蘆 珺，方立銘

(皖南醫(yī)學(xué)院 公共基礎(chǔ)學(xué)院，安徽 蕪湖 241002)

大學(xué)物理是理工科學(xué)生的一門基礎(chǔ)課，大學(xué)物理課程蘊(yùn)含多種思政教育素材，基于大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展課程思政教育具有天然優(yōu)勢(shì)。在新的教育環(huán)境中，物理教師應(yīng)看到在專業(yè)教學(xué)中滲透思政教育元素的重要性，采用多種方式將物理專業(yè)知識(shí)與思政教育元素連接起來(lái)，在講解專業(yè)知識(shí)的同時(shí)傳遞正確的思想觀念，兼顧專業(yè)知識(shí)教育與價(jià)值觀教育。

一、大學(xué)物理課程思政元素挖掘的原則

大學(xué)物理課程與思政元素的融合應(yīng)堅(jiān)持三大原則，從而保證物理專業(yè)教學(xué)和思政教育的順利進(jìn)行。

1.堅(jiān)持立德樹(shù)人的原則

大學(xué)物理課程特色鮮明，其中包含對(duì)自然界不同規(guī)律的探索與認(rèn)知?dú)v程，體現(xiàn)著不同國(guó)家、民族、時(shí)代的科學(xué)家們艱難求索的精神，因而能夠作為思政教育的價(jià)值范式。堅(jiān)持立德樹(shù)人原則有助于物理課程與思政教育目標(biāo)的融合[1]，使大學(xué)物理教學(xué)承擔(dān)融合專業(yè)知識(shí)教育、價(jià)值教育的責(zé)任，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的內(nèi)在潛能[2]。物理學(xué)家們豐富的研究經(jīng)驗(yàn)、曲折的研究過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為教師實(shí)施教學(xué)的重要案例，對(duì)學(xué)生起到積極的指導(dǎo)作用，指引學(xué)生在提升專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)堅(jiān)定理想信念，發(fā)展成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

2.堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心的原則

深入了解當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，結(jié)合時(shí)代特征打造新課程體系，在課程體系設(shè)計(jì)的不同環(huán)節(jié)突出家國(guó)情懷，體現(xiàn)知識(shí)傳授與思想品德培育并重的新教育理念。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)為社會(huì)與國(guó)家發(fā)展作出獨(dú)特貢獻(xiàn)，在學(xué)習(xí)與生活中體現(xiàn)奮斗精神。

在大學(xué)物理課堂教學(xué)中融入思政元素的方式應(yīng)當(dāng)是多樣化的，而非局限于物理知識(shí)本身。如教師可從史書(shū)典籍中摘抄一段歌德關(guān)于“色彩”的討論，歌德借助三棱鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并提出“棱鏡所呈現(xiàn)的顏色并不來(lái)自牛頓所說(shuō)的白光的分解，而是來(lái)自黑暗和陽(yáng)光的撞擊”。歌德提出的觀點(diǎn)并沒(méi)有受到物理學(xué)家重視，但歌德依然撰寫(xiě)出《顏色論》發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師可將歌德科學(xué)觀發(fā)展的歷程作為思政教育的研究對(duì)象，要求學(xué)生圍繞歌德科學(xué)觀變化的過(guò)程及其背后隱藏的價(jià)值觀進(jìn)行討論，并基于此廣泛搜集類似的素材在小組內(nèi)進(jìn)行討論，達(dá)到開(kāi)拓思維、增進(jìn)理解的目的。

鼓勵(lì)學(xué)生探索物理學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律，了解學(xué)科發(fā)展歷史，從不同視角出發(fā)探尋學(xué)習(xí)物理知識(shí)的有效方法[3]，發(fā)現(xiàn)大學(xué)物理課程中應(yīng)有的人文價(jià)值，體現(xiàn)物理學(xué)科與哲學(xué)、人文等學(xué)科之間的交叉關(guān)系。在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上培育學(xué)生較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，繼承傳統(tǒng)物理教育和思政教育的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)采用具有現(xiàn)代化特征的教學(xué)方式，使學(xué)生在科學(xué)氛圍中受到熏陶，樹(shù)立愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)的遠(yuǎn)大志向。

