孫東山，張子怡

(遼寧師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 大連 116029)

習(xí)近平指出，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力”[1]。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)通過信息技術(shù)媒介實(shí)行線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式成為題中應(yīng)有之義。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識傳遞，信息化教學(xué)則能更好地滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求。二者只有結(jié)合起來，即實(shí)行“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，才能主動順應(yīng)時代發(fā)展潮流，滿足新時代高校大學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。所以，對這一問題進(jìn)行研究能夠更深入地探尋混合式教學(xué)模式的規(guī)律性，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的巨大優(yōu)勢，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思政課的多元渠道，引導(dǎo)他們在掌握知識的同時提高思想認(rèn)識。立足OBE 理念進(jìn)行探討并對高校思政課混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，對高校思政課混合式教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新兼具益處，也利于提升高校思政課的教學(xué)質(zhì)量。

一、高校思政課混合式教學(xué)改革意蘊(yùn)

混合式教學(xué)模式能夠取得比較顯著教學(xué)效果的主要原因是融合了教師教與學(xué)生學(xué)的多方面理論，并較大程度地發(fā)揮了多種教學(xué)媒體的功能。傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)之間的融合不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，同時也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以，混合式教學(xué)模式依靠網(wǎng)絡(luò)教育媒介的快速發(fā)展為學(xué)生在線學(xué)習(xí)創(chuàng)造了必要條件。

1.移動互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)改革的需要

“提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，創(chuàng)新教育理念和教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”[2]現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展使信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了深度融合，這不僅有助于提升高校思政課教學(xué)水平，而且可以讓學(xué)生利用一切可以利用的碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)能夠打破時空的限制，使學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)對課堂識記內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，同時，這種隨時隨地的學(xué)習(xí)模式也增進(jìn)了教師和學(xué)生之間的良性互動，幫助教師進(jìn)行差異化教學(xué)實(shí)踐并使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)造提升自身能力的情境?？梢哉f混合式教學(xué)模式在克服傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的弊端的同時，還能豐富創(chuàng)新教學(xué)方法。此外，師生之間和生生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課后交流，教師可以通過討論和搶答等方式增強(qiáng)學(xué)生知識掌握的熟練度。

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式存在一定差異，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中多以中心性和單向度這兩種狀態(tài)進(jìn)行知識技能的傳播，呈現(xiàn)出明顯的線性特點(diǎn)。同時基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師大多通過課堂教學(xué)把知識和信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生再通過練習(xí)和復(fù)述進(jìn)行知識的鞏固和提高。但是，由于課堂時間有限，師生之間的溝通和交流缺乏有效性，對于學(xué)生來說，大部分時間是在被動地接受知識。在課堂之外，由于學(xué)生獲取教師所授知識的渠道較少，盡管線下授課的教學(xué)模式有利于教師對講授內(nèi)容的傳播，但有限的信息容量則不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。從知識傳遞的角度來看，傳統(tǒng)的高校思政課堂教學(xué)邏輯清晰明確且以線性傳播為主，而線上思政課教學(xué)是在信息技術(shù)作用下進(jìn)行的，它的信息資源豐富且傳播方式多樣，可以通過微信、微博、抖音、快手等平臺進(jìn)行傳播，這些傳播方式展現(xiàn)了線性傳播不具備的優(yōu)勢。

2.新時代大學(xué)生成長成才的需要

習(xí)近平指出，“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[3]。思政課堂是高校大學(xué)生思政教育的主陣地。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)，難以取得最佳教學(xué)效果。然而，混合式教學(xué)模式是一種線上和線下相結(jié)合的教育教學(xué)方式，這種與時俱進(jìn)的教學(xué)模式使教學(xué)資源可以通過除了課堂和課本之外的其他渠道獲得。提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性和準(zhǔn)確度，在利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的同時，也滿足了學(xué)生的差異化知識需求，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，深刻體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念?；旌鲜浇虒W(xué)模式符合高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身綜合性發(fā)展，為思政課實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)提供具有可行性的教學(xué)路徑，也為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生成才目標(biāo)提供現(xiàn)實(shí)幫助。

