侯彩靜，孟江虹，賈增榮

（山西大同大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，山西 大同 037009）

當(dāng)今社會(huì)的科技發(fā)展日新月異，文化信息的傳播速度迅猛，我們的社會(huì)處于一個(gè)信息時(shí)代。楊劍飛指出信息社會(huì)是知識(shí)型社會(huì)，由智慧引發(fā)的創(chuàng)新將成為未來社會(huì)走向發(fā)展繁榮的唯一推動(dòng)力。[1]（P83）在這樣的大時(shí)代背景之下，教育不能止步不前，英語專業(yè)寫作教學(xué)不能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法上一成不變。當(dāng)今教育需要重視創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。批判性思維能力是創(chuàng)新型人才必須具備的素質(zhì)之一。當(dāng)前高校英語專業(yè)寫作普遍存在注重知識(shí)技能傳授、輕視學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的問題，這種傾向會(huì)對(duì)英語專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響?；趯?duì)山西大同大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生寫作現(xiàn)狀進(jìn)行的分析，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)缺失是該校英語專業(yè)寫作中存在的一大問題。因此，研究結(jié)合山西大同大學(xué)英語專業(yè)寫作現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生批判性思維能力缺失的原因進(jìn)行分析，最后給出英語專業(yè)寫作培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的建議,要從多方面著手培養(yǎng)學(xué)生寫作中的批判性思維能力。

一、批判性思維

自20世紀(jì)60年代開始，國(guó)外關(guān)于批判性思維的研究不斷增多，發(fā)展到上世紀(jì)80年代，批判性思維成為美國(guó)教育改革的重點(diǎn)。杜威早在1933年就提出了“反思性思維”的概念。[2]（P3）批判性思維的定義最初是由美國(guó)的恩尼斯給出的。作為批判性思維運(yùn)動(dòng)的開拓者，他將批判性思維定義為“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維?！盵3]法喬恩指出批判性思維的構(gòu)成維度包含批判性精神與批判性思維技能兩部分。[4]（P4）國(guó)內(nèi)也有學(xué)者對(duì)批判性思維進(jìn)行研究。何云峰指出批判性思維既是一個(gè)主動(dòng)思考的過程，又是一個(gè)提問的過程。批判性思維可以通過提出不同的問題來闡述主體的新觀點(diǎn)。[5]羅清旭認(rèn)為“批判性思維是個(gè)體對(duì)產(chǎn)生知識(shí)的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否做出自我調(diào)節(jié)性判斷的一種個(gè)性品質(zhì)。”[6]楊桂紅指出“批判性思維”能力即公正客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)事物好壞的能力。[7]（P5）通過國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)評(píng)判性思維的研究可以看出，批判性思維是一種思維認(rèn)知方式，指人能夠從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)面臨的問題做出嘗試性、探索性判斷，并能給出合理的，有價(jià)值的評(píng)價(jià)與決策。

批判性思維體現(xiàn)在英語寫作之中就是看學(xué)生能否針對(duì)一個(gè)問題或者現(xiàn)象進(jìn)行透徹的分析與合理的論證。一篇好的文章既要看作者的語言功底，也要看作者是否能深入地對(duì)問題進(jìn)行分析，能否形成自己的觀點(diǎn)，表述的思想內(nèi)容是否有足夠的深度，能否在寫作中形成較為獨(dú)立的批判精神等。英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的高低對(duì)學(xué)生在英語寫作中能否寫出思想深刻的文章有重要影響。對(duì)英語專業(yè)學(xué)生而言，英語寫作不僅要求他們具備一定的詞匯、語法、修辭層面的能力，同時(shí)還要求他們具備良好的綜合分析能力，也就是批判性思維能力。如果學(xué)生沒有培養(yǎng)出良好的批判性思維能力，也難以寫出高質(zhì)量的英語文章。

二、高校英語寫作現(xiàn)狀

沈文淮指出課堂教學(xué)是我國(guó)高等教育的重要方式，是高水平人才培養(yǎng)的主要陣地。[8]（P216）因此，一個(gè)學(xué)校課堂質(zhì)量的高低會(huì)直接影響其培養(yǎng)人才的質(zhì)量。高校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)要依托課堂進(jìn)行，英語寫作課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量將會(huì)直接影響英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力。基于對(duì)山西大同大學(xué)英語專業(yè)寫作大綱的分析、對(duì)該校英語寫作的課堂觀察和對(duì)師生的訪談，研究發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)欠缺。

