機(jī)融合，著眼于資產(chǎn)評估課程內(nèi)容，尋找專業(yè)與思政之間的契合點(diǎn)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合資產(chǎn)評估知識弘揚(yáng)愛國主義情懷、提升職業(yè)素養(yǎng)、深化專業(yè)精神，使其深刻體會(huì)到作為資產(chǎn)評估人所要具備的素養(yǎng)。其次，理論要密切聯(lián)系實(shí)際，密切關(guān)注資產(chǎn)評估熱門問題，采用案例分析法分析評估過程中的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)原理，讓學(xué)生充分了解資產(chǎn)評估的實(shí)操性，引導(dǎo)學(xué)生用批判性眼光看待解決問題的方式，使其明晰資產(chǎn)評估師的職業(yè)責(zé)任和使命，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的精神。最后，教師可以將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與的平臺，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探討問題和展示討論成果。教師布置小組作業(yè)由學(xué)生搜集資料和數(shù)據(jù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對思政內(nèi)容的主動(dòng)探索意識，提高學(xué)生的參與度和接受度。

四、資產(chǎn)評估學(xué)課程思政教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)路徑

1.教師能力的提升

教師是知識的傳授者、理論的踐行者、學(xué)生的引路人。教師的職能已不再是一味地灌輸書本中的知識點(diǎn)，還要傳授給學(xué)生正確的價(jià)值觀。首先，教師要提升育人能力，立足于立德樹人的目標(biāo)，將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義價(jià)值觀、中國特色社會(huì)主義國情與專業(yè)課知識結(jié)合，豐富資產(chǎn)評估課程內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W生的興趣，采用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)資產(chǎn)評估課程的生動(dòng)性和思政內(nèi)容的說服力。其次，堅(jiān)持知與行相統(tǒng)一，言傳與身教并舉，教師作為學(xué)生的一面鏡子，在學(xué)習(xí)生活中為學(xué)生起著示范和引導(dǎo)作用，因此教師要愛崗敬業(yè)、規(guī)范自己的行為，為學(xué)生樹立榜樣和標(biāo)桿[3]。再次，實(shí)現(xiàn)思政與課程的統(tǒng)一，既要保證資產(chǎn)評估學(xué)課程的獨(dú)立性，又要保證教師實(shí)現(xiàn)育人的目的，這也要求教師的思想政治水平要與時(shí)俱進(jìn)。最后，教師要平衡授課與學(xué)術(shù)的關(guān)系，在課程內(nèi)容中引入最新學(xué)術(shù)成果，既要保證專業(yè)課程的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，也要重視思政的嚴(yán)肅性和活潑性。同時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的精神狀態(tài)，調(diào)動(dòng)其參與度和積極性，營造積極健康的課堂氛圍，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。

2.教學(xué)目標(biāo)的明確

教學(xué)目標(biāo)不斷適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師在熟知教學(xué)大綱的前提下，將教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，從家國情懷、個(gè)人品格和科學(xué)觀方面啟發(fā)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，勇于擔(dān)當(dāng)。明確教學(xué)目標(biāo)需要教師做到心中有大綱，心中有思政，深刻挖掘資產(chǎn)評估課程中的思政元素，將資產(chǎn)評估學(xué)課程的思政作用發(fā)揮到極致。資產(chǎn)評估學(xué)課程內(nèi)容與法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)和社會(huì)熱點(diǎn)緊密相關(guān)，這就要求教師在對知識點(diǎn)熟悉掌握的基礎(chǔ)上，梳理章節(jié)中課程內(nèi)容能夠與德育內(nèi)容相融合的切入點(diǎn)，利用經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、法律條文、經(jīng)典案例等方式引入課堂。

