吳初曉，王 惠

(1.福州理工學(xué)院 體育教學(xué)部，福建 福州 350506；2.廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院，福建 漳州 363105)

融媒體是新時(shí)代的新產(chǎn)物，融媒體和多種新興技術(shù)有著密切的聯(lián)系，其發(fā)展正在推動(dòng)高校不同學(xué)科教學(xué)方式的變革，體育學(xué)科也不例外。與融媒體結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式具有交互性、實(shí)效性強(qiáng)的特征，因而，受到大學(xué)生的喜愛(ài)。在新的體育學(xué)科發(fā)展背景下，融媒體和混合學(xué)習(xí)模式的結(jié)合將給學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)體育學(xué)科的興趣，從而激發(fā)他們參與體育活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。

一、融媒體時(shí)代高校體育混合學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題

在融媒體迅速發(fā)展的環(huán)境下，高校體育教學(xué)能夠和高科技深度融合，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。然而，融媒體應(yīng)用于體育教學(xué)的過(guò)程中依然存在許多問(wèn)題，如教師缺乏媒體素養(yǎng)，對(duì)融媒體的特性把握不夠全面，甚至將融媒體和傳統(tǒng)的視頻媒體畫(huà)上等號(hào)，這導(dǎo)致融媒體的作用難以正常發(fā)揮。部分教師則認(rèn)為，在體育教學(xué)課堂中使用PPT便算是應(yīng)用了多媒體，這表明教師尚未掌握將融媒體應(yīng)用于體育教學(xué)過(guò)程中的正確方法，體育教學(xué)現(xiàn)狀并沒(méi)有產(chǎn)生根本性變化[1]。教師對(duì)融媒體、混合學(xué)習(xí)模式的理解不夠全面的問(wèn)題還體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。傳統(tǒng)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是教學(xué)課堂的主導(dǎo)者，提問(wèn)、互動(dòng)是課堂中缺乏的環(huán)節(jié)。學(xué)生在課上遇到問(wèn)題，或是在觀看學(xué)習(xí)資料的過(guò)程中產(chǎn)生疑惑，這些疑惑都無(wú)法及時(shí)解決。教師和學(xué)生之間的距離感直接導(dǎo)致學(xué)生不敢向教師提問(wèn)，但混合學(xué)習(xí)模式要求教師為學(xué)生提供提問(wèn)、釋疑的渠道，如果教師堅(jiān)持在傳統(tǒng)教學(xué)思維的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容會(huì)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生偏離。在混合學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)借助融媒體拓展學(xué)習(xí)視野，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。但大多數(shù)學(xué)生尚未形成搜索學(xué)習(xí)資源的能力，對(duì)教師發(fā)送的學(xué)習(xí)資源重視程度不足。部分學(xué)生甚至只觀看教師發(fā)送的教學(xué)視頻，忽視教師發(fā)送的文字性資料。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題不加重視，這是由于教師將線上學(xué)習(xí)視為單純的課堂補(bǔ)充環(huán)節(jié)，而沒(méi)有將其視為正式教學(xué)的一部分[2]。體育教師的教學(xué)著力點(diǎn)依然在于線下教學(xué)，線上教學(xué)沒(méi)有達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的目的，課上教學(xué)質(zhì)量也受到影響。

其次，高?，F(xiàn)有的硬件設(shè)備尚且無(wú)法完全滿足體育教學(xué)中應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式的要求，例如，部分學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)鋪設(shè)不夠完善，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信號(hào)時(shí)斷時(shí)續(xù)，教師線上傳送資源的連續(xù)性難以保證。同時(shí)，部分學(xué)校將融媒體設(shè)計(jì)在校園內(nèi)網(wǎng)中，但是，校園內(nèi)網(wǎng)建設(shè)相對(duì)滯后，教學(xué)功能并不齊全。學(xué)生在使用學(xué)校設(shè)計(jì)的融媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，通常難以找到合適的學(xué)習(xí)附件或模塊，這導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的效率不高。

