付云霞，趙夢瑩，陳硯秋

(黑龍江工業(yè)學院 人文與師范學院，黑龍江 雞西 158100)

高校作為培養(yǎng)本科層次應用型學前教育專業(yè)人才的主要陣地，實習教學的效果十分顯著。學前教育專業(yè)的實習教學是師范教育專業(yè)實現(xiàn)培養(yǎng)目標的必不可少的環(huán)節(jié)，也是全面提高師范院校教育水平的重要途徑。實習可以促使學生角色的轉(zhuǎn)變，即由學生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，將課本上所學知識直接轉(zhuǎn)化到實踐中去。實習是促使理論與實踐相結(jié)合的重要方法。在專業(yè)認證背景下，實踐教學不再局限于技能技巧的學習與實踐，而是一種全視角、全過程的整合性學習實踐活動，學生要依靠實習提高專業(yè)能力，發(fā)展自我。高校需要加強學科建設，重視幼兒園教師的職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習。

一、時代背景：師范專業(yè)認證

為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，做到以評促建，以評促改，以評促強，全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，教育部于2017年印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》，開展各級各類專業(yè)認證[1]。專業(yè)認證的核心理念是“學生中心，產(chǎn)出導向，持續(xù)改進”。從產(chǎn)出導向看，它強調(diào)以普通學生的學習成果為導向，以關(guān)注基礎(chǔ)素養(yǎng)為前提條件，以畢業(yè)生的核心能力和素質(zhì)要求衡量專業(yè)人才的素質(zhì)，強調(diào)持續(xù)改進以評價教學過程全方位、全過程，并利用考核結(jié)果，改進教學，提高專業(yè)人才素質(zhì)。目前，一般高校都在進行的是二級專業(yè)認證。學前教育專業(yè)認證標準(第二級)在其中提到了幾項關(guān)于實習的具體要求，如，實習生數(shù)與教育實踐基地數(shù)的比例需要小于等于20:1。在實踐教學一環(huán)中，除對實踐周數(shù)、組織方式提出要求外，還做了一些具體要求：教育見習、教育實習、教育研習貫通，涵蓋教師職業(yè)道德、課堂管理實踐、保教實踐、教研實踐等方面，并與其他教育環(huán)節(jié)有機銜接。在所要求的管理評價指標體系中，需要對重點環(huán)節(jié)實施質(zhì)量監(jiān)控，同時需要踐行教育實踐評價與改進制度。

二、學前教育本科生實習教學現(xiàn)狀

為了更好地研究本科生實習教學的拓展路徑，有必要對現(xiàn)有的學前教育本科生實習教學現(xiàn)狀進行對比分析。在充分了解現(xiàn)存實習教學現(xiàn)狀的前提下，才能對癥下藥，提出實習教學的具體策略，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.高校方面

隨著教師資格證國家考試的普及化，中職階段的學前教育學生畢業(yè)后取得教師資格證的人數(shù)比例較少，多從事幼兒園保育工作。師范類高校作為幼兒教師培養(yǎng)的主力軍，以培養(yǎng)符合社會要求的幼兒園教師為目標，實踐環(huán)節(jié)是學生就業(yè)前檢驗學生是否符合社會要求的最好指標。高校在合理組織、合理分配指導教師，確保實踐時長的情況下，在組織和管理方面仍然存在一些疏漏。

(1)實習具體要求不明確，難以保證實習效果

學校的實踐環(huán)節(jié)目的在于讓學生充分了解實習內(nèi)容、未來的工作內(nèi)容，并將大學期間所學理論知識運用到實習過程中，將理論和實踐相結(jié)合，以理論指導實踐，以實踐檢驗理論，促進其專業(yè)成長。但是在實踐過程中，出現(xiàn)了實習大綱較為模糊甚至沒有，實習考核方式僅局限在要求學生撰寫實習日志和報告，表述不夠明確，比較寬泛，未能明確界定實習結(jié)束后學生的能力標準。究其原因，沒有處理好培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求之間的關(guān)系。沒有設置實習的具體指標點，沒有落實學生去實習的具體要求，對于沒有幼兒園實踐經(jīng)驗的學生來講，一片茫然，實習報告的撰寫僅局限于東拼西湊，無法主動構(gòu)建教學實踐知識，培養(yǎng)教育實踐能力。