二、通過(guò)明確物理課堂思政教育目標(biāo)挖掘大學(xué)物理思政元素

教學(xué)目標(biāo)預(yù)示著物理教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的效果及教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)、達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)著高等教育培育專業(yè)人才的要求。大學(xué)物理教學(xué)的目標(biāo)可分為三個(gè)方面：一是要求學(xué)生掌握物理專業(yè)課的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和思維邏輯，這是物理教學(xué)的初級(jí)目標(biāo)；二是要求學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，在學(xué)習(xí)中掌握分析、解決物理問(wèn)題的能力及必備的實(shí)驗(yàn)技能，這是物理教學(xué)的中級(jí)目標(biāo)；三是在物理教學(xué)中使學(xué)生形成正確觀念，建立完善的“三觀”，將學(xué)生培育成為具有較強(qiáng)社會(huì)使命感、責(zé)任感的人才，這是物理教學(xué)的終極目標(biāo)，也是所有目標(biāo)中最高層次的目標(biāo)，對(duì)其他教學(xué)目標(biāo)起引領(lǐng)作用。

物理知識(shí)可區(qū)分為個(gè)體知識(shí)與科學(xué)集體知識(shí)兩類，二者具有一定相似性，教師可利用二者的相似性預(yù)測(cè)學(xué)生可能產(chǎn)生的誤解，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待所學(xué)知識(shí)。較強(qiáng)的批判精神與思辨意識(shí)對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，而基于對(duì)馬克思辯證唯物主義的理解，學(xué)習(xí)物理知識(shí)能拉近學(xué)生和物理知識(shí)之間的距離，使物理知識(shí)更易被學(xué)生理解。如在物理學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，愛(ài)因斯坦、德布羅意和薛定諤之間的辯論對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)意義，思維的激烈碰撞相較課本上的物理知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具吸引力，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)前人的思維理解物理知識(shí)，這與傳統(tǒng)的演示教學(xué)相比，教學(xué)效果顯著增強(qiáng)。在物理學(xué)發(fā)展史上，狹義相對(duì)論的提出與思辨過(guò)程實(shí)現(xiàn)了物理學(xué)的革命，然而在實(shí)際學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的了解不夠深刻，如在提及邁克爾遜·莫雷的實(shí)驗(yàn)時(shí)，許多學(xué)生只了解其一部分觀點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的其他內(nèi)容及具體的實(shí)驗(yàn)精神卻不加重視[7]。教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿邁克爾遜·莫雷實(shí)驗(yàn)的思想，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找并描述相對(duì)性，如此一來(lái)，學(xué)生與科學(xué)家產(chǎn)生共鳴，并從真實(shí)的物理學(xué)歷史知識(shí)中學(xué)習(xí)馬克思辯證唯物主義思想，這對(duì)學(xué)生打破科學(xué)領(lǐng)域的教條主義有所助益。

電阻率值為7.01～21.44 Ωm，聲波時(shí)差為331.03～571.10 μs/m。從電性曲線來(lái)看，在1152.90 m以淺電阻率值由高阻逐漸變?yōu)榈椭怠?/p>

2014年10月湄潭縣獲批全國(guó)新一輪第二批農(nóng)村改革試驗(yàn)區(qū)以來(lái)，相繼承擔(dān)了“農(nóng)村集體資產(chǎn)股份權(quán)能改革”“農(nóng)村集體經(jīng)營(yíng)性建設(shè)用地入市”“土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)流轉(zhuǎn)管理”“農(nóng)村兩權(quán)抵押貸款”“新型城鎮(zhèn)化”“農(nóng)村土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)有償退出”“土地征收制度”“深化集體林權(quán)制度”“宅基地制度”等10項(xiàng)國(guó)家級(jí)改革試驗(yàn)任務(wù)，成為全面推進(jìn)農(nóng)村綜合改革多個(gè)領(lǐng)域的排頭兵。2015年8月27日，成功敲響全國(guó)農(nóng)村集體經(jīng)營(yíng)性建設(shè)用地入市第一槌；2016年12月，該縣農(nóng)村集體產(chǎn)權(quán)制度改革形成的“四確五定”改革成果被《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于穩(wěn)步推進(jìn)農(nóng)村集體產(chǎn)權(quán)制度改革的意見(jiàn)》(中發(fā)〔2016〕37號(hào))所吸納。