信息技術(shù)的更新與換代推動了社會各個領(lǐng)域的變革。一方面，人與人之間的關(guān)系更加復(fù)雜化與虛擬化，相互之間逐漸趨向網(wǎng)絡(luò)社會關(guān)系。另一方面，非正式關(guān)系也在逐漸增加，個體和他人之間的關(guān)系變得更加密切。因此，人與人之間形成了弱連接關(guān)系，這種關(guān)系隨著社會的發(fā)展變得越來越強(qiáng)烈，呈現(xiàn)出非親密性的特征，對傳統(tǒng)的強(qiáng)連接關(guān)系造成了一定沖擊。在信息時代，人與人之間可以通過多種方式進(jìn)行聯(lián)系以實(shí)現(xiàn)深度溝通和交流，特別是通訊工具的更新?lián)Q代，弱連接和間接連接已逐漸成為維持人際關(guān)系的主要方式。例如，網(wǎng)友之間的交往、微信群中成員的交往都是這種弱連接關(guān)系的體現(xiàn)。信息技術(shù)發(fā)展引發(fā)的系列變化促使社會關(guān)系結(jié)構(gòu)隨之調(diào)整，同時，高校思政課教學(xué)主體之間的關(guān)系也發(fā)生了調(diào)整與改變，在傳統(tǒng)模式之下，師生之間和生生之間呈現(xiàn)的強(qiáng)連接性關(guān)系遭遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，人與人之間的關(guān)系變得更加扁平化，彼此之間都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立起各種各樣的聯(lián)系。由此可見，信息時代的弱連接性是推動了高校思政課教育改革及教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要因素之一。

二、OBE 理念與思政課混合式教學(xué)的邏輯一致性

混合式教學(xué)模式為知識與信息的傳播提供了更廣闊的空間，在很大程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)的模糊性和無序性，增強(qiáng)了教學(xué)過程的有效性，使授課教師可以通過簡單性教學(xué)思維提升教學(xué)能力。OBE理念以產(chǎn)出為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，并結(jié)合混合式教學(xué)模式促使學(xué)生發(fā)揮個人的主觀能動性。在自主學(xué)習(xí)的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)技巧來提升認(rèn)識能力，所以，OBE教學(xué)理念對混合式教學(xué)模式的改革具有一定的指導(dǎo)作用。

1.產(chǎn)出導(dǎo)向的一致性

在高校思政雙線混融教學(xué)中，如果只使用簡單性思維方式很容易造成線上線下教學(xué)相脫離，就會忽視事物間的相互聯(lián)系，會對整體與部分二者之間的關(guān)系產(chǎn)生錯誤認(rèn)識，容易形成整體等同于各部分相互疊加的錯誤結(jié)論，這種思想是片面失衡的?！盎旌鲜浇虒W(xué)不是簡單的線上線下疊加，而是線上資源與線下活動有機(jī)整合，應(yīng)該在充分的整合數(shù)字資源及智能平臺、合理的教學(xué)活動設(shè)計(jì)及實(shí)施保障的基礎(chǔ)上開展混合式教學(xué)改革?！盵4]例如，用這種方法對微觀世界進(jìn)行分析是無法對深層次問題進(jìn)行解釋的?；旌鲜浇虒W(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)線上和線下的聯(lián)動，并借助彼此的資源優(yōu)勢使線下教學(xué)內(nèi)容通過在線教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)更廣泛的傳播，讓學(xué)生能夠利用各種渠道提高學(xué)習(xí)的便捷性。如果線上線下部分不能最優(yōu)化整合，線上就只是簡單的復(fù)制線下教學(xué)內(nèi)容，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的重復(fù)率提高，不僅不利于師生之間的交流探討，反而會降低混合式教學(xué)的效率。

無論是OBE理念下的教學(xué)方式，還是混合式教學(xué)模式對有效提升教學(xué)質(zhì)量都非常重視，OBE教學(xué)理念以產(chǎn)出為導(dǎo)向來強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，目的是使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，并借此提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)是融合了線上線下多方面的教育教學(xué)大數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過多樣化的學(xué)習(xí)方式不斷優(yōu)化自身的綜合能力。這種教學(xué)方式不僅發(fā)揚(yáng)了課堂教學(xué)的優(yōu)勢，還使教師通過網(wǎng)絡(luò)教育更有針對性和有效性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。實(shí)現(xiàn)兩者相互融合，充分發(fā)揮整體效能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。