(2)實習方案和要求未能做到與時俱進，難以滿足新時代幼師培養(yǎng)要求

隨著時代的發(fā)展，教育缺口、高素質(zhì)教育人才的社會需求逐漸增長?，F(xiàn)有的教育方案和教育策略與之前有所差異。而學校的實習模式仍然采用原有的方式，未進行充分的改進。學校按部就班安排學生進行實習，實習內(nèi)容、實習地點千篇一律。沒有用發(fā)展的眼光看待問題，無法進行創(chuàng)新性實習教學，難以適應時代發(fā)展要求。當前，高校學前教育實踐課程的目標必須能夠反映當前教師教育的趨勢和新時期幼兒園教師的需求。但分析發(fā)現(xiàn)，部分高校教育實踐課程目標缺乏時效性，沒有對當前的發(fā)展趨勢做出必要的應對和調(diào)整。

(3)實習管理缺乏規(guī)范性，雙導師難以發(fā)揮實質(zhì)作用

近年來，隨著國家對學前教育工作重點的不斷深化和對幼兒園教師需求的增加，普通高校繼續(xù)擴大學前教育專業(yè)招生規(guī)模，高校學前教育專業(yè)學生數(shù)量猛增。在學生的實習教學中，由于長期合作?！皥@”已經(jīng)建立了合作關(guān)系，但是僅限于學生去實習，實習單位接收這一方面。尤其在實習學生較多的學校，雖然建立了雙導師制，但高校老師還在學校上課，難以抽身去幼兒園督導學生實習，幼兒園指導教師忙于日常教學，對“短暫出現(xiàn)”的實習學生也難做到充分了解，指導也是點到為止。指導教師數(shù)量不足導致指導要求難以真正落實，對實習人員缺乏具體指導，導致實習管理不規(guī)范甚至流于形式[2]。

2.幼兒園方面

幼兒園是學前教育專業(yè)學生實習的基地，實習質(zhì)量至關(guān)重要。幼兒園方面與學校的完美配合將會使實習教學的質(zhì)量大幅度上升。但是，在實際的實習教學過程中，仍然存在很多問題。

(1)重視程度不夠，實習流于表面

由于實習多數(shù)在高校所在地幼兒園，當?shù)囟冀ㄓ惺∈痉秶壹壥痉队變簣@，實習生在這里實習可以開闊眼界，園中名師能對實習生提供積極的實習指導。但畢竟這樣的一類幼兒園園所有限，不能容納所有的師范生。在一些地方學校所在的城市，優(yōu)質(zhì)幼兒園也較少，很多幼兒園沒有重視聯(lián)合培養(yǎng)，實習生被視為免費勞動力，幼兒園中最艱難的環(huán)境創(chuàng)新和最繁復的兒童保育工作被安排給了實習生。而在幼兒園指導教師方面，部分幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)不高，教學經(jīng)驗不足，不少幼兒園教師工作量大、壓力大，實習生來幼兒園實習時間有限，對其指導并不多。幼兒園沒有建立激勵和評價制度，大部分教師的積極性大打折扣。因此，在見習或?qū)嵙暺陂g，學生只能做一些體力勞動，無法掌握最重要的專業(yè)技能。他們沒有機會參加幼兒園的日常教育活動。相反，他們被“邊緣化”了。

(2)實習生的身份比較尷尬，難以發(fā)揮價值

在目前的教育情況與時代背景下，幼兒園常常是社會多方重點關(guān)注的對象。實習生在幼兒園實習時，大家都知道他們在這工作只是暫時的，工作能力常常會受到家長質(zhì)疑，所以他們的工作受到很大限制。?！皥@”合作培訓幾乎不存在，幼兒園較少對前來實習的學生開展系統(tǒng)崗前培訓、對其職責劃分也不明確，往往是代班老師讓實習生做什么就做什么，使得實習生很難發(fā)揮自身的價值。

