摘 要：思想政治課議題式教學的議題特別是中心議題的設計是議題式教學實施的關鍵。但在教學過程中，教師創(chuàng)設的中心議題存在不契合文本、不契合熱點、不契合主題等諸多問題。通過于可議之處、價值引領處、核心觀點處、時代熱點處幾個角度出發(fā)創(chuàng)設中心議題，有助于提升中心議題在教學中引入、引導和討論的價值，促進教師教學方式的轉(zhuǎn)變。

關鍵詞：中心議題;議題式教學;思想政治課

2017版新課程標準重新定義了高中思想政治課程性質(zhì)、基本理念和實施建議等。在基本理念中明確指出該課程力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活密切相結合的活動型學科課程?？梢圆扇∷季S活動和社會實踐活動等方式呈現(xiàn)，通過一系列活動的結構化設計，實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”。教學設計能否反映活動型學科課程實施的思路，關鍵在于確定開展活動的議題。在教學實踐中確定恰當?shù)闹行淖h題，并圍繞中心議題推演出系列的子議題，在議題的基礎上，創(chuàng)設出具體的情境，組織學生結構化的活動，從而達成素養(yǎng)的形成和必備能力的培養(yǎng)。如何確定中心議題，是下文探究的問題。

新課程標準對思想政治課教學中“議題”一詞有明確的界定，在課程內(nèi)容的教學提示中有詳盡的舉例和簡要的分析，思想政治教學中的議題應是緊密圍繞特定課程內(nèi)容，以真實生活情境為載體設置的既具有情趣性、開放性，又有思辨性、確定性的探究話題。它既包含學科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領性，又體現(xiàn)教學重點、針對學習難點。教學議題既是教師組織教學活動的重要抓手，也是教師培育學生學科核心素養(yǎng)的主要路徑;既是學生學習、建構知識的思維“腳手架”，也是學生參與社會、了解生活的有效“窗口”。

筆者觀察人教版高中思想政治必修三《文化生活》第七課“永恒的中華民族精神”一框兩節(jié)同課異構的議題式課堂教學，兩節(jié)課分別創(chuàng)設了不同的中心議題以及系列子議題。

課例A教師設計“屹立不倒，歷久彌新——中華民族為什么能？”為中心議題展開教學。

課堂實施過程中，圍繞中心議題教師設計了三個子議題，分別是：“甘守孤島——他為什么能”“改革先鋒——他們?yōu)槭裁茨堋薄皶诚胛磥怼覀冞€有更多可能”。第一個子議題引用全國時代楷模王繼才的事跡，帶領學生思考：堅守孤島32年直至生命終結，是什么信念支撐著他？你如何理解“我站立的地方是中國”？在國和家的利益沖突中，引導學生辯證地思考什么是愛國主義，怎樣愛國，從而作出正確的價值判斷和價值選擇。第二個子議題從一個人的事跡擴展到一群人的事跡，圍繞改革開放四十年的時政熱點，讓學生分組完成活動單任務：1. 分小組收集被授予改革先鋒稱號的人物先進事跡。2. 分析他們的貢獻背后是什么樣的精神指引和支撐著他們。3. 小組匯報的形式不限。在課堂展示環(huán)節(jié)學生從不同角度，以豐富的形式展現(xiàn)出他們感興趣的時代先鋒，從這些時代先鋒的身上提煉出創(chuàng)造、奮斗、團結和夢想精神，這些民族精神的具體內(nèi)涵。第三個子議題設計學生暢想改革開放四十年，我們改革的腳步不會停止。你對中國未來四十年還有什么期待？引領學生由一個觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，切身感受民族精神對國家、對社會、對個人的深遠影響，是屹立不倒，歷久彌新的?！拔艺玖⒌牡胤绞侵袊?！中華民族未來的篇章，正待我們共同書寫！”

課例B教師設計“新時期，我們應該如何愛國？”為中心議題展開教學。

圍繞中心議題設計三個學習任務。學習任務一：展示課前學習成果，感悟愛國相關內(nèi)容;學習任務二：結合民族發(fā)展進程，明確愛國主要途徑;學習任務三：理解新主題、展現(xiàn)新作為。在開展學習任務一時，教師從傳統(tǒng)文化中的筷子入手，聯(lián)系國外某奢侈品牌疑似辱華的視頻，挖掘筷子中蘊含的優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化所體現(xiàn)出的創(chuàng)造、奮斗、團結、夢想精神，引導學生在對筷子的文化價值的思考中感悟愛國的相關內(nèi)容。在學習任務二的探究中，設計了兩個問題，問題一：以愛國主義為核心的民族精神是一成不變的嗎？為什么？問題二：有同學認為，只有參與重大社會實踐活動，才能弘揚以愛國主義為核心的民族精神。請你對這一觀點加以評析。引導學生得出愛國主義是具體的，有時代特征的。學習任務三教師帶領學生探究“愛國主義”的真正內(nèi)涵，面對筷子問題引發(fā)的爭議，呈現(xiàn)網(wǎng)友和外交部不同的回應方式和態(tài)度，引導學生思辨究竟什么樣的愛國才是真愛國。