2.持續(xù)改進(jìn)的一致性

高校思政課混合式教學(xué)因受到簡單性思維的影響，人與信息技術(shù)之間存在著割裂現(xiàn)象。人在這種思維方式中或者屬于主體或者屬于客體，兩者沒有實(shí)現(xiàn)有效的統(tǒng)一。時而忽略了人的主體性，時而忽略了人的客體性。例如，在教育主體方面，信息技術(shù)的廣泛使用會直接沖擊到人的主體地位，從而導(dǎo)致教育主體異化。面對信息技術(shù)在新時代下迅速發(fā)展、各種各樣的教學(xué)軟件不斷推出的情況，一方面，高校思政課教師在備課的過程中只有掌握教學(xué)軟件的功能，才能熟練地應(yīng)用和利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。但是，教學(xué)軟件更新速度快、周期短，致使高校思政課教師需要不斷地學(xué)習(xí)和更新其操作技能。這種客觀狀況增加了思政課教師備課的時間和難度，也增加了教學(xué)壓力，甚至?xí)ぐl(fā)思政課教師的抵觸心理。另一方面，對于學(xué)生而言，層出不窮的各種在線教育平臺、APP使他們眼花繚亂，以致無法進(jìn)行有效地選擇，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。在高校思想政治課教學(xué)中，信息技術(shù)本應(yīng)是輔助性的工具，其目的是為教學(xué)提供更便利化的服務(wù)。然而，具體實(shí)踐中卻出現(xiàn)了技術(shù)倒掛的現(xiàn)象，如果盲目地使用信息技術(shù)就會讓高校思政課教學(xué)失去了目標(biāo)與方向，從而產(chǎn)生被異化的情況。部分思政課教師也不會愿意花費(fèi)更多的時間去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，甚至對信息技術(shù)產(chǎn)生抵抗和恐懼感，從而造成信息技術(shù)輔助工具的擱淺。

另外，持續(xù)改進(jìn)混合式教學(xué)方法能夠?yàn)镺BE教育理念的實(shí)現(xiàn)提供可行的路徑，對實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)起到良好的作用?！盎旌鲜浇虒W(xué)法的優(yōu)勢在于可以在混合式教學(xué)過程中，合理設(shè)計(jì)，過程監(jiān)控，不斷發(fā)現(xiàn)問題,持續(xù)改進(jìn)?！盵5]并且能夠?qū)φ麄€教學(xué)過程做到全面監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。它對過程的考核重視度很高，因?yàn)槔每己四軌蚺袛喑鰧W(xué)生學(xué)習(xí)狀況并了解教師在教學(xué)過程中存在的問題。例如，高校思政課教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前對所學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解所要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，如通過視頻、文字閱讀等方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師通過課堂教學(xué)來對知識進(jìn)行深度的講解以及通過測驗(yàn)和作業(yè)等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。所以，這種教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)非常明確，使每一名同學(xué)都能夠清晰地了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于教師來說，通過測驗(yàn)的方法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的同時，還可以通過測評的方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析是否實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)并找出問題、制定解決問題的方法，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。

3.以學(xué)生為中心的一致性

OBE教育理念中有一條是以學(xué)生為中心，而它有關(guān)教育教學(xué)的目的不僅是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且還注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位被忽略，學(xué)生的主觀能動性沒有得到充分調(diào)動，所以，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有機(jī)械性，很難取得理想的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)方式是對教育者充分利用線上和線下相互結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的鼓勵，在對學(xué)生進(jìn)行廣泛教育時不僅要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，而且還要不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主性與創(chuàng)造性的激發(fā)。課堂教學(xué)是學(xué)生接受和獲得知識以及進(jìn)行知識轉(zhuǎn)化的重要基礎(chǔ)，只有高校思政課的知識與內(nèi)容內(nèi)化于學(xué)生自身，入腦入心，才更易于外化為學(xué)生的思想和行為。對于教師而言能夠利用混合式教學(xué)模式來滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的需求，既提高了教師的教學(xué)質(zhì)量也擴(kuò)寬了學(xué)生對知識獲取的渠道，為更好開展思想政治教育起到積極的推動作用。