3.實習生方面

(1)態(tài)度散漫，缺少未來職業(yè)規(guī)劃

現(xiàn)在00后出生的大學生們多數(shù)都是獨生子女，從小生活條件優(yōu)越，尤其是本科學生，大學之前幾乎全部的精力都用在學習上，突然進入實習單位完全不適應。很多人只是把實習作為一項任務，并未理解其對自身職業(yè)規(guī)劃的意義，沒有做好足夠的心理準備。一方面，有的學生缺乏吃苦耐勞的精神，由于幼兒園教育的特殊性即保教結(jié)合性，很多實習生面對幼兒園繁雜的工作抱怨受不了。有的學生對學校安排的幼兒園工作不滿意，體現(xiàn)在應付工作，代班老師多說一句就多干一句，不說不干。缺乏主動性，缺乏問題意識和思路，思想緊張程度不夠。這必然會影響實習質(zhì)量。

(2)實習期望與實習體驗相差較大

有的實習生對實習抱有太大的期望，企盼獲得較高的成就和成績；有的實習生認為經(jīng)過在校的專業(yè)學習，已經(jīng)掌握了幼兒教育的基礎(chǔ)和專業(yè)的理論知識，在幼兒園工作是一件很容易的事情。而現(xiàn)實卻是他們進入幼兒園后，發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實還是存在很大差距的。 因此，心理上對實習的期望與實際體驗之間存在巨大落差。

三、拓展學前教育本科生實習教學的具體策略

在專業(yè)認證的大背景之下，結(jié)合學前教育本科生實習中遇到的問題，提出拓展學前教育本科專業(yè)學生實習教學的具體策略，使得高校培養(yǎng)的教育人才能更好地適應社會需要及時代教育內(nèi)涵式發(fā)展。

1.優(yōu)化實習教學課程設計

以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”作為實習工作的指導思想。一方面，在學校的課程設計方面，應當注重時代發(fā)展，與時俱進，根據(jù)師范專業(yè)認證標準和學生實際能力不斷調(diào)整實習內(nèi)容要求，切記年年屆屆一樣的實習要求，做到持續(xù)改進。要開設相關(guān)的實習實訓課程，內(nèi)容要科學、可操作、層次分明、有明確的時間節(jié)點來完成具體要求。不能以模糊的方式來進行實習大綱的確定。明確發(fā)展目標和方案，確定到具體的實施辦法和細則，借此提高其可操作性，讓實習不再浮于表面。

幼兒園和高校進行項目合作研究，通過項目研究加強聯(lián)系，除了在共同指導學生實習外還可以進行畢業(yè)論文指導，促進學生綜合素質(zhì)的提高。同時關(guān)注學生的心理健康，不斷地和學生進行溝通，包括職業(yè)生涯規(guī)劃指導，樹立正確的學習觀、職業(yè)觀、人生觀等。

2.幼兒園發(fā)揮自身優(yōu)勢，配合高校聯(lián)合培養(yǎng)高質(zhì)量人才

高校應該加大對教育實習基地的遴選力度，選擇高質(zhì)量的幼兒園進行合作。當學生和幼兒真正面對面時，學生需要學習如何面對幾十個幼兒，如何有條不紊地組織幼兒做不同的活動，如何有效利用幼兒園和課堂資源，為幼兒創(chuàng)造一個有準備的環(huán)境，以及如何根據(jù)幼兒的特點和需要，提供科學、適當?shù)闹笇Ш蛶椭?。因此，一個真正的實習基地可以為學生營造一個良好的學習環(huán)境，促使學生理論聯(lián)系實際，不斷評估和判斷在當前形勢下如何立足幼兒發(fā)展，運用教育策略，反思成效。引導學生從“學生”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛苯巧?/p>