山西大同大學(xué)英語專業(yè)在大學(xué)二年級(jí)時(shí)開設(shè)英語寫作課程，為時(shí)一個(gè)學(xué)年。按照英語專業(yè)課程教學(xué)大綱，英語寫作課程每學(xué)期的總時(shí)數(shù)為32課時(shí)，平均每周一次課，每次2課時(shí)，每學(xué)期上16次課，其中8次為教師講授，8次為實(shí)踐課。在寫作課程教學(xué)大綱中，寫作課的課程性質(zhì)被定義為英語專業(yè)學(xué)科與專業(yè)基礎(chǔ)教育的必修課，旨在培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生扎實(shí)的英語寫作基本能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。寫作被視為提高學(xué)生利用英語流暢表達(dá)思想的主要途徑。寫作課程是英語基礎(chǔ)階段英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)英語語言能力的一門重要專業(yè)技能課程。在學(xué)習(xí)寫作課程之前，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了英語精讀、聽力、口語等基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。此課程的研究對(duì)象為基本的英語寫作知識(shí)、寫作方法和技巧。

依據(jù)該校寫作課程教學(xué)大綱，此課程以促使學(xué)生了解基本的英語寫作知識(shí)為目的，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解相關(guān)英語寫作理論以及提高學(xué)生在單詞、句型、段落與篇章等方面的寫作能力。此課程對(duì)學(xué)生的要求是能將學(xué)習(xí)到的有關(guān)英語寫作的基本理論和知識(shí)運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，能夠在30分鐘內(nèi)寫出長(zhǎng)度為150-200個(gè)單詞左右的短文，并能根據(jù)提示在10分鐘內(nèi)寫出長(zhǎng)為60個(gè)單詞左右規(guī)范準(zhǔn)確的便條和通知等應(yīng)用文。通過課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、邏輯思考的能力，為適應(yīng)信息化社會(huì)的書面交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠勝任翻譯、教學(xué)、管理和研究工作。

通過觀察英語寫作教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)可以看到，有些學(xué)生有著較好的聽力水平和較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，平時(shí)也注意詞匯的積累，但在英語寫作中卻無法寫出高質(zhì)量、令人滿意的文章。學(xué)生對(duì)此也存在困惑，不知道問題出在哪里，如何提升自己的英文寫作水平。在英語專業(yè)寫作中，教師會(huì)要求學(xué)生背誦范文、進(jìn)行仿寫，強(qiáng)調(diào)模仿的重要性，忽視對(duì)學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生在寫作時(shí)不能深入分析問題，提出獨(dú)到的觀點(diǎn)和見解。在英語寫作中，模仿性練習(xí)雖然在初級(jí)階段會(huì)起到一定的作用，但也會(huì)讓學(xué)生懶于思考、不善于質(zhì)疑，慣于套用模板，形成依賴，從而導(dǎo)致寫作過程中批判性思維缺席。

三、英語寫作中批判性思維培養(yǎng)欠缺的原因

（一）對(duì)批判性思維培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足、培養(yǎng)力度不夠 英語寫作不僅要求學(xué)生有較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力，也要求學(xué)生有良好的批判性思維能力。可是，該校的英語寫作課程以培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的基本英語寫作能力為主，并未對(duì)學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)給予足夠的重視。研究在課堂觀察的過程中發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)寫作課程較多以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)以識(shí)記為主，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作，學(xué)生的批判性思維能力得不到激發(fā)，不能形成良好的思維習(xí)慣。英語專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，需要對(duì)已學(xué)詞匯、語法等語言知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，布局謀篇。學(xué)生不僅需要調(diào)動(dòng)他們的語言能力，也要進(jìn)行批判性思考才能寫出富有新意、內(nèi)容深刻的好文章。