資產(chǎn)評估學(xué)的教學(xué)知識點(diǎn)中蘊(yùn)含豐富的思政元素：資產(chǎn)評估行業(yè)發(fā)展歷史能夠與歷史唯物主義觀點(diǎn)相結(jié)合，通過對資產(chǎn)評估發(fā)展史的梳理，使學(xué)生明晰資產(chǎn)評估在世界和我國的經(jīng)濟(jì)背景下的發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界、改造世界；資產(chǎn)評估的假設(shè)和原則能夠與辯證唯物主義結(jié)合，通過對假設(shè)和原則的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解資產(chǎn)評估行業(yè)的約束條件和行為準(zhǔn)則，使學(xué)生體會(huì)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律，深化對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解；資產(chǎn)的價(jià)值類型能夠與馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對價(jià)值的理解和價(jià)值類型的區(qū)分；資產(chǎn)評估的基本方法能夠與辯證法相結(jié)合，具體問題具體分析，針對不同資產(chǎn)類型，選擇合適的評估方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；資產(chǎn)評估法律能夠以案例的形式講授，增強(qiáng)學(xué)生守法意識；資產(chǎn)評估職業(yè)道德準(zhǔn)則能夠與工匠精神相結(jié)合，啟迪學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)、履行職業(yè)道德行為、維護(hù)職業(yè)形象，對職業(yè)有敬畏心[4]；機(jī)器設(shè)備評估能夠與國產(chǎn)的人工智能設(shè)備或大型中國創(chuàng)造設(shè)備案例相結(jié)合，使學(xué)生了解“中國速度”和“中國力量”以及中國在國際社會(huì)中的地位和對世界經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生作為中國人的自豪感和榮譽(yù)感，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國主義精神[2]；在房地產(chǎn)評估方面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注房地產(chǎn)的發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生在了解評估方式的基礎(chǔ)上，樹立正確的觀念——“房子是用來住的，不是用來炒的”，“炒房”行為擾亂經(jīng)濟(jì)發(fā)展秩序、破壞經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，是不健康、不道德的；無形資產(chǎn)的評估與法律相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會(huì)用法律保護(hù)自己權(quán)益不受侵犯，同時(shí)不剽竊、不侵犯他人的合法成果；在金融資產(chǎn)評估方面，要引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的消費(fèi)觀念，認(rèn)識到“校園貸”的危害，避免落入借貸陷阱，在理財(cái)觀念上要保持謹(jǐn)慎的態(tài)度，任何理財(cái)都是收益與風(fēng)險(xiǎn)并存，要學(xué)會(huì)合理規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，審慎選擇理財(cái)產(chǎn)品[3]；在生物資產(chǎn)等其他資產(chǎn)的評估方面，要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展和綠色發(fā)展，保護(hù)和合理開發(fā)利用生態(tài)資源，建設(shè)美麗中國等。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的策劃

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要由淺入深，對授課內(nèi)容有效拓展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂中的討論與實(shí)踐，加深學(xué)生自我體驗(yàn)和感悟。課前，教師在教學(xué)平臺上發(fā)布預(yù)習(xí)資產(chǎn)評估學(xué)教材內(nèi)容、對教師提供的案例從專業(yè)知識和思政角度進(jìn)行解讀、對預(yù)習(xí)內(nèi)容的疑點(diǎn)進(jìn)行反饋的課前任務(wù)。在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有基本的了解，并在解讀案例過程中也了解到相關(guān)的經(jīng)濟(jì)背景和思政理念，并對自身未掌握的內(nèi)容心中有數(shù)，聽課時(shí)會(huì)有所側(cè)重。例如，在講授《資產(chǎn)評估法》、職業(yè)道德準(zhǔn)則等內(nèi)容時(shí)，由于這些章節(jié)的內(nèi)容多為法律條文，較為枯燥，教師可以課前布置由學(xué)生查找經(jīng)典案例，以PPT的形式展示合作成果，為學(xué)生提供課堂展示的平臺，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對思政內(nèi)容的主動(dòng)探索和接受度。課上，教師在傳授專業(yè)理論過程中，為學(xué)生答疑解惑，同時(shí)要隨機(jī)抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，提高學(xué)生的課堂專注力；在解析經(jīng)典案例時(shí)，教師要對案例的背景進(jìn)行簡要介紹，融入思政內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)思政知識和專業(yè)知識，豐富學(xué)生視野；同時(shí)，學(xué)生通過對案例的學(xué)習(xí)，舉一反三，加深對知識點(diǎn)的理解，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高解決問題的能力，啟迪學(xué)生養(yǎng)成思辨的習(xí)慣；在課堂的最后環(huán)節(jié)，教師通過梳理本節(jié)課所講的內(nèi)容對課堂知識進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握。由于課堂時(shí)間有限且寶貴，在授課時(shí)，必定有所側(cè)重，在有限的時(shí)間內(nèi)無法全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高，這就需要教師做好布置課后習(xí)題、鞏固對專業(yè)知識的掌握等課后延伸工作。另外，分組以書面形式匯報(bào)專業(yè)知識與思政內(nèi)容，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生良性競爭，提高學(xué)生的合作能力，幫助他們將知識內(nèi)化于心。