三、OBE 理念融入高校思政課混合式教學(xué)的實(shí)踐路徑

高校思政課教育過程中面臨諸多難題，破解這些難題應(yīng)該考慮融入OBE的理念來進(jìn)行加持，在高校思政課混合式教學(xué)實(shí)踐中融入“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念，本著以學(xué)生為中心提升學(xué)生綜合能力的取向，對不足之處進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，堅(jiān)持將諸方面因素融入高校思政課混合式教學(xué)的實(shí)踐中去，不斷向提升思政課教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)前進(jìn)。

1.“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念融入高校思政課混合式教學(xué)實(shí)踐

復(fù)雜性思維是從整體性的視角對每一個因素進(jìn)行綜合性的分析，立足整體對事物進(jìn)行分析可以更好地了解事物的特點(diǎn)。因此，“高校思政課雙線混融教學(xué)理應(yīng)遵循整體性思維，進(jìn)行整體布局，注重線上與線下的差異化協(xié)同發(fā)展”[6]。所以，高校思政課混合式教學(xué)應(yīng)該具備整體性思維，從教學(xué)的整體效果提升的視角來判斷混合式教學(xué)是否發(fā)揮了積極作用，是否實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合用以滿足學(xué)生共同學(xué)習(xí)的需求。此外，還可以激勵教師遵循因材施教的教育原則來提升高校思政課的質(zhì)量和效果。

OBE教育理念要求不僅應(yīng)明確學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，而且還要結(jié)合新時代行業(yè)需求來提出針對性的培養(yǎng)方案，承擔(dān)起為社會輸送人才的責(zé)任并滿足社會的現(xiàn)實(shí)需求。高校思政課的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)和目標(biāo)。這不僅能讓學(xué)生具備一定的人文素質(zhì)，也能不斷提高學(xué)生的社會責(zé)任感，使其自覺地履行自身肩負(fù)的使命。

“產(chǎn)出導(dǎo)向”之下所形成的混合式教學(xué)模式同樣要圍繞立德樹人的根本任務(wù)進(jìn)行改革，在不斷提高學(xué)生知識涵養(yǎng)和綜合能力的同時，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。高校思政課教育的目標(biāo)是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求。混合式思政課教學(xué)模式改革的目的也是為了不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)來滿足社會發(fā)展的需求。所以，在具體的混合式教學(xué)實(shí)踐中，可以依據(jù)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，也可以通過各種形式的評價(jià)來判斷大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升狀況，并通過答辯和論文等形式檢查學(xué)生綜合素質(zhì)的提升情況。

2.“以學(xué)生為中心”主導(dǎo)高校思政課混合式教學(xué)實(shí)踐

全息思維是在全息現(xiàn)象研究基礎(chǔ)上所提出的一種思維方式，“全息思維方法是由全息論發(fā)展而來的一種思維方法”[7]。應(yīng)該從整體上對事物進(jìn)行分析，這種思維方式能全面地分析事物的整體性特點(diǎn)，準(zhǔn)確地了解事物整體與部分之間的相關(guān)性聯(lián)系。當(dāng)前，信息傳播呈現(xiàn)出非線性的特征，且內(nèi)容龐雜、傳播路徑多樣，全息性思維的方式能很好適應(yīng)此類情況，對思政課混合式教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)分析。

混合式教學(xué)模式的有效融合與教學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮，關(guān)鍵之處在于合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。只有通過合理的設(shè)計(jì)，才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。從教學(xué)模式中的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，在課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中需采取不同的方式方法，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行備課。此外，教師還可以通過集體備課的方式對教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析和研究，結(jié)合實(shí)際問題設(shè)計(jì)出若干專題；在專題設(shè)計(jì)中，思政課教師可以通過分工合作的方法來完成每一個專題的設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓學(xué)生通過多元的教學(xué)渠道學(xué)習(xí)知識。以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在課堂互動方面，以學(xué)生為主體進(jìn)行活動設(shè)計(jì)，并且通過有效的互動增強(qiáng)師生之間的溝通與交流的有效性，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在混合式教學(xué)模式下學(xué)生能夠主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以說混合式教學(xué)模式更適用當(dāng)下高校思政課教學(xué)的發(fā)展趨勢。其在課外也體現(xiàn)出混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，例如，教師可以在線上及時解答學(xué)生所提出的問題，還可以采用討論和辯論等方式實(shí)現(xiàn)師生之間和生生之間有益互動，在相互討論的基礎(chǔ)上加深對課程知識的理解，讓學(xué)生能夠更好的掌握知識，獲得自我效能感。