進一步完善學校與幼兒園一體化實習教學模式，為學生實習提供良好的環(huán)境支持。加強三方溝通，規(guī)范培養(yǎng)目標，同時使三方中任意兩方的互動都是雙向的。高校與幼兒園的有效互動，實行優(yōu)秀高校、幼兒園教師聯(lián)合指導教育實踐的“雙導師”制度。形成教學實踐特色師資體系，提升實踐帶頭人和教師實踐指導能力，實現(xiàn)利益與資源共享。對“雙導師”的學歷、職稱有相關(guān)要求，校內(nèi)指導教師必須深入實習基地進行指導，必須具有幼兒園實踐經(jīng)驗?！半p導師”制權(quán)責明確，細化和提高實際教育領(lǐng)域的教育素養(yǎng)和教學技能。 幼兒園指導教師在日常組織、教學、課堂管理等方面向?qū)W生傳授實用的技能和經(jīng)驗，學生通過觀察、模仿和后續(xù)練習，學習幼兒園所需的教學技能，提高組織管理和教學能力。

3.建立健全實習監(jiān)督管理制度

高校學前教育專業(yè)實習質(zhì)量的保障離不開科學有效的管理。首先，無論是見習、頂崗實習還是專業(yè)研習在開始之前均需要召開教育大會，布置實習任務，明確實習要求，指出以往實習存在的問題，對學生角色轉(zhuǎn)換、課堂教學等方面進行專題培訓，對學生給予期望，使得學生端正態(tài)度明確任務。每學期的教育見習結(jié)束后均需開展教育見習總結(jié)大會，學生談心得體會及今后學習和職業(yè)生涯規(guī)劃等，如此反復使得學生的心理和能力上都有了相應的準備，畢業(yè)頂崗實習時會適應得更快，效果更佳。其次，科學合理地組織和規(guī)劃培訓教學的各個環(huán)節(jié)和要素，使內(nèi)部教學更加科學規(guī)范。教師的指導是必要的，學生從中可以獲得更多的專業(yè)支持。在實習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與步驟中，需要強有力的監(jiān)督制度，確保實習教學能夠順利、有效地開展。如果實習地點在當?shù)?，指導教師必須進入幼兒園，并與幼兒園指導教師進行溝通，對學生實習情況進行指導和檢查。頂崗實習時學生會分布在全國各地，可以借助人工智能的方式，比如微信、騰訊會議等及時與學生溝通，要求學生每天群內(nèi)簽到，及時了解學生的實習情況，及時解決實習中遇到的問題，要求學生不斷反思，通過反思提高自己。最后，學生本人應加強自我監(jiān)督管理，端正實習態(tài)度，聽從園內(nèi)指導教師的工作安排，遵守幼兒園的各項規(guī)章制度，要以一個“員工”的身份而不是一個“學生”“旁觀者”“局外人”的身份參與到幼兒園的工作中。

4.構(gòu)建實習評價體系

教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，提高教育質(zhì)量的必要手段[3]。在評價體系建立上，對學前教育專業(yè)教學實踐的評價應該是對學生的教育實踐進行實際評估。不應該在整個培訓過程中僅使用“優(yōu)秀”“良好”“合格”和“不合格”四個等級來評定。將學生的“考核與評價”聯(lián)系起來，強調(diào)評價實習過程，應注重多方面、多樣化的綜合評價。實習表現(xiàn)的評價應以幼兒園指導教師、學校指導教師、實習生本人、幼兒園管理人員、家長和幼兒對實習生的綜合評價為基礎(chǔ)。應將平時的師德體現(xiàn)、保教實踐、班級管理實踐、教研實踐和師幼互動等納入過程評價中來；重視學生對實習的反思，實習反思是培養(yǎng)成長的捷徑，通過反思，學生可以不斷調(diào)整和提高自身教學水平和實踐能力，深入思考，及時解決提出的問題[4]。實習結(jié)束后不停留在單純分享交流會的形式檢驗實習效果，還可以采用辯論賽(針對學生在實習中發(fā)現(xiàn)的問題進行辯論)、小組討論等形式檢驗實習效果，注重學生發(fā)展的潛能，指出今后努力的方向，促進學生逐漸成為反思型的實踐者。

結(jié)語

實習是本科生教學的一部分，其重要性不言而喻。在專業(yè)認證的背景下，我們應在師范專業(yè)認證的指導下，對照指標點符合師范專業(yè)認證要求，結(jié)合高校學前教育專業(yè)自身特點、學生實際情況，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提高學生適應未來職業(yè)的能力，確保培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的學前教育人才。