通過觀察分析英語專業(yè)學(xué)生寫作的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的寫作內(nèi)容缺乏新意、內(nèi)容空洞，不能對(duì)寫作主題進(jìn)行深刻的剖析論證，內(nèi)容多為事實(shí)的羅列或堆砌，學(xué)生在寫作中無話可說，學(xué)生的批判性思維能力缺乏是這些問題產(chǎn)生的重要原因。因此，批判性寫作能力的培養(yǎng)對(duì)英語專業(yè)學(xué)生而言顯得尤為緊要。王文慶指出思辨能力是英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)之一。[9]學(xué)生只有具備了一定的批判性思維能力，才能對(duì)要寫作的內(nèi)容進(jìn)行合理的、多角度、有創(chuàng)意的分析，形成自己的寫作思路，找到合適的角度進(jìn)行剖析、解決問題并進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)判。

（二）未能正確處理批判性思維輸入與輸出關(guān)系語言習(xí)得包括語言輸入與語言輸出，其中讀與聽是信息輸入的過程，寫與說是信息輸出的過程。如果教師的授課僅僅停留在對(duì)語篇的分析、重點(diǎn)詞匯與語法的講解上，學(xué)生知識(shí)機(jī)械地記憶所學(xué)語言知識(shí)而不能靈活運(yùn)用，那么語言輸入的有效轉(zhuǎn)化率與輸出率不強(qiáng)。語言信息輸入不足或無效的語言輸入會(huì)嚴(yán)重影響語言輸出能力的培養(yǎng)效果，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為學(xué)生的語言綜合能力及英語寫作能力提高緩慢。英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)亦是如此。

研究發(fā)現(xiàn)，授課教師未能較好地把握語言輸入與語言輸出的關(guān)系，在授課中較多地強(qiáng)調(diào)了對(duì)篇章的分析，對(duì)重難點(diǎn)詞匯與語法知識(shí)的講解，學(xué)生未能接受充分的批判性閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，學(xué)生很難較好地應(yīng)用批判性思維進(jìn)行思考，不能很好地對(duì)他人的作品或觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑與批判，也不可能形成自己獨(dú)到的、新穎的、思想深刻的觀點(diǎn)。那么，在學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)過程中，也就很難在短時(shí)間內(nèi)形成批判性思維能力，并把批判性思維運(yùn)用到英語寫作之中。與此同時(shí)，教授不同課程的教師相互之間溝通不足，教師們對(duì)英語閱讀與英語寫作能力培養(yǎng)之間的關(guān)系認(rèn)知不夠，導(dǎo)致不同課程之間不能很好地相輔相成。

四、多方面著手培養(yǎng)英語寫作中批判性思維能力

英語專業(yè)學(xué)生寫作文章的好壞不僅要看學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，還要看學(xué)生的批判性思維能力強(qiáng)弱。學(xué)生的思維能力水平會(huì)影響他們能否對(duì)事物進(jìn)行符合邏輯的論證，能否對(duì)事物進(jìn)行公證客觀地評(píng)價(jià)。上文分析中已經(jīng)指出實(shí)際的英語寫作中，教師與學(xué)生對(duì)批判性思維及其重要性認(rèn)識(shí)明顯不足，教師不能在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，研究提出以下建議，希望英語專業(yè)教師能在學(xué)生寫作能力培養(yǎng)中對(duì)學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)給予足夠的重視，在寫作中從多方面著手、采取相應(yīng)措施促進(jìn)學(xué)生這一能力的發(fā)展。

（一）充分認(rèn)識(shí)批判性寫作能力培養(yǎng)的重要性批判性寫作能力的培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，想要讓學(xué)生寫出立意新穎的文章，學(xué)生必須具有較好的批判性思維能力。良好的批判性思維能力并非先天造就，它是建立在良好的通識(shí)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、哲學(xué)以及邏輯知識(shí)基礎(chǔ)之上的。批判性思維與創(chuàng)造性思維關(guān)系密切，如果一個(gè)人不具備良好的批判性思維能力，一般也不會(huì)擁有高水平的創(chuàng)造性思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有助于提高學(xué)生解決問題的能力與評(píng)價(jià)能力。只有具備了這些能力，學(xué)生在寫作中才能發(fā)現(xiàn)問題并對(duì)問題進(jìn)行剖析，找到積極的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，然后進(jìn)行推理評(píng)價(jià)、陳述，指出觀點(diǎn)的邏輯性、可靠性、關(guān)聯(lián)性等。當(dāng)學(xué)生具備了較好的批判性思維能力，寫作時(shí)他們就不會(huì)僵化封閉自己的思想、自以為是，能夠接受不同的觀點(diǎn)并能多角度地全面地對(duì)問題進(jìn)行剖析與論證。