此外，部分教師對(duì)混合學(xué)習(xí)模式下的體育教學(xué)存在誤解，在教學(xué)中，存在錯(cuò)誤使用融媒體工具的問(wèn)題。例如，教師要求學(xué)生通過(guò)融媒體工具認(rèn)識(shí)具體的技術(shù)動(dòng)作，并要求學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)掌握體育項(xiàng)目的全貌，線下課堂教學(xué)則鼓勵(lì)學(xué)生自由活動(dòng)，實(shí)踐線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這樣的教學(xué)方式中，教師的輔助作用弱化，學(xué)生完全依靠線上學(xué)習(xí)獲取知識(shí)和技能，所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能未必準(zhǔn)確。教師過(guò)度依賴線上教學(xué)，對(duì)體育教學(xué)的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)不夠深刻[3]。實(shí)際上，體育教學(xué)具有實(shí)踐性特征，學(xué)生必須通過(guò)反復(fù)練習(xí)熟悉不同體育項(xiàng)目的特征，逐漸掌握技術(shù)要領(lǐng)。即使在應(yīng)用融媒體開(kāi)展體育教學(xué)的背景下，高校體育教師仍需堅(jiān)持將教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合，給學(xué)生提供更多參與體育鍛煉、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

二、融媒體時(shí)代高校體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式探究

1.建立互動(dòng)式體育教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)程側(cè)重于知識(shí)講解，學(xué)生在本應(yīng)活躍輕松的體育課堂中感受到的是較強(qiáng)的壓迫感，參與體育活動(dòng)的熱情不足。教師將體育課與其他專業(yè)課劃上等號(hào)，注重體育知識(shí)的傳授而非具體技能的教學(xué)，部分學(xué)生能夠聽(tīng)懂教師所講的理論，但在實(shí)踐學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較差。由于教師缺乏和學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)觀念，許多學(xué)生在體育課堂中對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑也不敢與教師溝通交流，問(wèn)題得不到及時(shí)解決，學(xué)習(xí)效率難以提升。在融媒體時(shí)代，互動(dòng)是體育教學(xué)的重要特征，建立互動(dòng)教學(xué)理念對(duì)提升體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)效果有著重要意義?；?dòng)教學(xué)也是混合學(xué)習(xí)模式的重要組成部分，在互動(dòng)性強(qiáng)的氛圍中參與體育活動(dòng)，學(xué)生的情緒變得更活躍，身體更加放松，學(xué)習(xí)的效果在潛移默化中提升[4]。混合式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)情景的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)做到講練融合，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，并形成互動(dòng)教學(xué)的觀念，并要求學(xué)生做到學(xué)思結(jié)合。

體育教學(xué)的過(guò)程也是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，混合學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)線上與線下教學(xué)方式結(jié)合，教師在體育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用融媒體，發(fā)揮融媒體的優(yōu)勢(shì)提升課堂教學(xué)實(shí)效。例如，鼓勵(lì)學(xué)生在課前借助融媒體進(jìn)行預(yù)習(xí)，在微課、慕課等視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)中觀看和本節(jié)課所教體育項(xiàng)目有關(guān)的視頻，記錄下體育鍛煉的要點(diǎn)，為課上參與實(shí)踐做準(zhǔn)備。許多微課、慕課平臺(tái)設(shè)有完備的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)方案，學(xué)生完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)還會(huì)為他們推薦與該視頻內(nèi)容相關(guān)的其他視頻供學(xué)生參考。學(xué)生從教師推薦的視頻出發(fā)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和探究，學(xué)習(xí)的知識(shí)輻射范圍更廣[5]。與此同時(shí)，不同平臺(tái)都設(shè)有互動(dòng)教學(xué)區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中滲透互動(dòng)教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)區(qū)提出自己對(duì)本節(jié)課所教項(xiàng)目的看法，或提出自己最感興趣的點(diǎn)供教師參考。教師根據(jù)學(xué)生的反饋設(shè)計(jì)體育課教學(xué)方案，課上，教師則可將線上互動(dòng)的形式延伸至課下，將學(xué)生在線上討論區(qū)尚未解決的問(wèn)題移至線下進(jìn)行討論，提升體育課堂的教學(xué)效率。這種通過(guò)線上教學(xué)解決大部分學(xué)習(xí)問(wèn)題，線下教學(xué)解決重難點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)時(shí)間的使用效率，并學(xué)會(huì)抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，迅速掌握具體的體育項(xiàng)目。