如在力學(xué)知識(shí)中，靜摩擦力轉(zhuǎn)化為滑動(dòng)摩擦力的知識(shí)中蘊(yùn)藏著量變、質(zhì)變的思想，這是唯物主義辯證思想的一部分，教師在講解力學(xué)知識(shí)時(shí)可適時(shí)講解唯物主義辯證思想，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，同時(shí)培育學(xué)生健全的“三觀”。為豐富物理專業(yè)課教學(xué)的內(nèi)容并使思政元素自然融入教學(xué)中，教師可準(zhǔn)備一些與科研發(fā)展有關(guān)的影像資料，或利用古代史料培育學(xué)生對(duì)科學(xué)的情感。學(xué)生內(nèi)心有堅(jiān)定的理想信念，學(xué)習(xí)的動(dòng)力感更強(qiáng)，這不僅能提升他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的效率，還能促使他們形成愛(ài)國(guó)主義情感，以正確的理想信念引領(lǐng)個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程，逐漸成為對(duì)社會(huì)有實(shí)際貢獻(xiàn)的高素質(zhì)人才。

三、通過(guò)鍛煉學(xué)生辯證思維能力挖掘大學(xué)物理思政元素

1.結(jié)合大學(xué)生日常生活闡述辯證思維能力

大學(xué)物理是自然科學(xué)的典型代表，物理教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是對(duì)物理科學(xué)領(lǐng)域認(rèn)識(shí)論、方法論的闡釋，物理學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)需要得到驗(yàn)證，基本的概念需要被科學(xué)定義，科學(xué)思想需要被證實(shí)，邏輯規(guī)則需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的推敲才能成立，馬克思主義哲學(xué)的基本原理正體現(xiàn)在物理學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展的全過(guò)程中[5]。然而，受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的影響，大學(xué)生對(duì)物理學(xué)科中的思政元素不加重視，部分學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)思政元素的能力，在自學(xué)過(guò)程中對(duì)思政元素不夠敏感，學(xué)生需在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)物理學(xué)中的思政元素。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生挖掘物理課程中的思政元素，輔助學(xué)生感受、領(lǐng)悟這些思政元素對(duì)個(gè)人生活、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。

物理教師重視馬克思主義哲學(xué)對(duì)物理教學(xué)的指導(dǎo)作用，還可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使課堂教學(xué)充滿思辨精神，使學(xué)生能通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)不同科學(xué)家的觀點(diǎn)，了解物理學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律并產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)規(guī)律的獨(dú)特見(jiàn)解，培育他們的創(chuàng)新精神[6]。如具體闡述消除摩擦與彈性的步驟時(shí)，教師引入對(duì)牛頓思維的具體闡述，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景把學(xué)生帶入牛頓的思維過(guò)程，從當(dāng)時(shí)的科學(xué)研究水平出發(fā)，探究牛頓研究方法的合理性與不合理性。