（二）處理好批判性思維輸入與輸出的關(guān)系 韓少杰曾對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行研究并指出目前英語寫作課程的側(cè)重點(diǎn)仍然放在語言知識(shí)講解、寫作結(jié)構(gòu)安排和寫作技巧的處理上，教師在評(píng)閱學(xué)生作文時(shí)一般也重點(diǎn)評(píng)閱語言形式或篇章結(jié)構(gòu)方面的問題，學(xué)生的批判性思維能力在寫作中訓(xùn)練不足，發(fā)展緩慢。[10]所以，批判性寫作能力的提升是一個(gè)漸進(jìn)的過程，想要提高學(xué)生在英語寫作中的批判性思維能力，就不能只是在寫作上下功夫，必須處理好批判性思維輸入與輸出的關(guān)系。

學(xué)生寫作的過程是語言輸出的過程，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力其實(shí)是在培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力。語言的輸入與輸出之間存在重要聯(lián)系，輸入是基礎(chǔ)，只有打牢基礎(chǔ)，才能進(jìn)行有效的輸出。思維能力的培養(yǎng)也是如此，想要學(xué)生在英語寫作中擁有良好的批判性思維能力，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在英語閱讀中接觸批判性思維、了解批判性思維、應(yīng)用批判性思維。批判性英語閱讀能力與批判性英語寫作能力兩者存在密切聯(lián)系。因此，教師可以在教授英語閱讀時(shí)逐步鍛煉學(xué)生的批判性思維，教會(huì)學(xué)生利用批判性思維進(jìn)行思考、看待問題、評(píng)判他人的觀點(diǎn)。侯彩靜等指出了高校批判性閱讀能力培養(yǎng)的重要性。[11]楊桂紅在書中表明寫作的前提是閱讀[7]（P51）。正因?yàn)檎Z言的輸入與輸出密不可分，讀寫一體化、輸入與輸出相結(jié)合可以被視為是一種合理且有效地提升學(xué)生英語綜合能力的途徑。

（三）教師轉(zhuǎn)化角色，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維 教師在學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的過程中扮演著重要的角色，教師的責(zé)任是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、形成清晰的思路、解決問題。教師可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，但在此過程中，教師不要給出具體建議、不要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)，也不要通過面部表情的變化影響學(xué)生的思考和判斷。教師的角色是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思維，而不是給出自己的觀點(diǎn)和看法，教師要學(xué)會(huì)提出問題、善于引導(dǎo)并學(xué)會(huì)等待學(xué)生給出答案和提出問題。

雖然學(xué)生的英語寫作水平有高有低，但是大部分學(xué)生對(duì)批判性思維的了解程度較低，對(duì)如何在寫作過程中進(jìn)行批判性思維以及批判性思維與寫作的關(guān)系缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。因此，在批判性寫作能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)生可能在初始階段會(huì)比較茫然、不適應(yīng)，教師要為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。沈文淮指出教師在授課時(shí)不僅要傳授知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這是教師教學(xué)的根本。[8]（P26）因此，在英語專業(yè)寫作教學(xué)中，教師需要對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位，教師不再只是寫作知識(shí)的傳播者，教師變成了批判性寫作能力的培養(yǎng)者與促進(jìn)者。因此，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生講授有關(guān)批判性思維的相關(guān)知識(shí)，并讓學(xué)生明白在英語寫作過程中進(jìn)行批判性思維的重要性。

（四）改變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué) 沈文淮指出教學(xué)理念決定教學(xué)行為。[8]（P70）也就是說，教師的教學(xué)行為會(huì)受到自身持有的教學(xué)理念的影響，因?yàn)橐庾R(shí)決定行動(dòng)，意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，所以一個(gè)教師的思想觀念，教學(xué)理念會(huì)影響他在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)效果。在英語寫作課程的教學(xué)中，教師以課堂為主導(dǎo)，但教師教學(xué)要以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂教學(xué)。教師需要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將批判性思維能力培養(yǎng)與寫作能力培養(yǎng)相結(jié)合。不僅如此，教師在寫作教學(xué)過程中要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信，認(rèn)識(shí)到自己的不斷進(jìn)步與提高，使學(xué)生對(duì)融入批判性思維能力培養(yǎng)的寫作教學(xué)產(chǎn)生興趣。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還要營(yíng)造良好的批判性寫作能力培養(yǎng)氛圍，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思考。