教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)的過程中，不僅要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想理念，而且還要遵循教育教學(xué)規(guī)律。教師可以借助課堂教學(xué)的方式促使學(xué)生掌握知識，也可以通過線上教學(xué)方式拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

3.“持續(xù)改進(jìn)”督促高校思政課混合式教學(xué)實(shí)踐

循環(huán)思維認(rèn)為“原因和結(jié)果、生產(chǎn)者和產(chǎn)物之間存在著非線性的循環(huán)過程”[7]，任何事物的發(fā)展都是一個連續(xù)循環(huán)的過程，原因和結(jié)果之間存在著非線性循環(huán)，那么生產(chǎn)者和生產(chǎn)結(jié)果之間同樣存在著這種現(xiàn)象。根據(jù)循環(huán)思維分析人與技術(shù)之間的相關(guān)性，可知兩者之間同樣存在著危險(xiǎn)性循環(huán)，人應(yīng)該是技術(shù)改革的驅(qū)動力量，而技術(shù)改革的不斷發(fā)展也會促進(jìn)人生產(chǎn)能力的不斷發(fā)展，在相互作用中實(shí)現(xiàn)人的有效成長。因此，人在研發(fā)和使用技術(shù)的過程中不僅要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，還要正確認(rèn)識自身的被動性。由此可見，技術(shù)創(chuàng)新既存在正向影響又存在著負(fù)向功能，它需要結(jié)合循環(huán)思維來理性對待。高校思政課混合式教學(xué)過程中同樣存在著有利和不利的雙重因素，思政課教師要充分發(fā)揮其中的積極因素，克服消極因素，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

高校思政課教學(xué)的目的就是為了立德樹人，“立德樹人是高校思政課教學(xué)的根本任務(wù)”[8]。所以，應(yīng)該幫助大學(xué)生形成并樹立正確的價(jià)值觀念和理想信念，補(bǔ)全大學(xué)生精神上的“鈣”，不斷提高大學(xué)生的道德品質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生的綜合能力，激發(fā)大學(xué)生勇于承擔(dān)國家發(fā)展使命的信心，使其肩負(fù)起推動人類不斷前進(jìn)的重任。現(xiàn)如今，混合式教學(xué)體系離不開大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的支撐[9]，在混合式教學(xué)模式下，利用信息技術(shù)能夠獲得相關(guān)思政課教學(xué)的反饋信息，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析能夠了解到思政課教學(xué)的效果，不僅可以根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長、完成作業(yè)的時間、測驗(yàn)成績、訪問次數(shù)、搶答速度、討論頻率等綜合化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，還可以提升大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

只有對思政課的混合式教學(xué)過程進(jìn)行深入分析，對其存在的問題進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn)，對思政課教學(xué)和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生形成性的評價(jià)并結(jié)合評價(jià)結(jié)果分析存在的問題，才能更準(zhǔn)確地通過課前、課中和課后的評價(jià)來了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。在課前，需要了解大學(xué)生的需求；課堂上，要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，把知識精準(zhǔn)地傳遞給大學(xué)生，既發(fā)揮了教育者在思政課教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又滿足了學(xué)生對自主型學(xué)習(xí)的渴求[10]；課后，要通過溝通交流的方式幫助大學(xué)生解除疑惑，讓大學(xué)生能夠更深刻的了解知識。以上每一個環(huán)節(jié)都要相互配合，環(huán)環(huán)相扣。此外，教師還可以通過溝通交流的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我提升。另外，及時有效的課程反饋可以使教師掌握更多的信息，了解思政課程教學(xué)過程中存在的問題并對問題進(jìn)行深入分析，找到問題的癥結(jié)并制定切實(shí)可行的解決對策，逐步實(shí)現(xiàn)對思政課教學(xué)工作的改進(jìn)優(yōu)化。

提升教師的綜合能力和業(yè)務(wù)水平，教師要更好地適應(yīng)思政課教學(xué)要求并能從中發(fā)現(xiàn)問題，制定出切實(shí)可行的改進(jìn)措施?？梢酝ㄟ^對教師進(jìn)行定期培訓(xùn)或教師團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作的方式提升綜合能力，通過設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方案增強(qiáng)思政課教師混合式教學(xué)的能力，以保障教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，為提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)助力。