3.利用個(gè)體與集體成長(zhǎng)的相似性鍛煉大學(xué)生思辨能力

例如，講解直線與曲線的運(yùn)動(dòng)時(shí)，闡述矛盾統(tǒng)一的觀點(diǎn)。在許多學(xué)生的腦海中，直線和曲線是兩個(gè)相互對(duì)立的物理概念，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考直線與曲線之間的關(guān)系。實(shí)際上，曲線的運(yùn)動(dòng)可被視為是一段一段直線運(yùn)動(dòng)的組合，通過(guò)逐段分析直線的運(yùn)動(dòng)可將直線、曲線運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，這體現(xiàn)著對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)與一般運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。再如，講解質(zhì)點(diǎn)模型時(shí)，向?qū)W生闡述主要矛盾、次要矛盾的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活思考正確處理主次矛盾關(guān)系的重要性，做出正確的人生規(guī)劃；在學(xué)生認(rèn)識(shí)“力”的過(guò)程中適時(shí)講解否定之否定規(guī)律，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)絕對(duì)化的現(xiàn)象闡述否定之否定規(guī)律的指導(dǎo)作用，使學(xué)生在發(fā)展中學(xué)會(huì)挖掘自身潛能，尋求新的發(fā)展點(diǎn)、突破口；將牛頓定律和馬克思主義哲學(xué)中的實(shí)踐論結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐對(duì)個(gè)人生活與學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，主動(dòng)參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)物理知識(shí)、人生道理，不斷糾正錯(cuò)誤的思想觀念。

為了加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外托盤企業(yè)間合作;建立“中國(guó)物流托盤指數(shù)”，準(zhǔn)確反映托盤行業(yè)變化趨勢(shì)，為廣大托盤企業(yè)提供參考依據(jù);加強(qiáng)校企間的合作，培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新型托盤人才，LogisALL眾力物流與山東省標(biāo)準(zhǔn)托盤(周轉(zhuǎn)箱)循環(huán)共用聯(lián)盟、中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)托盤專業(yè)委員會(huì)與蕪湖綠色木質(zhì)包裝商會(huì)、大連海事大學(xué)與遼寧中泰實(shí)業(yè)集團(tuán)有限公司分別在本次大會(huì)上進(jìn)行了項(xiàng)目合作簽約。

從歷史記錄可知，牛頓最初的思想是基于對(duì)行星運(yùn)動(dòng)背景的初步認(rèn)識(shí)形成的，他認(rèn)為沒(méi)有彈性、摩擦的物質(zhì)點(diǎn)是行星運(yùn)動(dòng)的主要條件，而這一條件成為其三大基本定律成立的前提。然而，離開(kāi)對(duì)行星運(yùn)動(dòng)的具體闡述，三大基本定律隱藏于人們的生活環(huán)境中，其表現(xiàn)形式并不直接。如果教師具備哲學(xué)思想，學(xué)會(huì)用對(duì)比的方式進(jìn)行物理教學(xué)，學(xué)生對(duì)三大基本定律的理解便會(huì)更加全面。例如，教師通過(guò)對(duì)比開(kāi)普勒、伽利略對(duì)慣性的闡述，然后引入牛頓所述的慣性概念，對(duì)比教學(xué)的方式能將三位科學(xué)家研究的焦點(diǎn)和差異清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)三者的內(nèi)在聯(lián)系和差異印象深刻，記憶效果也有所提升。牛頓對(duì)物理的重要概念進(jìn)行了廣泛討論，大多數(shù)概念已經(jīng)成為大學(xué)物理課程的基礎(chǔ)，但許多高校的物理教學(xué)內(nèi)容中忽視對(duì)中世紀(jì)物理學(xué)發(fā)展過(guò)程、相關(guān)概念、思想實(shí)驗(yàn)的闡述，這導(dǎo)致學(xué)生只能通過(guò)單一維度理解所學(xué)知識(shí)，對(duì)知識(shí)的解讀缺乏客觀性。實(shí)際上，物理學(xué)本身具有思辨性，教師應(yīng)在物理教學(xué)的全過(guò)程中強(qiáng)調(diào)不同時(shí)期物理概念的對(duì)比，重視對(duì)物理學(xué)概念其他可能性的挖掘，將思辨思想貫穿于教學(xué)全程，引導(dǎo)學(xué)生在課上進(jìn)行思維碰撞，改變物理課堂的整體氛圍。