線下體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重和學(xué)生互動(dòng)的方式，尋找線上和線下互動(dòng)環(huán)節(jié)的銜接點(diǎn)。例如，在籃球教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)籃球比賽的規(guī)則并不熟悉，但是，籃球比賽的規(guī)則傾向于理論知識(shí)，教師可在線上通過(guò)發(fā)送視頻學(xué)習(xí)資源為學(xué)生解答疑惑。討論區(qū)中的其他學(xué)生可在公共界面看到教師發(fā)送的視頻，教師解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的效率提升。線下，教師則要解決更多操作性問(wèn)題，例如，在籃球教學(xué)中，教師會(huì)向?qū)W生介紹三步上籃這一技術(shù)性動(dòng)作，許多學(xué)生對(duì)教師所講的“三步”有所誤解，認(rèn)為“三步”指的是跑三步。視頻教學(xué)并沒(méi)有準(zhǔn)確講解三步上籃的內(nèi)在含義，教師可通過(guò)線下教學(xué)使學(xué)生理解三步上籃的真實(shí)含義。例如，要求學(xué)生觀看視頻后對(duì)視頻動(dòng)作進(jìn)行模仿，找出自己所做的動(dòng)作和視頻影像的不同之處，通過(guò)對(duì)比學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己上籃的過(guò)程總是慢于視頻中演示的過(guò)程，主要原因在于學(xué)生通常相較視頻演示的動(dòng)作多跑一步[6]。隨著實(shí)踐教學(xué)的不斷深入，學(xué)生會(huì)逐漸理解三步上籃中“三步”的內(nèi)涵，教師和學(xué)生的互動(dòng)最終促成學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念的形成，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

2.優(yōu)化混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)方案

混合學(xué)習(xí)模式并非對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式進(jìn)行改善，而是將體育教學(xué)和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，重新定義體育教學(xué)體系?；诋?dāng)代混合學(xué)習(xí)模式的定義，從形式上看，混合學(xué)習(xí)可被理解為一種將線上學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，這種學(xué)習(xí)形式具有網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化的特征。在應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式的前提下，教師在體育教學(xué)中發(fā)揮的啟發(fā)、引導(dǎo)作用更強(qiáng)，學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性也有所提升。混合學(xué)習(xí)模式的核心理念在于將傳統(tǒng)體育教學(xué)方法和現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式提升學(xué)習(xí)效益。