4.教學(xué)內(nèi)容的安排

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，教師要巧妙植入思政內(nèi)容，這就要求教師在備課環(huán)節(jié)大量搜集與評估相關(guān)的案例和思政內(nèi)容，進(jìn)而將材料整合。思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容要遵循融合性原則，但絕不是將專業(yè)課變?yōu)樗颊n，更不能將專業(yè)與思政割裂。資產(chǎn)評估學(xué)課程有其自身發(fā)展的本質(zhì)屬性，課程思政不能改變專業(yè)課發(fā)展的客觀規(guī)律，二者之間應(yīng)該進(jìn)行融合，在德育過程中學(xué)到專業(yè)知識，在專業(yè)學(xué)習(xí)中也不能忽視德育教育。基于課程思政理念和資產(chǎn)評估教學(xué)目標(biāo)，合理安排思政內(nèi)容，能夠引入思政理念的章節(jié)則發(fā)揮其德育教育和知識教育雙重目標(biāo)，專業(yè)性強(qiáng)、難以切入德育內(nèi)容的章節(jié)則實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)知識能力的專業(yè)目標(biāo)，不能機(jī)械地為完成思政目標(biāo)而在專業(yè)課知識點(diǎn)講授結(jié)束后抽幾分鐘講授思政內(nèi)容，要摒棄“專業(yè)+思政”的割裂模式[5]。具體而言，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，從小點(diǎn)切入，引發(fā)學(xué)生對個(gè)人行為的反思，進(jìn)而升華到社會(huì)層面，再上升到國家層面，弘揚(yáng)社會(huì)主義價(jià)值主旋律。資產(chǎn)評估職業(yè)道德規(guī)定資產(chǎn)評估專業(yè)人員要做到誠信盡責(zé)、勤勉踏實(shí)、公正、獨(dú)立、客觀，這也與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容相契合。資產(chǎn)評估人員要堅(jiān)持公平競爭、獨(dú)立公正的原則，要以自己的職業(yè)維護(hù)國家利益，保護(hù)相關(guān)利益主體的合法權(quán)益。

5.教學(xué)方法的選擇

在教學(xué)方法的選擇上，教師將專業(yè)課與思政內(nèi)容融合，拓展教學(xué)的時(shí)間和空間，科學(xué)安排學(xué)生課堂上下、學(xué)校內(nèi)外、線上線下的知識輸入，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道，使學(xué)生在不同的教學(xué)方法下汲取知識。隨著教學(xué)改革的深化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺與線下課堂相結(jié)合成為高等院校普遍采用的教學(xué)模式，此種模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以老師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，挖掘問題和解答問題的能力。如采用超星學(xué)習(xí)通APP為在線學(xué)習(xí)平臺，資產(chǎn)評估學(xué)課程線上與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)講授可分為三階段：教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布融入思政目標(biāo)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在平臺完成自學(xué)；采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式[6]，教師在課堂上將思政內(nèi)涵融入到學(xué)生討論和展示環(huán)節(jié)中，并進(jìn)行課堂總結(jié)評價(jià)，將思政內(nèi)容提煉升華；在學(xué)習(xí)通發(fā)布測試題目，以便督促學(xué)生在課下自行鞏固課堂講授的內(nèi)容，檢測學(xué)生對思政內(nèi)容的掌握程度。以資產(chǎn)評估的成本法為例，首先，教師在超星學(xué)習(xí)通發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)大綱要求理解成本法的概念、估算方法和計(jì)算公式，并上傳一些關(guān)于成本法的相關(guān)熱點(diǎn)新聞和案例，由學(xué)生思考其中蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和思政理念，搜集學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)反饋的疑難點(diǎn)。其次，教師在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)對重難點(diǎn)知識詳細(xì)講解，學(xué)生質(zhì)疑問難，先由有思路的同學(xué)進(jìn)行解答，教師進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，若學(xué)生講解有偏差，教師則將這部分知識點(diǎn)作為學(xué)生的盲點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)講解，師生一起解決問題。教師可以針對典型問題與學(xué)生進(jìn)一步探討，組織學(xué)生搶答或者在學(xué)習(xí)通平臺隨機(jī)選人說出對問題的想法，教師再進(jìn)行課堂總結(jié)。在介紹重置成本時(shí)，以估計(jì)20年前的一棟大樓的價(jià)值為例，復(fù)原重置成本就是使用完全相同的材料建造與原先一模一樣的大樓所需要花費(fèi)的成本；更新重置成本是運(yùn)用現(xiàn)代材料和技術(shù)建造與原先的大樓功能效用一致的大樓所花費(fèi)的成本；最終到底選擇何種估算方式，要根據(jù)不同情況而定，即具體問題具體分析。最后，在作業(yè)測試階段，發(fā)布成本法計(jì)算題目，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)成本法的感悟，根據(jù)學(xué)生作業(yè)給出分?jǐn)?shù)。此外，組織學(xué)生到資產(chǎn)評估機(jī)構(gòu)調(diào)研，親身體驗(yàn)資產(chǎn)評估工作人員的工作環(huán)境和內(nèi)容，更有利于學(xué)生的情感體驗(yàn)和行為鍛煉。