高校團(tuán)委作為高校最大的一個(gè)組織，無(wú)論在哪一方面的資源獲取都具有非常大的優(yōu)勢(shì)，在這種情況下，只有高校團(tuán)委合理的配置各類信息資源，教師專家資源，校外資本引入，才能在一定程度上發(fā)揮其在學(xué)生創(chuàng)業(yè)體系建構(gòu)上的主導(dǎo)者地位。高校團(tuán)委在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)體系的同時(shí)，應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)趨向更加系統(tǒng)化和專門化的發(fā)展方向。所謂專門化，便是擁有更加專業(yè)的指導(dǎo)隊(duì)伍，更加專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，更好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境以及學(xué)校支撐，將創(chuàng)業(yè)理論體系深入課堂、深入實(shí)踐，使其成為一種專門化的學(xué)校教育體系之一；系統(tǒng)性，對(duì)創(chuàng)業(yè)理論體系、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力等，要進(jìn)行系統(tǒng)化的劃分，合理的學(xué)習(xí)、落實(shí)和安排，理論與實(shí)際相結(jié)合，高效的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，拒絕假大空和表面化。

清洗盤用來(lái)對(duì)法蘭盤上的攝像窗及光源照射窗進(jìn)行清刷.其結(jié)構(gòu)由清洗盤本體、清洗盤傳動(dòng)軸、下磁鐵蓋板、橡膠清洗條、下軸承及下磁鐵等組成.清洗盤本體上設(shè)有下軸承安裝孔，其兩端分別設(shè)有下磁鐵安裝孔和橡膠清洗條安裝塊，下軸承固定在下軸承安裝孔內(nèi)，清洗盤傳動(dòng)軸通過(guò)螺母及墊圈安裝在下軸承的軸孔內(nèi)，兩塊下磁鐵采取擠壓的方式分別嵌入下磁鐵安裝孔內(nèi)，通過(guò)固定粘貼在兩塊下磁鐵上的下磁鐵蓋板將下磁鐵封閉在下磁鐵安裝孔內(nèi)，兩片橡膠清洗條分別固定粘貼在橡膠清洗條安裝塊的端面上.具體結(jié)構(gòu)如圖4所示.

3.堅(jiān)持以體現(xiàn)物理課程人文價(jià)值為原則

2.實(shí)施對(duì)比教學(xué)提高大學(xué)生辯證思維能力

傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)模式下，教師對(duì)物理專業(yè)教學(xué)的思政教育功能不夠重視，或只在課堂上粗淺地講解思政知識(shí)，存在物理教學(xué)中育人目標(biāo)不受重視的問(wèn)題。只關(guān)注物理知識(shí)講解而忽視學(xué)生理想信念培育的物理教學(xué)模式違背了高等教育的本質(zhì)，無(wú)法體現(xiàn)“立德樹(shù)人”的原則和理念，這一模式培養(yǎng)出的專業(yè)人才只具備專業(yè)知識(shí)，缺乏堅(jiān)定思想理念，難以成為可塑之才[4]。在課程思政逐漸滲透到專業(yè)教學(xué)中的背景下，高校需將育人理念體現(xiàn)在物理教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，將教學(xué)的三級(jí)目標(biāo)科學(xué)融合，挖掘物理專業(yè)教育中的思政元素，將價(jià)值引領(lǐng)的培養(yǎng)理念體現(xiàn)在物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。正確的價(jià)值觀指導(dǎo)著大學(xué)物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，思政元素才能發(fā)揮最大效用。

四、通過(guò)培育大學(xué)生工匠精神挖掘大學(xué)物理思政元素

1.注重強(qiáng)國(guó)教育

交往的過(guò)程必然是動(dòng)態(tài)生成的，在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，最主要的交往形式是師生對(duì)話。民主平等的對(duì)話交往讓教師和學(xué)生都把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作自己的生命活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生學(xué)到知識(shí)和真理，而教師則由此實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。此外，動(dòng)態(tài)生成也讓教學(xué)這種特殊交往從理論走向?qū)嵺`，潛在性變成現(xiàn)實(shí)性。詞匯教學(xué)過(guò)程不再是單邊的知識(shí)傳遞過(guò)程，而是融開(kāi)放性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性和挑戰(zhàn)性為一體。由此可見(jiàn)，動(dòng)態(tài)生成性是詞匯教學(xué)的內(nèi)在屬性，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)也決定了詞匯教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的必然性。