通過對兩節(jié)課的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)議題式教學與傳統(tǒng)的情景主題式教學并不是兩條平行線，兩者有相交相融之處，主題是議題呈現(xiàn)的內(nèi)容，問題是議題的載體，而情境是議題的引入。一個恰當?shù)闹行淖h題的確立離不開對于情景主題式教學的繼承與創(chuàng)新，這樣才能推動議題式教學組織的成功。因此，圍繞這兩節(jié)課的中心議題以及課堂教學過程中中心議題發(fā)揮的統(tǒng)領作用，筆者粗淺總結出中心議題創(chuàng)設中的“承”與“成”的幾處著眼點。

一、 于可議之處設計中心議題

議題應當緊緊圍繞教學主題，具體表現(xiàn)主題的思想內(nèi)涵，并具有明確的針對性和可討論性，是任務驅(qū)動原則的重要體現(xiàn)。中心議題的創(chuàng)設應該是教學主題的深化和延伸，在有爭議性、有探究性的教學主題中設計中心議題。

課例A，教師設計中心議題是“屹立不倒，歷久彌新——中華民族為什么能？”學生看到這個中心議題的時候會主動思考，中華民族為什么能這樣屹立不倒，歷久彌新呢？中心議題激發(fā)學生尋找原因的積極性，說明該中心議題抓住了可議之處。

整節(jié)課由中心議題“中華民族為什么能？”打開思維的大門，中心議題巧妙的以問題的形式呈現(xiàn)，背后其實是本課的教學主題——中華民族精神歷久彌新從而實現(xiàn)了與教學主題的承接。通過“他為什么能？”“他們?yōu)槭裁茨?？”“未來還有更多可能”三個子議題的層層推進，情境創(chuàng)設圍繞議題鋪設，在“議”中思、在“議”中辨、在“議”中學?！澳堋钡谋澈笫怯篮愕闹腥A民族精神作為精神支柱、精神動力在支撐和凝聚整個中華民族的奮進的力量。中心議題“中華民族為什么能？”蘊含著昂揚的民族自信和民族自豪感，推動這節(jié)課的政治認同的達成。

課例B，教師設計的中心議題“新時期，我們應該如何愛國？”從為什么愛國，怎樣更好地愛國設計活動。緊緊圍繞“愛國”這個永恒的主題，與民族精神相承接，與時代精神相融合，最終立足于學生的行動和參與度，拓展“愛國”的時代內(nèi)涵和公眾參與意義。

二、 于價值引領處設計中心議題

價值引領就是要解決思想政治教育過程中存在的各種現(xiàn)實問題，澄清價值誤區(qū)，改正價值錯誤，引領思想前行，并且能夠形成具有實際意義的成果。當前的國際國內(nèi)環(huán)境復雜，社會思想多元多變多樣。思想政治教育應該將實現(xiàn)主流價值觀念引導大眾思想走向作為其重要任務，特別是中學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段，高中階段的教育和學習對學生的影響尤為明顯，在互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展迅速的今天，學生接觸的價值觀多種多樣，性質(zhì)不一，層次不同，更需要思想政治課在教學過程中實現(xiàn)主流價值觀念的引領，也是思想政治科學義不容辭的責任和擔當。

李曉東教授曾提到“關于議題是否要保持價值中立”的問題，“新課標”中有明確的說法。“議題，既包含學科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領性，又體現(xiàn)教學重點、針對學習難點?！睆倪@些表述我們可以看出，議題應該有充分的可討論的空間，但這種討論應該是建立在基本觀點正確、引領方向明確的基礎上。

議題是教學內(nèi)容實施的載體，而我們教學的中心任務就是培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，所以中心議題的設計應該具有價值導向、價值引領的作用。在課例A的中心議題“屹立不倒，歷久彌新——中華民族為什么能？”明確地指出了中華民族是屹立不倒的，是歷久彌新的，學生通過子議題的進一步探究認識到是中華民族精神促進中華民族的不斷前進和發(fā)展，這種精神是可貴的、偉大的。從而在議題教學中培養(yǎng)了學生的政治認同。