6.教學(xué)案例的引入

教學(xué)案例通常與課程知識、經(jīng)濟(jì)政策、社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，案例教學(xué)一方面有助于教師對知識的傳授，另一方面也有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。教師在備課、授課過程中，要根據(jù)熱點(diǎn)和政策的變動(dòng)及時(shí)更新案例庫，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生接受度、課時(shí)安排等多角度適時(shí)引入案例，在分析案例過程中要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。以評估報(bào)告一節(jié)為例，對案例中給出的某公司的資產(chǎn)評估報(bào)告進(jìn)行分析，通過與規(guī)范的評估報(bào)告進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)案例中的問題，將有助于學(xué)生對課程知識的鞏固，將資產(chǎn)評估報(bào)告編制的技術(shù)要點(diǎn)熟悉掌握[1]?；诖税咐梢砸龑?dǎo)學(xué)生感知資產(chǎn)評估工作的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，本著獨(dú)立、客觀的原則給出專業(yè)評估意見。同時(shí)，也使學(xué)生們意識到資產(chǎn)評估專業(yè)在社會(huì)中的重要地位，使其樹立專業(yè)自信心和專業(yè)自豪感，激勵(lì)他們在資產(chǎn)評估行業(yè)發(fā)光發(fā)熱，對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展有所建樹。

7.教學(xué)評價(jià)的實(shí)施

完整的課堂教學(xué)由師生合作完成，在教學(xué)評價(jià)過程中，要重視師生之間的相互評價(jià)，也要重視學(xué)校對教師的評價(jià)。

首先，要重視教師對學(xué)生的評價(jià)。教師要關(guān)注學(xué)生知識、能力、價(jià)值觀的發(fā)展，而不能“唯分?jǐn)?shù)”。強(qiáng)化過程評價(jià)是衡量學(xué)生是否能有效接受教師傳授的思政內(nèi)容的必要手段，健全綜合評價(jià)是完善評價(jià)結(jié)果的必要保障?？己朔绞胶蛯W(xué)習(xí)成績是廣大學(xué)生最關(guān)注的問題，但思政內(nèi)容在專業(yè)課考試中不易以知識點(diǎn)的形式呈現(xiàn)，需要教師進(jìn)行過程評價(jià)、綜合評價(jià)，即在平時(shí)授課過程中關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和課堂表現(xiàn)，結(jié)合課堂內(nèi)外的表現(xiàn)給出德育成績，同時(shí)要加大德育成績在總成績中的比重。在課程結(jié)束后，教師通過德育成績和學(xué)業(yè)成績進(jìn)行加權(quán)計(jì)算出學(xué)生的最終成績。通過此種評價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)與德育一個(gè)都不能少，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展動(dòng)能和綜合能力。

其次，要關(guān)注學(xué)生對教師的評價(jià)。學(xué)生對教師的評價(jià)將有助于提高教師的教學(xué)能力，提升教學(xué)的育人質(zhì)量。可以分為以下幾方面內(nèi)容：教師的講授是否清晰易懂、教師是否能夠解決學(xué)生提出的問題、教師上課過程中是否充滿激情地帶動(dòng)學(xué)生、教師是否做到專業(yè)與思政相結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行有效地啟發(fā)、教師在課上課下是否從學(xué)生角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考探索等。

最后，學(xué)校對教師的評價(jià)。從教師制作的課件內(nèi)容是否充實(shí)、選取的案例是否典型、對課程內(nèi)容的思政元素是否充分挖掘、是否發(fā)揮育人的作用、是否以學(xué)生為中心進(jìn)行傳授，并借鑒學(xué)生對教師的評價(jià)結(jié)果，給出綜合評價(jià)結(jié)果，并將評價(jià)結(jié)果納入績效考核體系之中。

綜上所述，資產(chǎn)評估學(xué)課程思政改革順應(yīng)高校教學(xué)改革的風(fēng)向，在此過程中，教師要發(fā)揮好先導(dǎo)作用，將德育觀念貫徹在資產(chǎn)評估學(xué)課程的始終，完善課程教學(xué)管理，進(jìn)行總結(jié)反思，將“立德樹人”的根本目標(biāo)落到實(shí)處。