科技強(qiáng)國(guó)是我國(guó)的重要發(fā)展方略，以科技強(qiáng)國(guó)為基礎(chǔ)的強(qiáng)國(guó)教育有助于向?qū)W生更全面地展示物理學(xué)科學(xué)研究方法。教師在物理課堂中描述物理學(xué)領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)家的具體研究活動(dòng)，探究科學(xué)家的研究范式，介紹它們的研究目的、思想，學(xué)生通過(guò)了解科學(xué)家的思想感受他們精益求精的工匠精神，并用這種精神指導(dǎo)自己的現(xiàn)實(shí)生活。教師介紹物理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生的創(chuàng)新科技時(shí)，學(xué)生可以從教師的描述中感受物理知識(shí)的近似性、實(shí)驗(yàn)性、可證偽性等特征，然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境中，物理知識(shí)的這些特性并未在課上明確展示出來(lái)。如在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，教師單純通過(guò)介紹機(jī)械波的傳播形式、原理等知識(shí)構(gòu)造本節(jié)課的知識(shí)框架，思政元素與課堂教學(xué)的聯(lián)系不夠密切。在提倡開(kāi)放性教學(xué)的新時(shí)代，物理教師可利用課外學(xué)習(xí)素材豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理學(xué)領(lǐng)域、科技領(lǐng)域的發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生實(shí)施強(qiáng)國(guó)教育。

首先，緊抓基礎(chǔ)知識(shí)教育，向?qū)W生闡明機(jī)械波的具體傳播條件，這部分知識(shí)具有抽象性，部分學(xué)生對(duì)機(jī)械波的相關(guān)概念可能產(chǎn)生誤解。為此，教師可引入其他例子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水具有的特性，從而認(rèn)識(shí)部分彈性介質(zhì)的特征，完善對(duì)機(jī)械波傳播條件的認(rèn)識(shí)[8]。聲吶在水中的傳播便是典型例子，但僅舉例說(shuō)明這一例子無(wú)法兼顧專業(yè)知識(shí)教育與思政教育，教師可在介紹這一例子時(shí)從軍事領(lǐng)域取材，介紹聲吶在海軍中的應(yīng)用。物理課堂的教學(xué)內(nèi)容逐漸延伸至課外，學(xué)生對(duì)聲吶在軍事領(lǐng)域的應(yīng)用方式了解更加全面，并對(duì)科技強(qiáng)國(guó)的理念產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。其次，在介紹機(jī)械波的傳播時(shí)，教師還會(huì)提及部分物理參數(shù)，但在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師只給出具體公式，要求學(xué)生探究公式中不同參數(shù)的關(guān)系。然而，將這些公式涉及的物理參數(shù)置于現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行介紹就能解決傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)新的物理課堂體驗(yàn)。學(xué)生基于聲吶技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景探究各個(gè)參數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，并了解我國(guó)海軍利用聲吶進(jìn)行水下作戰(zhàn)、導(dǎo)航制導(dǎo)的原理，對(duì)海軍的敬佩之情油然而生。

與此同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生研究“蛟龍?zhí)枴钡慕Y(jié)構(gòu)，要求學(xué)生利用機(jī)械波的知識(shí)解釋與蛟龍?zhí)栍嘘P(guān)的功能、現(xiàn)象。蛟龍?zhí)栐M(jìn)行多次航行測(cè)試，教師向?qū)W生展示蛟龍?zhí)柕暮叫袦y(cè)試視頻，在課上展示由主動(dòng)合成孔徑聲吶海試得到的圖像，學(xué)生可直觀地感受科技進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)物理學(xué)的意義產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，將個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)與國(guó)家的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，這便達(dá)到了思政教育的目的。

2.加強(qiáng)基本科學(xué)素養(yǎng)培育

在大學(xué)物理課程教學(xué)中關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，滲透工匠精神培育尤為重要。