幾年來(lái)，高校采用混合學(xué)習(xí)法的模式有所變化，具體而言，高校體育教學(xué)中使用混合學(xué)習(xí)方法的教學(xué)課堂過(guò)程可分為兩大部分：第一個(gè)部分是在線學(xué)習(xí)部分，在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)發(fā)布體育課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)并上傳相關(guān)資料，學(xué)生查看教師提供的資料了解體育課的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提出自己的疑惑，由教師為學(xué)生在線答疑，并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。融媒體能夠以更直觀的形式展現(xiàn)體育項(xiàng)目的細(xì)節(jié)，例如，利用3D動(dòng)畫(huà)演示向?qū)W生展示做出某個(gè)技術(shù)動(dòng)作時(shí)身體需要發(fā)力的部位，由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中科學(xué)小知識(shí)，在鍛煉過(guò)程中正確發(fā)揮身體機(jī)能，在保證安全的前提下開(kāi)展體育鍛煉。動(dòng)畫(huà)展示的線上教學(xué)形式更加新穎、活潑，學(xué)生更容易接受[7]。學(xué)生還可錄制自己模仿運(yùn)動(dòng)員技術(shù)動(dòng)作的視頻，將視頻上傳至教學(xué)平臺(tái)，系統(tǒng)后臺(tái)會(huì)通過(guò)圖像識(shí)別等技術(shù)對(duì)學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行分析并指出他們所做動(dòng)作存在的問(wèn)題，這節(jié)約了教師糾正學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的時(shí)間。學(xué)生完成線上基礎(chǔ)任務(wù)后，教師再設(shè)計(jì)線上討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)撟约涸陬A(yù)習(xí)過(guò)程中的收獲，通過(guò)錄制短視頻、制作學(xué)習(xí)日志等形式反饋學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)入下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為線下學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二部分是線下學(xué)習(xí)，這一部分可大致分為四個(gè)模塊：檢驗(yàn)、釋疑、聯(lián)系與展示。設(shè)計(jì)檢驗(yàn)環(huán)節(jié)的主要目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，釋疑與練習(xí)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)則是分析和解決問(wèn)題，展示環(huán)節(jié)則以反饋反思為主。以健美操基本步伐的教學(xué)為例，教師根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)三大教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)難度由低到高：第一，無(wú)沖擊動(dòng)作，如半蹲、彈動(dòng)、弓步等；第二，低沖擊動(dòng)作，如點(diǎn)地、踏步、單腳抬起等；第三，高沖擊動(dòng)作，如雙腳起跳、邁步跳、后踢腿跑、單腳起跳等，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)遵循學(xué)生能力發(fā)展的規(guī)律。在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)能夠說(shuō)出所有基礎(chǔ)動(dòng)作的名稱并簡(jiǎn)述動(dòng)作要點(diǎn)，在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要做的便是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑，并要求學(xué)生展示自己線上學(xué)習(xí)的成果，在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，優(yōu)化健美操基本步法細(xì)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)任務(wù)的具體呈現(xiàn)方式，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)考慮體育課堂的知識(shí)承載量，還要考慮學(xué)生是否具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，是否有學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的需求。健美操基本步法是選擇健美操課程的學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)難度分層的教學(xué)任務(wù)能夠給處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生更多選擇，保證教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施。與此同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的線下教學(xué)任務(wù)具有科學(xué)性，學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)便可以完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成適當(dāng)壓力，這種壓力推動(dòng)著他們向前發(fā)展[8]。在線下課堂中，學(xué)生則可直接提出問(wèn)題，而不必耗費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。體育課堂的趣味性顯著提升，學(xué)生對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的接受度更高，學(xué)習(xí)成就感更強(qiáng)。

3.鼓勵(lì)問(wèn)題導(dǎo)向式的面對(duì)面教學(xué)