（五）激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，主動(dòng)養(yǎng)成批判性思維通過與學(xué)生的訪談，研究了解到大部分學(xué)生都明白英語寫作的重要性，也想要提高自己的批判性思維能力，但是對(duì)于如何才能提高自己的批判性思維能力比較茫然，對(duì)批判性思維能力沒有清楚的認(rèn)識(shí)，也不了解提升的具體方法和措施。同時(shí)，大部分英語專業(yè)學(xué)生對(duì)自己目前的寫作水平以及批判性思維能力不是很滿意，希望老師在寫作教學(xué)中能夠融入批判性思維的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，提升自己的寫作水平。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)構(gòu)建自己知識(shí)的過程，這意味著學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者，而是主動(dòng)對(duì)外部信息進(jìn)行選擇和加工。[1]（P84）因此，只有當(dāng)學(xué)生充分意識(shí)到學(xué)習(xí)寫作、提升批判性思維能力的重要性，學(xué)生才會(huì)對(duì)寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才愿意付出努力，從而提高學(xué)習(xí)效果和寫作能力。

人并不是生來就會(huì)進(jìn)行批判性思維，但是通過后天的培訓(xùn)和練習(xí)，人可以學(xué)會(huì)批判性思維，擁有批判性思考的能力。對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生而言，想要成為一名批判性思考者，想要在英語寫作過程中進(jìn)行批判性思考，同樣需要培訓(xùn)和練習(xí)。這就需要教師在英語寫作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得主動(dòng)進(jìn)行批判性思考。當(dāng)學(xué)生能夠在英語寫作中運(yùn)用批判性思維，他們的思維將會(huì)變得更加清晰、更加具有深度和邏輯性。學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何詳細(xì)地陳述某個(gè)觀點(diǎn)、舉例說明，對(duì)所持的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋，學(xué)生將會(huì)對(duì)問題與觀點(diǎn)進(jìn)行深刻思考，考慮問題的相關(guān)因素、復(fù)雜性，同時(shí)考慮問題的邏輯性、行文的邏輯性、開頭與結(jié)尾是否相符、前后觀點(diǎn)是否一致、證據(jù)與結(jié)論是否一致等。

（六）改革寫作教學(xué)培養(yǎng)模式，融入批判性思維在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教學(xué)以單向傳授為主。在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的今天，“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)行為不斷被人們質(zhì)疑，英語寫作教學(xué)必須跟上教學(xué)改革的步伐，采用新的教學(xué)理念，融入新的教學(xué)思想，進(jìn)行新的教學(xué)嘗試。將批判性思維融入英語寫作課程的教學(xué)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、樂于思考，在思考中找到寫作思路，解決問題的方法，形成自己的觀念與思想，提高英語寫作水平，是一種新的有價(jià)值的嘗試。

英語專業(yè)寫作教學(xué)的培養(yǎng)模式需要進(jìn)行改革，將批判性思維能力培養(yǎng)融入寫作教學(xué)，在教學(xué)中對(duì)寫作課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，要以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到英語寫作的技巧和方法，也可以不斷更新和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，能夠在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考，探索創(chuàng)新，不迷信權(quán)威、不死記模板，使學(xué)生能在批判性思維的基礎(chǔ)上，想出有新意的、獨(dú)特的觀點(diǎn)。與此同時(shí)，在英語專業(yè)寫作教學(xué)中，教師也要改變自己的教學(xué)觀念和授課方式，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，樂于思考。

四、結(jié)語

語言習(xí)得中批判性思維培養(yǎng)不足導(dǎo)致學(xué)生的批判性思維能力不高。所以，學(xué)校的英語專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該對(duì)學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，將英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)作為英語寫作的一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓，不斷提升學(xué)生的批判性思維能力。與此同時(shí)，在英語寫作課程中處理好批判性思維輸入和批判性思維輸出之間的關(guān)系，讀寫結(jié)合，共同發(fā)展，使學(xué)生的綜合英語水平和批判性思維能力全面提高。