首先，教師可通過(guò)介紹物理學(xué)的發(fā)展歷史，向?qū)W生展示持之以恒的工匠精神。以粒子運(yùn)動(dòng)學(xué)的講解為例，王淦昌是我國(guó)著名的物理學(xué)家，其對(duì)我國(guó)物理學(xué)發(fā)展的重要性不言而喻。上世紀(jì)五十年代，王淦昌在缺乏先進(jìn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)條件落后的情況下開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)兩年多的刻苦研究才發(fā)現(xiàn)反西格瑪負(fù)超子。顯然，偉大的物理學(xué)發(fā)現(xiàn)離不開(kāi)科學(xué)家堅(jiān)持不懈地研究[9]。王淦昌在研究中付出的努力難以用具體的物質(zhì)衡量，物理學(xué)研究的艱辛不言而喻。前輩們的科學(xué)精神能夠?qū)W(xué)生起到模范作用，學(xué)生在體會(huì)偉大科學(xué)家科研艱辛的過(guò)程中塑造良好品德，形成堅(jiān)韌、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。

其次，學(xué)生在了解物理學(xué)家發(fā)展與研究過(guò)程的同時(shí)對(duì)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程形成新理解，繼承物理學(xué)家的工匠精神。如教師講解牛頓運(yùn)動(dòng)定律的同時(shí)對(duì)課內(nèi)內(nèi)容進(jìn)行拓展，向?qū)W生介紹開(kāi)普勒的研究成果，強(qiáng)調(diào)“八分角”對(duì)物理學(xué)、天文學(xué)發(fā)展的重要意義。學(xué)生從著名科學(xué)家身上學(xué)習(xí)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?，在個(gè)人學(xué)習(xí)中無(wú)意識(shí)模仿，這對(duì)他們個(gè)人學(xué)習(xí)及科研事業(yè)的發(fā)展都會(huì)起到積極作用[10]。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)操作要求正確記錄數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)果和現(xiàn)有理論不吻合的狀況，并尋找出現(xiàn)問(wèn)題的原因，而非通過(guò)修改數(shù)據(jù)等投機(jī)取巧的行為迎合已有研究成果。

當(dāng)然，這些成績(jī)也在財(cái)報(bào)中有所顯現(xiàn)。其第二季度財(cái)報(bào)顯示，拓展海外市場(chǎng)和新市場(chǎng)帶動(dòng)營(yíng)業(yè)利潤(rùn)增長(zhǎng)129.3%。實(shí)際上，2017年以來(lái)，像愛(ài)茉莉太平洋這般積極拓展海外市場(chǎng)的韓妝品牌不勝枚舉。

挖掘大學(xué)物理課程中的思政元素是教師回歸教育初心的體現(xiàn)，但實(shí)現(xiàn)思政教育的目標(biāo)任重道遠(yuǎn)。一方面，教師應(yīng)明確并提升個(gè)人的政治站位，提升科研、教學(xué)能力，同時(shí)注重思想政治理論的學(xué)習(xí)，注重教育理念與人才培養(yǎng)方式的更新；另一方面，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，兼顧教學(xué)中的顯性、隱性教育，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的思政教育效果。隨著高校大學(xué)物理教育教學(xué)理念與方式的更新，更多思政元素將被充分利用，物理教學(xué)中思政教育的效果將更加顯著。

司托克斯嘗試將象限引入科學(xué)研究的劃分中,根據(jù)基礎(chǔ)和應(yīng)用兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn),將科學(xué)研究劃分至四個(gè)象限中。[注] [美]司托克斯:《基礎(chǔ)科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新:巴斯德象限》,周春彥、谷春立譯,北京:科學(xué)出版社, 1999年,第63頁(yè)。然而,無(wú)論是線性的劃分,還是四象限劃分,研究動(dòng)機(jī)的劃分基礎(chǔ)均是“追求基礎(chǔ)原理”和“解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”。我們查閱調(diào)查報(bào)告,找到了日本高被引論文作者和普通論文作者對(duì)“追求基礎(chǔ)原理”和“解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”兩方面重要程度的認(rèn)知情況,整理出“非常重要”這一選項(xiàng)的比例,如表1所示。