課例B以“新時期，我們應該如何愛國？”為中心議題，議題明確了“愛國”這一主題，整節(jié)課的議題設計緊緊圍繞如何愛國這一中心來設計，教師以《且介亭雜文·中國人失掉自信力了嗎》中“有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂‘正史，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁?！睂胄抡n，直指“愛國”主題。通過三個學習任務教師一層層帶領學生探究“愛國主義”的真正內(nèi)涵，面對筷子問題引發(fā)的爭議，呈現(xiàn)網(wǎng)友和外交部不同的回應方式和態(tài)度，引導學生思辨究竟什么樣的愛國才是真愛國。新時代應該有新作為，要理性愛國。從而進一步深化了學生對愛國這一重要的民族精神核心的理解。

在議題教學中，通過價值沖突的情境創(chuàng)設引導學生樹立理性的愛國觀，從而培養(yǎng)了學生的科學精神、公共參與和政治認同素養(yǎng)。這兩節(jié)課的中心議題在可議之處上又突出了價值觀的方向引領，通過辯論澄清了基本的價值觀，在辯中學，提升了學生的思維深度和廣度，正確處理好了課堂活動的形式與內(nèi)容、知與行、情與義的統(tǒng)一。

三、 于核心觀點處設計中心議題

議題的設計應該是學科知識和生活情境的統(tǒng)一，體現(xiàn)出教學的重難點，將熱點與生活經(jīng)驗、生活場景相結合。因此，議題的問題應當是開放的，有效的。有效的中心議題就應緊緊圍繞教學中的核心觀點來設計。本框題的內(nèi)容圍繞中華民族精神展開教學，“愛國主義”是中華民族精神的核心內(nèi)容，中心議題的設計應該緊緊圍繞教學核心觀點，才能在育人的同時實現(xiàn)知識邏輯的構建。課例B的中心議題“新時期，我們應該如何愛國？”突出了教學的核心觀點是“愛國”，并由此衍生出感悟愛國相關內(nèi)容;明確愛國主要途徑;理解新主題、展現(xiàn)新作為的子議題，中心議題與子議題都突出了愛國，探究什么是愛國，怎樣愛國，如何理性愛國，讓學生在思辨中厘清愛國的真正要求和時代內(nèi)涵。中心議題的設計乃至于整個議題教學的展開都是為了實現(xiàn)教學目標而設置的，中心議題與教學內(nèi)容實則是形式與內(nèi)容的關系。因此，議題的設計一定要著眼于教學內(nèi)容的核心觀點，偏離了核心觀點的議題設計則失去了“議題教學”的實際意義。

四、 于時代熱點處設計中心議題

中心議題應該面對當前社會變革和實踐創(chuàng)新中的新挑戰(zhàn)、新問題，在設計中體現(xiàn)時代熱點、學生關注點，培養(yǎng)學生用歷史的眼光、國情的眼光、辯證的眼光、文化的眼光和國際的眼光，觀察、辨析、反思和實踐，從而把握正確的思想政治方向。課例A緊緊圍繞改革開放40周年的時代契機，從時代楷模的事跡中挖掘議題設計的方向和主旨，引用時代楷模王繼才和改革開放時代先鋒的典型事例，讓學生在議題的引領下，步入時代軌道，在時代變革中感悟中華民族精神的偉大力量。課例B中心議題直指時代特征，“新時代，我們應該如何愛國？”中心議題即點明了時代背景和價值指向。讓學生置身于新時代的歷史坐標點上，通過三個學習任務的推進，層層分解愛國的真實含義，在科學精神的引領下做出正確的價值判斷和價值選擇。

兩節(jié)課都采用了議題式教學的形式，對于同一個教學內(nèi)容，兩位教師設計了不同的中心議題，達到了較好的教學效果?？傊谥行淖h題的設計過程中，教師應當從學生主體出發(fā)，圍繞教學主題要求，創(chuàng)設真正有利于推進學生素養(yǎng)水平提升的、有價值的中心議題。

參考文獻：

[1]李曉東.議題式教學設計與實施中的幾個關鍵問題[J].教學月刊中學版（政治教學），2019（2）.

[2]步翠嶺.教學議題與主題的界定與實施[J].思想政治課教學，2018（9）.

作者簡介：

楊璐，江蘇省南京市，南京大學附屬中學。