融媒體和高校體育教學(xué)的結(jié)合使得體育教學(xué)的重點(diǎn)從傳授知識(shí)過(guò)渡到解決問(wèn)題，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)通過(guò)“先學(xué)”提升學(xué)習(xí)效率，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體的問(wèn)題，教師則通過(guò)“后教”挖掘?qū)W生產(chǎn)生疑惑的原因。在混合學(xué)習(xí)模式的面對(duì)面教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)明確每個(gè)教學(xué)步驟的主要目的，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮融媒體的優(yōu)勢(shì)提升教學(xué)過(guò)程的合理性。例如，在教學(xué)中設(shè)計(jì)不同的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)、釋疑環(huán)節(jié)和練習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)反復(fù)提問(wèn)、解答、操練提升教學(xué)有效性。首先，設(shè)計(jì)檢驗(yàn)1活動(dòng)，利用點(diǎn)名的方式要求學(xué)生隨機(jī)答出部分技術(shù)動(dòng)作的特征、名稱等，改變傳統(tǒng)、枯燥的考勤方式，并在這一環(huán)節(jié)明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。必要時(shí)，教師可借助融媒體工具設(shè)計(jì)檢驗(yàn)短視頻，要求學(xué)生說(shuō)出短視頻中涉及的動(dòng)作名稱，或是要求學(xué)生上臺(tái)展示自己在線上學(xué)習(xí)中印象深刻的動(dòng)作，其他同學(xué)則負(fù)責(zé)說(shuō)出這一動(dòng)作的名稱和技術(shù)要求，通過(guò)主動(dòng)回憶的方式提升學(xué)習(xí)效果[9]。其次，教師設(shè)計(jì)檢驗(yàn)2活動(dòng)，要求學(xué)生了解其他學(xué)習(xí)目標(biāo)。如設(shè)計(jì)步法接龍游戲，將學(xué)生分成不同游戲小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中營(yíng)造游戲、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，檢驗(yàn)自身掌握項(xiàng)目動(dòng)作的情況并培育對(duì)體育項(xiàng)目的興趣。教師則通過(guò)游戲了解學(xué)生記憶的薄弱點(diǎn)，并著重講解大多數(shù)學(xué)生忘記的動(dòng)作、技術(shù)要點(diǎn)。在游戲中，教師還能發(fā)現(xiàn)部分對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容不感興趣的學(xué)生，面對(duì)這部分學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)與他們深入溝通交流，了解他們對(duì)體育項(xiàng)目缺乏興趣的主要原因。融媒體的特征和當(dāng)代大學(xué)生的社交、學(xué)習(xí)需求相符合，教師利用融媒體能激發(fā)學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的興趣，或是弱化他們對(duì)部分項(xiàng)目的排斥感。如在課堂教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體育APP了解部分項(xiàng)目從產(chǎn)生到發(fā)展的歷史，借助體育文化增強(qiáng)體育教學(xué)的趣味性。再次，教師設(shè)計(jì)釋疑1活動(dòng)，對(duì)學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類，按照不同問(wèn)題的共性對(duì)問(wèn)題進(jìn)行定性分析，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好選擇其中一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探究。探究性活動(dòng)能夠給學(xué)生更多自主選擇的權(quán)利，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下研究其他同學(xué)提出的問(wèn)題，學(xué)習(xí)動(dòng)能感顯著提升。在討論、合作的過(guò)程中，學(xué)生解答問(wèn)題的能力也會(huì)顯著提升。最后，設(shè)計(jì)練習(xí)1，要求學(xué)生改正錯(cuò)誤動(dòng)作，觀察他人練習(xí)的狀況，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。完成第一輪的線上教學(xué)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二輪釋疑、練習(xí)，最后進(jìn)行展示。

第二輪釋疑需要對(duì)之前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并提取出新問(wèn)題。在第二輪釋疑中，教師不僅要對(duì)單個(gè)技術(shù)動(dòng)作、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同技術(shù)動(dòng)作、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將學(xué)生掌握的知識(shí)從零散的形態(tài)轉(zhuǎn)化為體系化的形態(tài)。在第二輪練習(xí)中，教師要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生之間的差異性，要求學(xué)生從自己的視角出發(fā)重新思考第一輪練習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合前述釋疑環(huán)節(jié)更正對(duì)技術(shù)動(dòng)作、知識(shí)的理解。完成全部檢驗(yàn)、釋疑、練習(xí)環(huán)節(jié)后，教師再設(shè)計(jì)最終展示環(huán)節(jié)，要求學(xué)生呈現(xiàn)自己從初識(shí)該體育項(xiàng)目到最終掌握相關(guān)技術(shù)、知識(shí)的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的積累性[10]。學(xué)生的展示有助于其他人樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，感受參與體育鍛煉的快樂(lè)?；钴S的課堂氛圍將給學(xué)生帶來(lái)更強(qiáng)的體驗(yàn)感，打破學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的刻板印象。

綜上所述，高校體育教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)秉持服務(wù)原則，遵循正確的體育教學(xué)規(guī)律，將體育教學(xué)與融媒體相結(jié)合開(kāi)辟新的教學(xué)模式?；旌蠈W(xué)習(xí)模式對(duì)高校體育教師來(lái)說(shuō)是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，這意味著應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式的過(guò)程仍然存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙著高校體育教學(xué)效率的提升。然而，隨著認(rèn)識(shí)的深入，融媒體和體育教學(xué)的融合將更加密切，混合學(xué)習(xí)模式將在更大范圍內(nèi)使學(xué)生受益。高校繼續(xù)強(qiáng)化對(duì)混合學(xué)習(xí)模式與融媒體的研究，要求教師在教學(xué)過(guò)程中積極嘗試新的教學(xué)方法，為增強(qiáng)體育教學(xué)的實(shí)效性不斷努力。